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Introducción

    En una sociedad que cada vez más rápido experimenta cambios vertiginosos, los institutos de educación universitaria desempeñan un papel importante en la formación de los futuros profesionales del país. De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica de Educación de la República Bolivariana de Venezuela (2009), la educación universitaria tiene como finalidad “…formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que…sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país” (p.34).

    Desde esta perspectiva, las universidades constituyen un factor determinante en la formación del recurso humano que exige el país para garantizar su progreso y desarrollo. Ahora bien, Durante los últimos años Venezuela ha sido protagonista de una incesante lucha contra los factores que impiden el avance de la sociedad, y desde este contexto se ha impulsado un proceso de transformación de la educación como una alternativa viable para el logro de este objetivo. Dentro de los cambios orientados por este proceso, destaca la relavancia que se la ha brindado a la educación física en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, dada la importancia de esta área del conocimiento en el proceso de formación integral de los miembros de la sociedad en general.

    Dentro de este marco, el Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica del Ministerio de Educación (1997) señala que “la Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman al ser humano” (p.228). En un sentido más amplio aúna dos grandes conceptos; por un lado, la educación como proceso de desarrollo personal que abarca la totalidad del ser humano; y por el otro, lo físico como realidad total de este, que se manifiesta a través de lo corporeo, Ríos (2003) (p.82). Por su parte Ramírez (1999) plantea la Educación Física como un proceso pedagógico orientado a influir en el organismo humano…con la finalidad de robustecer la salud; educar y desarrollar las cualidades motrices; perfeccionar multilateralmente las manifestaciones morfológicas, funcionales, morales y volitivas….” (p.42).

    Estos atributos exigen que los prfesionales que administren esta área del conocimiento estén altamente calficados en los ámbitos psico-socio-cultural, morfo-funcional y pedagógico, que le brinden herramientas para propinar las transformaciones que las demandas de la sociedad exige en materia de educación física. No obstante, la formación de los profesionales de esta área puede estar siendo afectada por la situación actual de los currículos de las escuelas de educación de las diferentes universidades del país, tal como lo señala Marcano (2006): Los estudiantes de las escuelas de educación de las universidades autónomas venezolanas se enfrentan a currículos frondosos y poco flexibles…Su diseño y ejecución está lejos de ser un proceso participativo y democrático que conduzca a relacionar la teoría y la práctica, se encuentran desfasados ante las nuevas demandas, están en obslescencia, sus propuestas educativas ya no se compaginan con las necesidades de un entorno intrinsecamente conflictivo, dinámico y dialéctico en el que suceden cambios vertiginosos…(p.4).

    Dentro de este contexto, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, representa una de las instituciones formadoras de profesionales de la docencia en el país. En los núcleos que la conforman, se ofrecen especialidades para la formación de los profesionales que exige el sistema educativo en todos sus niveles y modalidades, de las cuales no queda exenta la Educación Física. Para orientar sus directrices, esta casa de estudios universitarios ha establecido un diseño curricular, que por ser una universidad experimental se caracteriza básicamente por ser una estructura flexible que le permite realizar evaluaciones permanentes de los procesos curriculares desarrollados a nivel micro y meso, Vieira (2001) (p.4).

    Esta condición, ha permitido realizar ajustes en el tiempo de los diferentes diseños curriculares que se han establecido en la UPEL desde su inicio, y por ende en los planes de estudio comprendidos en los mismos, con la finalidad de satisfacer las demandas educativas de la nación. De este modo, como resultado de la revisión y reformulación del currículo 1987 surge el Diseño Curricular 1996 que actualmente establece las directrices de esta universidad; cuya misión se señala en su documento base y se orienta a la “preparación del docente que demandan los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano” (p.12).

    Ahora bien, tal parece que a pesar de las buenas intenciones de quienes estructuran y organizan el mencionado currículo, el Plan de Estudio de Educación Física del Diseño Curricular 1996, parece contener múltiples deficiencias y carecer de mecanismos para el desarrollo de nuevas asignaturas no presentes en el mismo, pero que pueden contribuir a mejorar la calidad de la formación del especialista en esta área, en función de las necesidades que exige la sociedad.

    Esto se complementa con la posible existencia de una gran cantidad de trabajos de investigación hechos en Venezuela, sobre todo en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los cuales han orientado sus estudios predominantemente hacia las competencias del docente, arrojando como resultado incalculables deficiencias en conocimientos por parte de los mismos en el área de educación física. Con estos trabajos, se apunta al docente como único culpable de los problemas de la Educación Física, y en poco o casi ninguna oportunidad se revela, como en este estudio, que la organización de los planes estudio de los diseños curriculares son elementos con significativos matices, determinantes en la formación del egresado y de los fracasos o éxitos del mismo.

    En atención a la problemática descrita, surge la inquietud de analizar la estructura organizacional del plan de estudio actual de Educación Física de la UPEL - IPMAR; y por ende, plantearse unos objetivos concretos que coadyuven a la resolución de la problemática con todos sus elementos componentes.

Objetivo general

• Analizar el contenido y la organización del Plan de Estudio de Educación Física de la UPEL. Caso Instituto Pedagógico de Maracay.

Objetivos específicos

1. Comparar los componentes programáticos de los Planes de estudio de las Universidades: Pedagógica Experimental Libertador y Carabobo en la Especialidad de Educación Física.

2. Conocer la opinión de estudiantes y especialistas en Educación Física, acerca del actual Plan de Estudio de Educación Física de la UPEL - IPMAR.

3. Estructurar un cuerpo de sugerencias orientado hacia la reorganización y redimensión de los componentes programáticos del plan de estudio actual de la especialidad Educación Física de la UPEL - IPMAR.

Metodología

    De acuerdo al propósito, se desarrolló como una investigación de campo de carácter descriptivo – exploratorio, apoyado en una investigación documental. Al respecto, Arias (2004), establece que la investigación de campo, “consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna” (p. 28)

Población, muestra e informantes clave

    Para el desarrollo de este estudio la población estuvo representada por los diecinueve (19) estudiantes que cursaron el 10º Semestre en el período académico 2013-I de la especialidad Educación Física en el Instituto Pedagógico de Maracay; y por los treinta y un (31) docentes de la Matrícula 98-II egresados de esta casa de estudios en el año 2004. Esta población se estructuró considerando por una parte, que eran estudiantes regulares de Educación Física cursantes de las asignaturas que integran el actual plan de estudios de la especialidad. Por otro lado, la formación académica de los docentes egresados estuvo orientada bajo las directrices del mismo plan de estudio, y por su experiencia profesional pueden brindar un gran aporte sobre la realidad del sistema educativo donde se desempeñan como profesionales.

    La muestra quedó estructurada por la totalidad de los diecinueve (19) estudiantes; así mismo, los informantes clave estuvieron representados por cuatro (4) docentes de los treinta y un (31) señalados anteriormente.

Procedimientos

    Para recabar la información requerida en este trabajo, en primer lugar se hizo necesario realizar la comparación de los planes de estudio de la especialidad educación física de la UPEL-Maracay y la Universidad de Carabobo. Para esto, se revisó la bibliografía referente a los mencionados Planes de Estudio; de esta manera, se consideraron los siguientes aspectos: componentes de formación, números de asignaturas contenidas en los planes de estudio, unidades de créditos, redimensiones realizadas en los últimos años, objetivos, de la especialidad, entre otros.

    Se ha considerado a la Universidad de Carabobo como elemento de esta comparación por diversas razones, en primer lugar por su cercanía al Instituto Pedagógico de Maracay, por la importancia de esta casa de estudio en la formación del recurso humano que requiere el país para su desarrollo y por la necesidad de generar un punto de partida para un estudio más profundo, que involucre a todas las universidades formadores de profesionales para la educación física. De manera, que se establezcan los factores que desde la estructura y organización de los planes de estudio afectan la formación de los futuros docentes. En el cuadro que se presenta a continuación, se destacan algunas de las características de los mencionados planes de estudio:

Fuente: Guzmán Luwi y Ramírez Jorge. (2013)

    Se evidencia, que a pesar de las similitudes que presentan estos planes de estudio en cuanto a la duración de la carrera y los componentes de formación presentes en sus estructuras, se encuentran algunas diferencias vinculadas al inicio de los cursos de las asignaturas del Componente de Formación Especializada, distribución de las Prácticas Profesionales y las redimensiones llevadas a cabo durante su vigencia.

    El propósito fundamental de esta comparación fue demostrar la universalidad de uno de los factores que puede estar afectando la formación del estudiante de educación física, como lo es la disparidad de las estructuras de los planes de estudio de las universidades encargadas de formar profesionales en esta área del conocimiento. En vista que la UPEL tan sólo representa una de las Universidades con esta misión en Venezuela, resulta claro que todas las instituciones con esta responsabilidad deben revisar la situación actual de sus planes de estudio a fin de establecer estrategias que permitan satisfacer las demandas de la sociedad; ya que a pesar de ser universidades formadoras de profesionales para un mismo sector o campo laboral existen marcadas diferencias en la estructura de sus planes de formación profesional.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

    Se utilizó la técnica de la entrevista, especialmente la entrevista no estructurada, En este caso los informantes estuvieron representados por los cuatro docentes de Educación Física. Durante el desarrollo de las mismas se resaltaron aspectos relacionados con las consideraciones sobre el plan de estudio de educación física de la UPEL-Maracay, en cuanto a organización, tendencia, pertinencia con el campo laboral, existencia de asignaturas que fomenten la investigación, la necesidad de redimensión del mismo; además de los aspectos que dichos informantes consideraron importantes o por los que mostraron interés desde el marco de su experiencia vivencial.

    También se diseñó un cuestionario de preguntas cerradas para estudiantes, que fue aplicado a los diecinueve (19) representantes de la muestra. Este instrumento se estructuró de la siguiente manera: una primera parte con tres (3) interrogantes relacionadas con los datos profesionales de la muestra. Luego una segunda parte con nueve (9) ítems vinculados con la estructura del Plan de Estudio de la Especialidad Educación Física de la UPEL-Maracay, tendencia del Plan de Estudio y la necesidad de reorganización del mismo.

Técnicas de análisis de los datos

    La información recabada en las entrevistas y los datos obtenidos durante la aplicación de la encuesta fueron organizados y procesados de forma cualitativa y cuantitativa respectivamente. La información de las entrevistas fue ubicada cuidadosamente en matrices elaboradas para su análisis; así mismo, los datos de la encuesta fueron analizados y expresados a través de la estadística descriptiva mediante porcentajes, los mismos fueron reportados en gráficos y cuadros.

    El análisis permitió evaluar los resultados para luego determinar las conclusiones que se consideraron como elementos fundamentales y la formulación de un cuerpo de sugerencia orientado hacia la reorganización y redimensión de los componentes programáticos del plan de estudio actual de la especialidad Educación Física de la UPEL-IPMAR.

Análisis e interpretación de los resultados

    Ahora bien, durante el análisis de las entrevistas la información proveniente de los informantes clave se contrastó, analizó e interpretó en matrices diseñadas para tal fin. Los resultados del análisis permitieron obtener algunos hallazgos relevantes sobre la estructura organizacional del Plan de Estudio de Educación Física de la UPEL – Maracay. En el siguiente cuadro se reportan algunos de los hallazgos más resaltantes:

Fuente: Guzmán Luwi y Ramírez Jorge (2013)

    Desde la perspectiva de los informantes se destacan algunos aspectos de significativa importancia en la estructura del plan de estudio para la formación de docentes de educación física en la UPEL-Maracay. Entre las debilidades reportadas se encuentran las vinculadas con la organización y distribución lógica de las asignaturas en los diferentes semestres de la carrera. De igual manera, los informantes expresaron que entre las tendencias actuales de la educación física, prevalece una marcada tendencia deportivista. Las asignaturas existentes no se ajustan a las necesidades de formación que requiere el docente en atención a la realidad educativa nacional. Existen debilidades en cuanto al fomento de la investigación para la resolución de problemas sociales. En este sentido, se sugiere la sustitución de algunas asignaturas, por otras que complementen la formación del educador y que se ajusten a la realidad educativa; de igual manera la reubicación de otras que por estar relacionadas con el deporte de alto rendimiento, pueden ser optativas; en otras palabras, que el cursarlas sea decisión de los estudiantes para complementar su formación en relación al campo laboral.

    Del mismo modo, se analizó la información producto de la aplicación del cuestionario de preguntas cerradas a los diecinueve (19) estudiantes componentes de la muestra. Los datos recabados fueron vaciados en cuadros de frecuencia, para su posterior graficación, análisis e interpretación. Entre los resultados más destacados resaltan los siguientes: en relación a la situación laboral de los estudiantes, el 100% se desempeña como docente en instituciones educativas y diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional. De igual manera, el 95% manifiesta que el actual plan de estudio de educación física del instituto pedagógico de Maracay no cumple con las expectativas de formación del educador que exige la sociedad. El 100% de la muestra señala que la tendencia que prevalece es la de la educación física-deportiva.

    Entre otras deficiencias también se reporta, que un 10% señala la concentración de asignaturas prácticas relacionadas con el deporte en un mismo semestre; el 42% reporta que existen muchas asignaturas vinculadas con el deporte de alto rendimiento; el 32% evidenció la ausencia de asignaturas importantes para la formación profesional. Por otro lado, un 10% fue explícito al manifestar que existen deficiencias en cuanto a la ubicación lógica de algunas asignaturas dentro del plan de estudio. Considerando lo establecido en las leyes del estado venezolano sobre la inclusión en el sector educativo, el 89% expresó que la estructura del mencionado plan de estudio no contribuye en la capacitación para el desempeño en el campo de la educación para personas con necesidades especiales del aprendizaje. Por último, un 95% considera a la rigidez y a la obsolescencia como característica del actual Plan de estudio de educación física de la UPEL – Maracay.

Conclusiones

    Finalizado el análisis de los resultados en relación a este estudio se establecieron las siguientes conclusiones:

1. Los planes de estudio de la especialidad Educación Física de la UPEL-Maracay y la Universidad de Carabobo, presentan algunas similitudes en cuanto a su estructura dentro de las que se pueden mencionar: el número de semestres que se deben cursar para ingresar a la carrera, los componentes de formación y la relación de algunas asignaturas presentes en ambos planes de estudio. Sin embargo, se evidencian diferencias vinculadas con: el inicio de los cursos del componente de formación especializada, la distribución de las prácticas profesionales y las redimensiones realizadas durante su vigencia.

2. El Plan de Estudio de la Especialidad Educación Física de la UPEL-Maracay presenta debilidades dentro de las que destacan: muchas asignaturas relacionadas con el deporte de rendimiento, ausencia de asignaturas para la formación profesional, distribución y orden lógico de algunas asignaturas en el tiempo, inexistencia de asignaturas relacionadas con el campo de la educación especial, inexistencia de asignaturas relacionadas con el estudio de las características morfo-funcionales y psico-pedagógicas del organismo infantil y la existencia de muchas asignaturas relacionadas con el entrenamiento deportivo.

3. No existen asignaturas que verdaderamente fomenten la investigación para la solución de problemas sociales.

4. Existe una marcada predominancia de la tendencia deportivista en vista que existe un considerable número de asignaturas orientadas hacia el deporte de rendimiento.

5. No existe correspondencia entre la formación que recibe el estudiante de pregrado y la realidad a la que debe enfrentarse en el medio laboral intrínsecamente conflictivo y dinámico.

6. Finalmente se considera a la rigidez y la obsolescencia como características del actual plan de estudio de la especialidad educación física de la UPEL-Maracay.

Sugerencias

1. Realizar una redimensión a los componentes programáticos del actual Plan de Estudio de la Especialidad Educación Física de la UPEL-Maracay, con la finalidad de ajustarlo a las necesidades del Sistema Educativo y a la realidad de la sociedad.

2. Constituir grupos de investigación formado por especialistas en educación física con elevados conocimientos en la estructuración de Planes de Estudio; que respetando las sugerencias de otros profesionales con amplia experiencia vivencial en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, contribuyan en la redimensión de un plan de estudio para la especialidad Educación Física, que sea flexible ante los constantes cambios que se generan en la sociedad.

3. Establecer un proceso de evaluación sistemático y regular del plan de estudio de la especialidad, de manera que se realicen ajustes necesarios cada vez que sea necesario, para que el nivel de pertinencia sea compatible con los desafíos que el presente y el futuro demanden de la formación del docente de Educación Física.

4. Se hace necesario realizar un rediseño del plan de estudio en la especialidad educación física de la UPEL-Maracay; sin embargo, este proceso no debe significar simplemente la eliminación e introducción de asignaturas que no afectan los intereses particulares de los profesores y autoridades; pero sí los de los estudiantes, ya que en muchos casos estas asignaturas tienden a adquirir un carácter prescriptivo y normativo para quienes deben cursarlas, constituyendo una compleja red de dificultades al momento de avanzar hacia los diversos niveles de la carrera profesional.

5. En otra perspectiva, en lo que respecta a las asignaturas existentes en el actual Plan de Estudio de Educación Física de la UPEL-Maracay, se hace necesario que las relacionadas con deportes de rendimiento se ubiquen como asignaturas optativas; de manera pues, que el cursarlas sea a elección del estudiante que así lo decida.

6. Para generar la pertinencia de los planes de estudio producto de la vinculación que se establece entre el entorno externo e interno, se propone diseñar estrategias que pongan de manifiesto objetivos comunes con el sector externo, que vinculen a la Especialidad con las fuerzas vivas de la comunidad, como medida para contribuir a la atención y solución de los requerimientos que demanda la sociedad.

7. Repetir el estudio con otra población y muestra, de las diferentes Universidades de donde egresan profesionales de la Educación Física; partiendo de las conclusiones presentadas con la finalidad de establecer los factores que desde la estructura del plan de estudio puedan afectar la formación docente.

Referencias

• Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación, Introducción a la metodología Científica (4ª ed.). Caracas. Editorial Episteme.

• Currículo Básico Nacional Nivel de Educación Básica. (1997). Ministerio de Educación, Unidad Coordinadora de Programas con Organismos Multilaterales.

• Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela (Extraordinario) (5.929), agosto 15, 2009.

• Marcano, N. (2006). Propuesta para el cambio curricular en las escuelas de educación de las universidades autónomas de venezolanas. Documento en línea. Disponible en http://www.serbi.luz.edu.ve.

• Ramírez, J. (1999). Conceptos. Educación Física, Deporte. Recreación. Editorial Episteme. Caracas.

• Ríos, M (2003). Manual de Educación Física adaptada al alumnado con discapacidad. 2ª ed. Editorial Paidotribo. Barcelona, España.

• Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia. (1996). Diseño Curricular. Documento Base. Caracas: Autor

• Vieira Y. (2001). Propuesta de actualización docente para administrar el programa instruccional según el diseño curricular (1996), dirigido al personal académico del departamento de educación física de la UPEL – IPMAR. Trabajo de Grado no publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Maracay.

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