Ensino da Bioética nos cursos de Educação  Física das Universidades Federais do Brasil La enseñanza de la Bioética en los cursos de Educación Física de las Universidades Federales de Brasil Bioethics teaching in Physical Education courses of Federal Universities of Brazil
	*Profissional de Educação Física. Pós-graduando em Musculação e Treinamento Personalizado. ENAF, Itabuna, Bahia **Enfermeiras. Discentes do programa de Pós-Graduação em Enfermagem e Saúde,  nível Mestrado Acadêmico – PPGES – Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, UESB. Jequié-Bahia ***Graduando em Educação Física pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia- UESB ****Cirurgião Dentista. Doutor. Professor do Programa de Pós-Graduação em Enfermagem e Saúde da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, UESB (Brasil)	Adson Pereira Silva* adson_41@hotmail.com Rose Manuela Marta Santos** rmms9@hotmail.com Tatiana Almeida Couto** taty_couto@hotmail.com Vagner Affonso Ferreira*** vagnerwill@hotmail.com Sergio Donha Yarid**** syarid@hotmail.com
	Resumo           Este estudo buscou identificar a oferta da disciplina Ética e Bioética ou disciplinas que tratassem dessas temáticas nos cursos de graduação em Educação Física das Universidades Federais do Brasil. Foi realizada uma busca nos sites das universidades e foi adotado para análise das amostras a presença do Projeto Político Pedagógico, a Matriz Curricular e/ou Ementas das disciplinas disponíveis nos sites das universidades. Das 59 Universidades Federais com sites disponibilizados na internet apenas 11 universidades (18,64%) atenderam aos critérios de inclusão. A disciplina de Bioética foi encontrada em 3 universidades (5,08%) sendo que em todas foi encontrada como disciplina obrigatória, porém com disparidade entre a carga horária variando de 30 a 80 horas. Conclui-se que não há um padrão no que diz respeito ao oferecimento da disciplina Bioética ou das disciplinas relacionadas, tanto na ordem em que devem ou deveriam ser oferecidas, ou quanto à quantidade da carga horária.           Unitermos: Ética. Bioética. Educação Física.   Abstract           This study aimed to identify the supply of Ethics and Bioethics discipline or disciplines that threat subjects in undergraduate courses in Physical Education in the Federal Universities of Brazil. We conducted a search of the websites in the Federal Universities and were adopted for analysis of the presence of the Political Pedagogical Project, the Curriculum Matrix and/or menus of courses available on the websites of the universities. Of the 59 Federal Universities with sites available on the internet only 11 (18.64%) of the universities met the inclusion criteria. The discipline of Bioethics was found in 3 (5.08% of the sample) and in all was found as a compulsory subject, but with a gap between the load ranging from 30 to 80 hours. We conclude that there is no pattern with respect to the offering of Bioethics discipline or related disciplines both in the period in which they are or should be offered, or how the amount of charge required.           Keywords: Ethics. Bioethics. Physical Education.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 190, Marzo de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    A partir da metade do século XX, a humanidade deu um salto científico tecnológico sem precedentes, possibilitando o controle mais adequado das doenças, o incremento da produção de alimentos e o aumento da expectativa e qualidade de vida das pessoas (GARRAFA, 2003). Com essas mudanças tecnológicas mudam também os hábitos das pessoas e suas necessidades, novos produtos e serviços foram criados, as profissões sofreram transformações diretas surgindo também necessidade de novos profissionais, criativos e atentos à melhoria de seus produtos e serviços (LOPES, 2002).

    Assim a competência profissional necessita reunir saberes e práticas singulares tais como, competências intelectuais, técnico-funcionais, comportamentais, éticas e políticas, identificando-o individualmente (cidadão), coletivamente (classe profissional) e socialmente (comunidade) (PAIVA; MELO, 2008).

    Com isso a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional promulgada em 1996, determina que as Instituições de ensino superior possibilitem cursos inovadores e flexíveis dispostos a concretizar a relevância social e ação acadêmica, reforçando uma política de formação profissional que esteja de acordo com os parâmetros do Ministério da Educação (BRASIL, 1996).

    Dessa forma faz-se necessário uma formação voltada para os princípios éticos que se empregados de maneira eficaz possibilite maior qualidade na formação profissional. Vale ressaltar a prioridade na excelência da construção e formatação de valores indispensáveis para boa prática dos futuros profissionais, pois na área da saúde esse perfil de competência ética tem a finalidade de formar um profissional com capacidade de reflexão, crítica e capaz de tomar decisões coerentes quanto ao cuidado com a saúde e a vida (FINKLER et al., 2008).

    Nesse sentido os cursos de Graduação em Educação Física devem assegurar uma formação generalista, humanista e crítica qualificadora da intervenção acadêmico profissional, fundamentada no rigor científico, filosófico e na conduta ética, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 2011).

    Porém, mesmo com essa proposta de construção do conhecimento com foco na ciência e ética, é necessária a ampliação de espaços para discussão e reflexão sobre esses dilemas éticos e valores morais. Desta forma, destaca-se que a Bioética vem ganhando espaço nas matrizes curriculares. Nesse contexto criou-se um espaço que discutisse e refletisse sobre esses conflitos, os valores morais antigos e recentes e a partir deste cenário a Bioética passa a integrar a formação dos discentes (COSTA; GARRAFA; OSELKA, 1998).

    Sendo assim diante da importância da presença da disciplina de Bioética para formação do profissional em Educação Física esse estudo buscou identificar o oferecimento da disciplina Bioética nos cursos de Graduação em Educação Física das Universidades Federais Brasileiras.

Resultados

Tabela 01. Apresenta os resultados das Universidades Federais

por região, que disponibilizam o Projeto Político Pedagógico (PPP) online

Região Nordeste

Universidade Federal de Alagoas (UFAL)

Universidade Federal do Ceará (UFC)

Universidade Federal da Paraíba (UFPB)

Região Norte

Universidade Federal do Tocantins (UFT)

Região Centro-Oeste

Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS)

Região Sudeste

Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)

Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM)

Região Sul

Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)

Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA)

Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)

Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR)

    Na Tabela 02 está disposta a região; a identificação do componente curricular; o ano de elaboração do PPP; o semestre do qual faz parte; a carga horária; natureza da disciplina (quanto obrigatória ou optativa) e a modalidade do curso (bacharelado ou licenciatura).

Tabela 02. Identificação da disciplina disponibilizada no PPP online, segundo a região; identificação 

do componente curricular; ano de elaboração do PPP; semestre; carga horária; natureza e modalidade

Região Nordeste	Identificação do componente curricular	Ano do PPP	Semestre	Carga horária	Natureza	Modalidade
UFAL	Bioética	2009	2ª Semestre	80h	OB	BAC.
	Ética e Profissionalidade					BAC.
	Ética e Profissionalidade					LIC.
	Ética profissional na educação física		6º Semestre			BAC.
	Ética profissional na educação física		4º Semestre			LIC.
Região Norte	Identificação do componente curricular	Ano do PPP	Semestre	Carga horária	Natureza	Modalidade
UFT	Ética e Educação Física	2012	2° semestre	60h	OB	LIC.
Região Centro- Oeste	Identificação do componente curricular	Ano do PPP	Semestre	Carga horária	Natureza	Modalidade
	Ética Profissional em Educação Física				OB
	Ética e Paradigmas do Conhecimento				OP
Região Sudeste	Identificação do componente curricular	Ano do PPP	Semestre	Carga horária	Natureza	Modalidade
	Prática Clinica Integrada: análise de demandas e necessidades em saúde		3º Semestre
	Clínica Integrada: Atuação em Grupos Populacionais		4º Semestre
	Bioética		3º Semestre
	Ética profissional em educação física e saúde		4º Semestre
	Filosofia e ética profissional		1º Semestre			LIC.
Região Sul	Identificação do componente curricular	Ano do PPP	Semestre	Carga horária	Natureza	Modalidade
UFPEL	Introdução a Ética	2010	7º Semestre	51h	OB	LIC.
UFSM	Bioética	1990	1º Semestre	32h	OB	LIC.
UNIPAMPA	Ética Profissional	2012	1° Semestre	45h	OB	LIC.
UTFPR	Fundamentos da Ética	2007	5° Semestre	30h	OB	BAC.

Siglas: LIC. = Licenciatura; BAC.= Bacharelado; OB. = Obrigatória; OP. = Optativa.

    Das 59 Universidades Federais Brasileiras foi detectado que 18,64% delas atenderam aos critérios estabelecidos para seleção. Percebe-se que na região sul foi onde houve maior proporção de oferta de disciplinas Ética e Bioética (36,36%). Na região sudeste ocorreu a menor proporção do oferecimento destas disciplinas (10,52%). A disciplina de Bioética, por sua vez, foi encontrada em 5,08% da amostra como disciplina obrigatória.

Discussão

    A consciência ética depende de estímulos dados pela família, escola, pelos instrumentos de inserção do indivíduo na sociedade para que ocorra de maneira espontânea (FREIRE, 2003). Em nosso estudo, a minoria das universidades atendeu aos critérios de seleção e, apresentaram disciplinas relacionadas à Ética e Bioética. Dessa forma, observa-se que a grande maioria das Universidades Federais Brasileiras não obedece a um padrão específico de graduação, o que destoa do que é preconizado pelo Conselho Nacional de Educação (BRASIL, 2013).

    As profissões da área da saúde compartilham atualmente desafios semelhantes, especialmente em relação à qualidade da formação profissional, à complexidade e à ampliação dos campos de prática decorrentes das mudanças nos processos de trabalho e nas políticas do sistema de saúde. Além da necessidade da implantação de novos PPPs nos cursos, após a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) em 2002 (RAMOS, 2008).

    O paradigma da complexidade advoga que as instituições de ensino deveriam proporcionar uma educação que favorecesse a construção global do conhecimento (MORIN, 2002). Para que o discente construa durante sua graduação esse pensamento baseado em princípios Filosóficos, Éticos e Bioéticos, as instituições tem que fomentar as discussões oferecendo tais disciplinas (PIRES; GARRAFA, 2011).

    O graduado em Educação Física deverá estar qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir acadêmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestações e expressões do movimento humano. Isto visando à formação segundo preceitos Éticos e Bioéticos, à ampliação e o enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável (BRASIL, 2013).

    Com isso os currículos dos cursos de graduação, voltados para formação de profissionais nas áreas relacionadas às ciências da vida e da saúde, estão almejando ir além da deontologia (deveres) e da ética profissional (códigos normativos), passando a contemplar nos currículos, conteúdos relacionados à Ética e Bioética (ZANNATA; BOEMER, 2007).

Conclusão

    A quantidade de Universidades Federais Brasileiras que oferecem disciplinas de Ética e Bioética em suas matrizes curriculares é reduzida e quando oferecem a carga horária das disciplinas é pequena e observando que não há um padrão quanto ao semestre em que é oferecida ou da quantidade de horas que devem ser trabalhados os conteúdos, o que destoa com o preconizado pelo Conselho Nacional de Educação e com as Diretrizes Nacionais de Educação, não atendendo ao modelo de profissional defendido por esses órgãos, já que o ensino da Ética e da Bioética são de fundamental importância para o perfil de profissionais comprometidos e capacitados na sua atuação.

    Considerando a importância do oferecimento dessas disciplinas para a adequada formação de discentes da graduação de Educação Física, percebe-se a necessidade das Universidades Federais Brasileiras disponibilizarem o PPP na forma on-line, além da inserção das disciplinas de Ética e Bioética na ementa e na matriz curricular.

Referências

• BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União. Brasília, DF; 20 dez. 1996.

• ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 2011.

• ______. Conselho Nacional de Educação. 2013. Disponível em: http://www.confef.org.br/extra/juris/mostra_lei.asp?ID=5. Acesso 15 set.2013.

• COSTA, S.I.F.; GARRAFA, V.; OSELKA, G., organizadores. Iniciação à bioética. Brasília: Conselho Federal de Medicina 1998.

• FINKLER, M. et al. Metodologias ativas no processo ensino-aprendizagem: possibilidade para uma prática educativa mais participativa na área da saúde. ABENO, v.8, n.2, p.140- 45, 2008.

• FREIRE, P. Pedagogia da Esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 11 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2003.

• GARRAFA, V. Bioética e manipulação da vida. In: NOVAES, A; organizador. O homem máquina. São Paulo: Companhia das Letras; 2003.

• LOPES, H. Perfil de competências dos licenciados em engenharia. Lisboa: Instituto Superior Técnico/Gabinete de Estudos e Planeamento, 2002.

• MORIN, E. O método V: a humanidade da humanidade. Porto Alegre: Sulina, 2002.

• PAIVA, K. C. M.; MELO, M. C. O. L. Competências, gestão de competências e profissões: perspectivas de pesquisas. Revista de Administração Contemporânea, v.12, n. 2, p. 339-368, 2008.

• PIRES, J. R.; GARRAFA, V. Educação: Nova Fronteira da Bioética. Ciênc. Saúde Coletiva, v.16, supl 1, 2011.

• RAMOS, A. P. B. Projeto Político Pedagógico como espaço de disputa e negociação de sentidos de saberes escolares: um olhar a partir do campo do currículo. Rio de Janeiro, 2008. 140 f. Dissertação (Mestrado)–Faculdade de Educação, UFRJ.

• ZANATTA, J.M., BOEMER, M.R. Bioética: uma análise sobre sua inserção nos cursos de graduação em enfermagem em uma região do estado de São Paulo. Bioethikos, v.1, n.2, p.63-9, 2007.

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