Avaliação da aplicabilidade do lúdico nas aulas de  Educação Física com a modalidade futsal na educação básica Evaluación de la aplicabilidad de lo lúdico en las clases de Educación Física con la modalidad futsal en la escuela primaria
	*UFRRJ **Professor e Orientador UFRRJ e FABEL/RJ (Brasil)	Luciana Merath de Medeiros* Eduardo Rodrigues da Silva** prof.eduardorodrigues1@hotmail.com
	Resumo           O lúdico faz parte das atividades essenciais da dinâmica humana, trabalhando com a cultura corporal, movimento e expressão (ALMEIDA, 2006). No jogo de futsal, a ludicidade pode estar presente quando o aluno joga a “pelada”, o “bobinho”, a “rebatida”, o “driblinho”, o “gol a gol”, faz “embaixadinhas” e em outros vários tipos de jogos e brincadeiras, seja da rua ou do fundo do quintal veiculado para a quadra de futsal. O objetivo do estudo é avaliar a aplicabilidade do lúdico nas aulas de Educação Física na modalidade Futsal no Ensino Regular e identificar a eficácia de atividades lúdicas para o ensino da modalidade futsal através de jogos e brincadeiras. Através da abordagem quantitativa foi aplicado um questionário fechado e estruturado com nove perguntas para 18 profissionais de Educação Física que atuam em escolas. Dentre as perguntas, foi abordada a aplicação da ludicidade nas aulas, o futsal e lúdico, tempo de atuação do profissional, conhecimento prévio do tema, entre outros. A maioria dos entrevistados teve contato prévio com conceitos sobre o lúdico e através disso aplicaram esses conceitos em suas aulas de Futsal. A modalidade também é trabalhada na escola pela maioria dos profissionais de educação física. Através do questionário aplicado, pode-se concluir que é importante que os aspectos pedagógicos e metodológicos a serem aplicados nas aulas de futsal estejam bem elaborados se forem aplicados pelo professor.           Unitermos: Futsal. Lúdico. Educação Física.   Resumen           Lo lúdico forma parte de las actividades esenciales de la dinámica humana, el trabajo con el movimiento de la cultura del cuerpo y de expresión (Almeida, 2006). En el juego del fútbol sala, la alegría puede estar presente cuando el alumno juega al "taquito", el "loco", el "bateo", el "mareo", el "arco a arco", hace "jueguito" y otros varios tipos de juegos, sean de la calle o en el patio trasero como cancha de futsal. El objetivo del estudio es evaluar la aplicabilidad de lo lúdico en las clases de Educación Física en la modalidad de Fútbol Sala en la educación primaria e identificar la eficacia de las actividades recreativas para la enseñanza del deporte del fútbol sala a través del juego. A través del enfoque cuantitativo se aplicó un cuestionario con nueve preguntas cerradas y estructuradas para 18 profesionales de la Educación Física que trabajan en las escuelas. Entre las preguntas se abordó la aplicación de lo lúdico en la clase, en el futsal y la recreación, el tiempo de actuación profesional, el conocimiento previo del tema, entre otros. La mayoría de los entrevistados tuvieron contacto previo con los conceptos sobre lo lúdico y con ello se implementó en las clases de futsal. Esta modalidad también se aplica por la mayor cantidad de profesores de educación física en la escuela. A través de la encuesta, se puede concluir que es importante que los aspectos pedagógicos y metodológicos se apliquen en las clases de futsal y estén bien preparados si se aplican por parte del profesor.           Palabras clave: Futsal. Lúdico. Educación Física.   Abstract           The playful part of the essential activities of human dynamics, working with the body culture movement and expression (ALMEIDA, 2006). In the game of futsal, playfulness may be present when the student plays the "pelada", the "silly", the "batting", the "dribling", the "goal to goal" is "embaixadinhas" and other various types games and play either the street or the backyard aired for futsal court. The objective of the study is to evaluate the applicability of the ludic in physical education classes in the Regular School Futsal mode and identify the effectiveness of recreational activities for teaching the sport of futsal through games and play. Through quantitative approach was applied a questionnaire with nine closed and structured questions for 18 physical education professionals who work in schools. Among the questions addressed the application of playfulness in class, futsal and playful, time professional performance, prior knowledge of the subject, among others. Most respondents had previous contact with the playful concepts and thereby implemented these concepts in their classes Futsal. The mode is also crafted by the most in school physical education teachers. Through the questionnaire, it can be concluded that it is important that the pedagogical and methodological lessons to be applied in futsal are well prepared if they are applied by the teacher.           Keywords: Futsal. Playful. Physical Education.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 190, Marzo de 2014. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introdução

    A palavra ludicidade tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer "jogo". Considerando apenas sua origem, o termo lúdico estaria se referindo apenas ao jogo, ao brincar, ao movimento espontâneo, mas passou a ser reconhecido como traço essencialmente psicofisiológico, ou seja, uma necessidade básica da personalidade do corpo e da mente no comportamento humano, as implicações das necessidades lúdicas extrapolaram as demarcações do brincar espontâneo de modo que a definição deixou de ser o simples sinônimo de jogo. O lúdico faz parte das atividades essenciais da dinâmica humana, trabalhando com a cultura corporal, movimento e expressão (ALMEIDA, 2006).

2.     Objetivos

• Avaliar a aplicabilidade do lúdico nas aulas de Educação Física na modalidade Futsal no Ensino Regular.

• Identificar a eficácia de atividades lúdicas para o ensino da modalidade futsal através de jogos e brincadeiras.

3.     Desenvolvimento

3.1.     Jogos e brincadeiras

    O jogo na escola apresenta benefício a toda criança, um desenvolvimento completo do corpo e da mente por inteiro. Por isso, na atividade lúdica, o que importa não é apenas o produto da atividade que dela resulta, mas a própria ação, momentos de fantasia que são transformados em realidade, momentos de percepção, de conhecimentos, momentos de vida. Este jogo permite também o surgimento da afetividade cujo território é o dos sentimentos, das paixões, das emoções, por onde transitam medos, sofrimentos, interesses e alegrias. Uma relação educativa que pressupõe o conhecimento de sentimentos próprios e alheios que requerem do educador uma atenção mais profunda e um interesse em querer conhecer mais e conviver com o aluno; o envolvimento afetivo, como também o cognitivo de todo o processo de criatividade que envolve o sujeito-ser-criança (ALMEIDA, 2006).

    Os jogos e as brincadeiras fazem parte do cotidiano das crianças, que são realizados de diversas formas e com culturas e jeitos diferenciados de brincar e jogar. Dessa forma as atividades lúdicas que estão interligadas com os jogos e as brincadeiras, as maiorias das vezes fazem parte das aulas de Educação Física, desenvolvendo o aluno em suas habilidades motoras amplas e finas, e estimulando a evolução física e mental do aluno.

3.2.     Aplicações do lúdico

    Para que a aplicação do lúdico nas aulas traga benefícios, é necessário que o professor de Educação Física desenvolva seu trabalho juntamente com outros professores de outras disciplinas. Baseado nisto, Antunes (2002, p. 155-156) afirma que:

    É fundamental enfatizarmos a importância do professor literalmente "trazer a rua e a vida" para a sala de aula, fazendo com que seus alunos percebam os fundamentos da matéria que ensina na aplicação da realidade. Usar uma construção em argila, móbiles ou montagens para estudar o movimento ou perceber o deslocamento do ar, tudo é uma serie de atividade, se refletidas e depois idealizadas por uma equipe docente verdadeiramente empenhada, transposta para uma estruturação de projetos pedagógicos, podem facilmente se traduzir em inúmeros recursos que associam a inteligência cinestésico-corporal e outras ao fantástico mundo da ciência, o delicioso êxtase pelo mundo do saber.

    Segundo Kishimoto (2001), há diferença do brinquedo para o material pedagógico baseado na natureza dos objetivos da ação educativa, apresentando seu interesse sobre o jogo pedagógico, quando afirma:

    Ao permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de objetos simbólicos dispostos intencionalmente, à função pedagógica subsidia o desenvolvimento integral da criança. Neste sentido, qualquer jogo empregado na escola, desde que respeite a natureza do ato lúdico, apresenta caráter educativo e pode receber também a denominação geral de jogo educativo (KISHIMOTO, 2001, p.83).

    Pode-se concluir que a ludicidade é importante para que o aluno desenvolva suas potencialidades até mesmo dentro de um esporte, aprendendo através de brincadeiras. Os desenvolvimentos psicológico, social e de interação, colaboram para a construção de conhecimento, e desenvolvimento pleno e integral dos indivíduos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

3.3.     Futsal e lúdico

    O elemento lúdico pode aparecer em diversas situações: em uma brincadeira, nos jogos de azar, na ação de uma criança sobre algum brinquedo, na linguagem, num jogo desportivo, numa dança, em uma competição, na música entre outros.

    No jogo de futsal, a ludicidade pode estar presente quando o aluno joga a “pelada”, o “bobinho”, a “rebatida”, o “driblinho”, o “gol a gol”, faz “embaixadinhas” e em outros tipos de jogos e brincadeiras, seja da rua ou do fundo do quintal veiculado para a quadra de futsal.

    Para desenvolver a questão pedagógica, o lúdico pode e deve estar presente também nos jogos aplicados pelo professor como: jogos recreativos, jogos reduzidos, jogos adaptados, jogos pré-desportivos no Futsal.

    O ambiente lúdico traz benefícios aos alunos tais como: autonomia, desenvolvimento da identidade própria, respeito a si mesmo e aos colegas de turma, atrai a vontade de jogar, e permite a aproximação do aluno ao esporte.

    Nesse contexto, despertar a motivação intrínseca dos envolvidos torna-se fundamental na busca dos objetivos almejados. O professor deve encorajar seus alunos, estimulá-los através de atividades bem elaboradas, desafiadoras, atrativas, que despertem o interesse pelos praticantes.

    Uma das características do ser humano é, com efeito, a sua capacidade para brincá-lo, ou o que poderíamos chamar o “impulso lúdico”. Este não se restringe às crianças, embora saibamos que ele predomina nesse período. Tal característica é uma das mais fundamentais, a ponto de Huizinga definir o homem enquanto homo ludens, embasando a própria origem da humanidade no exercício dessa tendência ao lúdico. O impulso lúdico que está intrínseco no brincar garante que a capacidade de brincar se manifeste em toda vida do ser humano. (VENÂNCIO; COSTA, 2005, p.28)

    Portanto, o elemento lúdico, que também emerge no jogo de futsal, não pode ser enxergado de maneira monopolizada a uma faixa etária. Não é só na infância que o lúdico deve ser proposto. Os jogos com características lúdicas podem abranger qualquer fase da vida, independente da idade que o ser humano se encontra.

4.     Metodologia

    Através da abordagem quantitativa foi aplicado um questionário fechado e estruturado com nove perguntas para 18 profissionais de Educação Física que atuam em escolas. Dentre as perguntas, foi abordada a aplicação da ludicidade nas aulas, o futsal e lúdico, tempo de atuação do profissional, conhecimento prévio do tema, entre outros.

5.     Resultados

    Dos 18 entrevistados, 77,78 % estão inseridos na Graduação, 16,67 % na Pós Graduação e 5,56 % estão no Mestrado. Com relação a tempo na Educação Física 88,89 % respondeu que tem entre 0 a 5 anos de serviço e 11,11% tem entre 10 a 15 anos de serviço.

    83.33 dos profissionais aplicam o Futsal nas aulas de Educação Física e 16.67 % não aplicam a modalidade.

    94.44 % aplicam o lúdico em suas aulas e 5,56% não aplicam.

    Para 55.56 % dos entrevistados a atividade lúdica está relacionada ao desenvolvimento motor, 38.89 % relacionam a brincadeiras e jogos e 5.56% à recreação.

    Em relação ao desenvolvimento do aluno, 100 % dos entrevistados responderam que a ludicidade pode desenvolver a criança na escola.

    Quando mencionados sobre o embasamento teórico 88.89 % tiveram aulas sobre o lúdico na sua graduação e 11.11% não adquiriram conhecimento sobre o tema na graduação.

6.     Considerações

    A maioria dos entrevistados teve contato prévio com conceitos sobre o lúdico e através disso aplicaram esses conceitos em suas aulas de Futsal. A modalidade também é trabalhada na escola pela maioria dos profissionais de educação física.

    Através do questionário aplicado, pode-se concluir que é importante que os aspectos pedagógicos e metodológicos a serem aplicados nas aulas de futsal estejam bem elaborados se forem aplicados pelo professor.

    A relação futsal-lúdico pode e deve ser enfatizada por professores de educação física nas aulas, desde a educação infantil até o ensino fundamental, onde cada segmento de ensino será trabalhado os objetivos específicos.

    O elemento lúdico no futsal torna-se um facilitador pedagógico, indo de encontro ao desejo do indivíduo envolvido. A satisfação em jogar é notória, quando esse jogar se realiza num ambiente de caráter lúdico.

    Além disso, a ludicidade no jogo de futsal não exclui o aprendizado técnico-tático da modalidade, faz com que o aluno desenvolva suas capacidades sem ser excluído por conta de alguma dificuldade.

Referências

• ALMEIDA, A. Ludicidade como Instrumento Pedagógico. Cooperativa do Fitness.

• ANTUNES, C. Novas Maneiras de Ensinar- Novas formas de Aprender. Rio de Janeiro: Artmed, 2002, p.113-152.

• COSTA, C. F. Futsal: Aprenda a ensinar. 2ª ed. Florianopolis: Visual Books, 2007.

• FREIRE, J. B. Pedagogia do futebol. 3ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2011.

• KISHIMOTO, M.T. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez editora. 5ª ed. São Paulo, 2001.

• VENÂNCIO, S; FREIRE, J. B. (Org.). O jogo dentro e fora da escola. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

• VENÂNCIO, S; COSTA, E. M. de B. O movimento humano e o brincar. (pp. 27-36) (In.) VENÂNCIO, S; FREIRE, J. B. 2005 (Org.). O jogo dentro e fora da escola. Campinas, SP: Autores Associados.

• VYGOTSKY, L. A Formação Social da Mente. São Paulo: Ed. Martins Fontes, 1984.

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