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Introducción

    La toma de decisiones de forma general es aquel proceso de índole intelectual mediante el cual se identifica y selecciona entre opciones la más adecuada para dar solución a un problema existente. Este proceso estudiado en profundidad por las Ciencias Sociológicas y de la Dirección Científica, también se ha concebido en su dimensión de habilidad. Las mismas son vistas como aquellas ejecuciones (o conjunto de acciones), psíquicas y prácticas, reguladas conscientemente, mediante las cuales los seres humanos se relacionan con el medio en aras de transformarlo en correspondencia con sus necesidades.

    En los deportes colectivos no solo los jugadores ocupan un rol primario, también los entrenadores tienen un papel protagónico. Estos dirigirán la preparación, en los entrenamientos y en las competencias, de los jugadores para desplegarse en los entornos complejos y lleno de incertidumbres, propios de estos deportes. Es el entrenador, en conjunto con los propios atletas, el que selecciona, e indica de forma clara, por ejemplo, cual es el jugador idóneo para efectuar un defensa determinada o como proyectar acciones especificas para aprovechar las debilidades estratégicas de los adversarios.

    Al realizar un análisis de las situaciones en las que esta envuelto el entrenador es evidente la necesidad de tomar decisiones profesionales estratégicas y tácticas. Asumiendo este criterio y apoyándose en los estudios sobre el contextos deportivo se define a la toma de decisiones como el proceso conducente a la elección de un procedimiento de acción (táctica) ante una situación de juego la cual, según Ruiz Pérez y Arruza (2005) pueden tener diferentes grados de libertad, dinamismo e incertidumbre.

    Los estudios realizados en los últimos tiempos evidencian la importancia del desarrollo de la toma de decisiones en la actuación deportiva. Estos se han concentrado de forma prioritaria en el proceso de resolución de problemas tácticos. Sobre esta temática uno de los primeros estudios referido a este tema es el desarrollado por Malho (1976) donde insistía, junto a la realización de la respuesta, la existencia necesaria de: la percepción, el análisis de la situación y su solución mental, circunstancias que exigen la participación de la memoria, aportando una perspectiva perceptiva-cognitiva al rendimiento deportivo.

    Este proceso se debe asegurar desde los inicios de la formación de atletas y será condicionado en gran medida por la propia formación que tenga el profesional de cultura física que dirige desde el punto de vista pedagógico este proceso. Por eso, se hace necesario su tratamiento en los estudiantes de cultura física en formación para ser posibles entrenadores deportivos. A pesar de esto, durante la enseñanza-aprendizaje de los contenidos referente a los deportes colectivos, se evidencian algunas insuficiencias en los estudiantes durante la actuación en el contexto táctico de las tareas docente planteadas y se expresan de forma siguiente:

• Tendencia a la ejecución apresurada de las soluciones ya conocidas aun cuando es posible la aplicación de soluciones novedosas y originales.

• Persisten en aplicar las soluciones decididas aun cuando se evidencia poca de efectividad ante las tareas planteadas de contenidos tácticos. Esto evidencia: falta de flexibilidad, dificultades en el análisis de estas situaciones, en la definición y redefinición de los problemas inherentes a las mismas

• En la dirección de tareas motrices para la enseñanza de la táctica deportiva, los estudiantes se apoyan, en la mayoría de las ocasiones, en los métodos analíticos y estilos pasivos-reproductivos de enseñanza lo que evidencia una falta de comprensión del proceso de enseñanza de estos contenidos.

• En las tareas docentes de elevada complejidad muestran inseguridad y poca independencia cognitiva.

    Todo lo antes expuesto conlleva a plantear el siguiente problema científico ¿Cómo contribuir a la formación de la habilidad toma de decisiones tácticas en el proceso de enseña de los deportes colectivos en la formación del profesional de cultura física?

    En la investigación se formula como objetivo aplicar una Estrategia Didáctica de enfoque problémico para la formación de la habilidad toma de decisiones tácticas en el proceso de enseña de los deportes colectivos en la formación del profesional de cultura física.

Desarrollo

1.     Muestra y metodología

    En el desarrollo de cada una de las etapas de la investigación para dar cumplimiento a las tareas se utilizan los métodos:

•  Análisis-síntesis: determinar los aspectos, elementos y relaciones esenciales dados en el proceso de enseñanza de los deportes colectivos.

• La observación, y la encuesta: apreciar la problemática, obtener información cualitativa y cuantitativa, para el diagnóstico y valoración de la problemática y sus resultados

• El análisis documental: tomar posiciones de partida y el fundamento teórico, basado en documentos rectores, informes, investigaciones y otros relacionado con la problemática.

    Se trabajó con una muestra compuesta de 53 estudiantes en total de 3er año académico del “Curso Regular Atleta” y del 4to año “Curso Por Encuentro” de la Facultad de Santiago de Cuba distribuidos en los grupos: 301 y 302 con 25 estudiantes de una población de 53 y el grupo mixto Deporte I con 28 estudiantes de una población de 32.

    Se abarcó el periodo del II semestre del curso 2011 – 2012 y I semestre del curso 2012 – 2013. Aplicándose la estrategia en las asignaturas de Deporte I Futbol y Futbol Básico pertenecientes a las disciplinas: Teoría y Práctica del Deporte y Teoría y Práctica de la Educación Física, respectivamente. La muestra fue seleccionada mediante el procedimiento aleatorio simple tomando en consideración el mayor por ciento posible de participantes determinado por la sistematicidad de la asistencia estudiantil.

2.     Estrategia didáctica para la formación de la habilidad toma de decisiones tácticas en la formación de entrenadores deportivos

    Para el desarrollo de la estrategia es importante tener en cuenta las características de los deportes colectivos. Estas van a dictar una diferenciación en la forma de enseñanza con respecto a los deportes individuales o de los de combate. Según Parlebas (1988) son aquellos deportes de medio estable donde la incertidumbre tiene su origen en el compañero. Este autor los define como: deportes sociomotrices de cooperación-oposición.

    Enriqueciendo esta propuesta Hernández Moreno y Blázquez (2000), incluyen como aspectos a tener en cuenta como elementos diferenciadores: la forma de utilizar el espacio y la participación de los jugadores;’y señalan dos tipos: participación simultánea y espacio común, o de participación alternativa y espacio separado.

    Sobre el mismo concepto de “deporte colectivo”, Castejón Oliva (1995,) lo particulariza en atención a la práctica en grupo donde es necesaria una cooperación para superar a otro grupo que actúa en forma parecida. Para Giménez Fuentes-Guerra y Castillo (2001) estos mismos deportes se caracterizan por una cooperación/oposición, con espacios comunes y participación simultánea. Más global es la clasificación propuesta por Hernández Moreno y otros (2001) otorgándole determinadas características: deportes de equipo de cooperación-oposición con espacio estandarizado y de situar un móvil en una meta y/o evitarlo."

    En general, los deportes colectivos van a poder analizarse por una serie de denominadores comunes o factores estructurales definitorios de su denominada “lógica interna” y se determinan, según Parlebas (2003), como las constantes estructurales y funcionales que condicionan la acción del juego. Esta “lógica interna” según Jiménez Jiménez (2003), implica a su vez el mantenimiento de constantes estructurales (espacios y subespacios limitados, existencia de adversarios y compañeros) y funcionales (interacciones ofensivas y defensivas, interacciones de contracomunicación entre defensa y ataque, necesidad de aprovechar el espacio disponible, ritmo de juego y necesidad de mantener o recuperar un móvil), definitorios de los roles de juego.

    En el caso de Bayer (1986) o López Ros y Castejón Oliva (1998), los factores enunciados por son:

• Un espacio de juego físico delimitado y con diferentes divisiones, los cuales serán el objetivo de situaciones de ataque o defensa durante el juego.

• Un tiempo de juego, delimitador el tiempo de práctica existente, y común para los equipos.

• Un móvil, en este caso el balón.

• Unos objetivos del juego, condicionados por el espacio y sus divisiones y van a variar dependiendo de las situaciones de ataque o defensa producidas. Estos objetivos serían:

  • Primarios en situación de ataque: conseguir un gol.

  • Secundarios en situación de ataque: ocupar los espacios disponibles, avanzar hacia la zona de marca, facilitar el avance del móvil o de un compañero; situaciones de defensa: no permitir el avance del móvil o del rival, no dejar espacios libres cerca de la zona de marca, etc.

    En esta relación entre situaciones de ataque y defensa es donde se situaría el concepto de oposición.

• Un reglamento, donde se señalan las características de los factores señalados, es decir: duración del partido, tipo de móvil, etc. Además de definir el comportamiento adecuado de los jugadores en el espacio de juego: contactos permitidos, técnicas adecuadas para el dominio del móvil, uso de determinadas partes del cuerpo, etc.

• Unos compañeros y unos rivales. Cada uno de ellos formando un colectivo estructurado, con sus intereses comunes y compartidos.

    Como se observa todos estos factores van a ser los modificados en la aplicación de determinados modelos de enseñanza y se identificaran cuando se refieran a los “juegos o deportes modificados”.

    Después de haberse establecido las consideraciones sobre deporte colectivo y los factores estructurales caracterizadores es conveniente analizar otros aspectos fundamentales.

    La toma de decisiones, como actividad, como proceso, posee una lógica de ejecución que transita por los siguientes pasos o etapas generales:

1. Definición del problema.

2. Desarrollo de opciones de solución.

3. Evaluación de las opciones y selección de la mejor.

4. Implementación y seguimiento de la decisión.

    El primero de estos pasos se corresponde con los momentos de diagnóstico sobre el comportamiento táctico de un adversario y de sus propios jugadores, mientras que los tres últimos pasos están relacionados con la preparación táctica de los jugadores y/o entrenadores.

    Se asume de la teoría sobre la toma de decisiones como proceso general la existencia de dos tipos o variantes de decisiones a considerar en el paso “Desarrollo de opciones de solución”; estas dos variantes son clasificadas de la siguiente forma en dependencia de la claridad y familiaridad de los problemas a resolver:

• Decisiones programadas.

• Decisiones no programadas.

    Las decisiones programadas, también llamadas opciones predeterminadas o preestablecidas, están basadas en la experiencia y suelen estar elaboradas con antelación para resolver situaciones bien conocidas y familiares, o sea, los llamados problemas bien estructurados. Estas ocurren generalmente durante la dirección de la preparación del equipo y serán definidas con anterioridad desde la planificación y organización del entrenamiento.

    Las decisiones no programadas surgen ante problemas nuevos o mal definidos: los problemas mal estructurados; y requieren en gran medida de la creatividad de los profesores, directores técnico y atletas. Estas se dan con mayor protagonismo durante el desarrollo del acto competitivo.

    Según la teoría sobre la toma de decisiones, al comparar opciones para la solución de un problema deben ser considerados diversos factores, cuantitativos o cualitativos, algunos de los cuales pueden haber sido definidos con antelación, o deben ser establecidos justo en el momento de tomar una decisión. Son los llamados factores de decisión.

    La acción de tomar decisiones tiene una implicación profunda en la actividad directiva de los entrenadores y es el momento crucial en el que se concreta toda la preparación del mismo. Es a partir de la manifestación de esta habilidad en el que se define y se puede apreciar con mayor claridad el grado de maestría del entrenador. “Los entrenadores tienen una gran responsabilidad al tomar e implementar sus decisiones y temen equivocarse, preocupándose no solo por el error que se pueda cometer, sino también por la valoración y cuestionamiento que de su competencia profesional se pueda realizar.”

    La toma de decisiones en la dirección pedagógica de la preparación y competencias de equipos de fútbol constituye un proceso que se desarrolla por el director técnico o entrenador deportivo y también por el colectivo de dirección para solucionar problemas y aprovechar oportunidades. En el mismo se analizan, mediante la consecución de determinadas etapas, un conjunto de alternativas de solución-decisión para identificar la mejor de ellas, de forma que él decisor, junto al equipo que dirige pueda desplazarse desde una posición actual, en que se encuentra, a la posición que se quiere estar (ideal), tanto en el proceso de entrenamiento como en el acto competitivo, en consecuencia con las metas objetivos y razón de ser.

    La toma de decisiones en la dirección de la preparación de atletas, equipos y las competencias no excluye a la dimensión sociológica y biológica pero se enmarca esencialmente en un aspecto muy específico: el entrenador o director técnico y su actividad pedagógica deportiva.

    La toma de decisiones en este contexto no se concentra en las actuaciones meramente instintivas de los entrenadores y/o directores técnicos, ni en las selecciones rutinarias entre cursos de acción que se mueven dentro de lo inalterable del contexto predeterminado, ni en las decisiones que, aunque la tomen los profesionales, no tienen que ver con su actividad pedagógica. A su vez la misma se asume en situaciones en las que las opciones existentes sean lógicas, con determinado equilibrio de ventajas y desventajas entre ellas o cuando no se conocen con certezas las posibles consecuencias dentro de cada curso de acción ha elegir.

    El objetivo general de la estrategia estará encaminado a contribuir a la formación de la habilidad toma de decisiones tácticas en la enseñanza de los deportes colectivos situacionales en los estudiantes de cultura física.

    Para el desarrollo de la estrategia se organiza el sistema de tares en cuatro etapas: diagnóstico, planeación, implementación y evaluación

Etapa de diagnóstico

    Objetivo: Comprobar la situación sobre la formación de la habilidad toma de decisiones tácticas en la enseñanza de los deportes colectivos situacionales en los estudiantes de cultura física, jerarquizando el análisis del cumplimiento de las dimensiones y los indicadores determinados para este tipo de habilidad.

Acciones fundamentales

1. Determinación de los indicadores y pronosticadores de la habilidad toma de decisiones tácticas en los alumnos

2. Elaboración de los instrumentos para la realización del diagnóstico.

3. Realización del diagnóstico.

4. Análisis de los resultados e identificación de las necesidades de los estudiantes.

Indicadores

Análisis de la documentación

• La literatura básica

• La preparación de la asignatura

• El trabajo metodológico

Indicadores del comportamiento de los estudiantes en el rol de entrenador

• Independencia cognitiva

• Trabajo en grupo

• Análisis reflexivo de situaciones tácticas

• Definición y redefiniciones de los problemas tácticos deportivos

• Productividad de respuestas

• Análisis de los recurso de solución (opciones)

• Iniciativa

• Efectividad de la solución

• Eficiencia en la implementación de la solución

• Originalidad

• Flexibilidad de la actuación

• Comunicación

• Asertividad

Etapa de planeación

• Objetivo: Propiciar las condiciones necesarias para la puesta en práctica de la estrategia, a partir de los resultados del diagnóstico.

Acciones fundamentales:

1. Preparación de los profesores en las características de la estrategia.

2. Reflexión de los participantes sobre los requisitos determinados para diseñar las tareas problematizadoras sustentadas en las particularidades de los contenidos tácticos de los deportes colectivos situacionales.

3. Selección de los procedimientos propuestos y su utilización, en correspondencia con el enfoque problémico de la enseñanza.

    Para el desarrollo de estas acciones es necesario que se consideren los siguientes requisitos:

• Desarrollar los contenidos sobre la base de trabajar con problemas tácticos deportivos con presencia de situaciones de oposición.

• Las tareas problematizadoras deben caracterizarse por su variedad, su originalidad y su correspondencia con las posibilidades de los alumnos.

• Lograr una orientación precisa para alcanzar los objetivos propuestos; la selección y la utilización correcta de los métodos de enseñanza productivos y los procedimientos debe conducir a la participación protagónica de los estudiantes de forma individual y colectiva.

• Lograr la motivación adecuada en cada momento del desarrollo de la clase.

Etapa de ejecución

• Objetivo: Ejecutar las diferentes acciones diseñadas en la planificación de la estrategia.

    Esta etapa se ejecuta por el docente y los estudiantes para lograr la participación cognoscitiva productiva de estos y garantizar la formación de la habilidad toma de decisiones tácticas.

Acciones fundamentales

1. Tareas docente dirigidas a la consolidación teóricas sobre las particularidades del proceso de toma de decisiones en el contexto táctico de los deportes colectivos tales como: el conocimiento táctico, las variables tácticas y los problemas tácticos, la teoría de la decisión en las situaciones de oposición, los procesos de resolución heurística de problemas tácticos deportivos, las particularidades creativas de las solucione tácticas, las estrategias perceptuales, la regulación emocional, los proceso metacognitivos y la retroalimentación en la acción táctica.

2. Tareas docentes dirigidas a la elaboración de tareas motrices semi-definidas e indefinidas para la planificación táctica, periodización táctica y entrenamiento integral.

3. Tareas docentes dirigidas a la elaboración de soluciones tácticas

4. Tareas docentes integradoras de dirección táctica de equipos

5. Tareas docentes de observación y análisis de partidos o acciones tácticas para la determinación de debilidades defensivas - Potencialidades ofensivas de adversarios

6. Tareas docentes para la determinación (definición) de problemas y objetivos tácticos.

7. Tareas docentes de análisis de los recursos de solución (Opciones) del equipo.

8. Tareas docentes de selección de variantes de solución.

9. Tareas docentes de predicción de jugadas.

10. Tareas docentes para la conformación de equipos deportivos

11. Tareas docentes para la determinación de sustitución de jugadores en la dirección de partidos.

12. Tareas docentes para el análisis de la solución durante su implementación.

Etapa de evaluación

Objetivo

• Apreciar la marcha de la estrategia y realizar las correcciones correspondientes para su mejoramiento.

Acciones fundamentales

1. Análisis del desenvolvimiento de cada alumno en los indicadores determinados para la habilidad toma de decisiones.

2. Reajuste de la estrategia, de acuerdo con los resultados obtenidos por los alumnos.

    La evaluación tiene carácter procesal, y estará presente desde el diagnóstico. La valoración sobre la formación de la habilidad toma de decisiones en el contexto táctico deportivo funcionara como mecanismo de retroalimentación para corregir e introducir modificaciones en correspondencia con los resultados obtenidos. La concepción de la evaluación es integradora, no puede reducirse solo a si los estudiantes dominan o no determinado conocimiento sobre una situación, sino al dominio del contenido que implica saber, saber hacer y saber ser.

    De igual forma debe considerar las aportaciones personales, los puntos de vista y las posiciones que tienen los estudiantes acerca de la toma de decisiones y su papel en el contexto táctico deportivo. Debe propiciar el desarrollo de la actividad cognoscitiva productiva y creadora.

    La formación de la habilidad toma de decisiones en el contexto táctico deportivo debe implicarse en la formación de sentimientos, actitudes y valores. Para ello se propone la autovaloración y la valoración colectiva, en las diferentes formas de evaluación diseñadas en el programa de las asignaturas.

Conclusiones

    La estrategia didáctica está elaborada a partir del enfoque problémico de enseñanza tomando como aspecto central la resolución de problemas tácticos deportivos que se dan en los deportes colectivos asumidos como contenido de asignatura en la carrera Cultura Física atendiendo a los roles secundarios (entrenador) de la acción táctica.

    La misma posibilita el enriquecimiento de los documentos rectores concernientes a las preparaciones de las asignaturas ya que se esclarece con la suficiente profundidad el sistema de contenidos para el desarrollo de la toma de decisiones. También facilita el proceso de enseñanza de los contenidos tácticos en los estudiantes que cursan las asignaturas del ejercicio de la profesión referente a la enseñanza los deportes colectivos.

    La estrategia representa un importante aporte ya que su aplicación contribuye a la formación de la habilidad toma de decisión en los estudiantes de cultura preparándolos para su desempeño como entrenador deportivo.

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