Programa de actividades físico-recreativas dirigidas a mejorar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano Baraure I del Municipio Araure, Estado Portuguesa
	Lic. en Educación Mención Preescolar Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (Venezuela)	Isbeth Dayerlin Fratarcangeli Alvarez isbethalvarez@hotmail.com
	Resumen           El trabajo que se presenta aborda la temática relacionada con Programa de actividades físico-recreativas dirigidas a mejorar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano Baraure I ubicado en el Municipio Araure-Estado Portuguesa. Se elabora el mismo con sus objetivos y contenido correspondiente para niñas y niños en edades comprendidas entre 4 y 5 años, a través de un pre-experimento que se sustentó en diversos métodos y técnicas propios de la investigación como la revisión de documentos, observación, entrevistas, encuestas, que fundamentaron teórica y metodológicamente la propuesta. Como aporte principal del trabajo se concibió en el orden práctico el logro de la asimilación por las niñas y niños de las acciones como un conjunto, las cuales se ejecutaron de forma integral como un todo y no percibirlas independientemente y de esta forma mejorar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas. Este programa incluirá ejercicios físicos, con el fin de mejorar el desarrollo psicomotor en los niños de edad preescolar. En el orden teórico se aporta la propuesta de un programa de actividades físico-recreativas dirigidas a mejorar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano Baraure I del Municipio Araure-Estado Portuguesa.           Palabras claves: Actividades físico-recreativas. Desarrollo psicomotor.   Maestría en Actividad Física en la Comunidad Convenio Cuba-Venezuela. Acarigua, Estado Portuguesa Tesina presentada para la culminación del módulo “Fundamentos de las ciencias aplicadas a la actividad física en la comunidad”
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 190, Marzo de 2014. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

Introducción

    El desarrollo psicomotor constituye un aspecto importante de la Educación Física ya que ella se considera un proceso pedagógico en el que los niños no solamente desarrollan sus habilidades motrices, sino también, propicia la participación activa del pensamiento y su relación con la actividad motriz, contribuyendo de forma positiva al desarrollo de la independencia creadora en los mismos.

    El programa de Educación Física que se aplica en el país, tanto en las instituciones educativas como por vías no formales está encaminado a la formación de los niños en una serie de habilidades motrices que permiten elevar la independencia del niño y estimular su iniciativa y actividad creadora; como programa en sí, se encuentran trazados los objetivos y contenidos a realizar con los niños según los grupos de edades. La utilización de tareas motrices dentro de la actividad con el empleo de métodos tradicionales hace posible que también se coloque al niño en una posición de búsqueda de soluciones al problema presentado, lógicamente tomando en consideración la poca experiencia motriz que presentan estos grupos de edades, donde la Educación Física juega un rol importante, el adulto lo introduce en la ejecución de actividades que contribuyen al desarrollo de conocimientos, capacidades físicas, habilidades motrices y cualidades psíquicas.

    Las habilidades motrices se clasifican en la literatura como habilidades motrices básicas y específicas (habilidades locomotoras) Según Petrovski la habilidad motriz es la manipulación externa de la capacidad de aprovechar los datos, los conocimientos, los hábitos adquiridos, operar con ellos para la explicación de las propiedades, de las cosas y la resolución exitosa de determinada tarea teórica y práctica. Las habilidades motrices básicas permiten al cuerpo desplazarse de un lugar a otro. Estas habilidades físicas evolucionan de lo sencillo a lo complejo y requieren horas y horas de intentos y equivocaciones para dominarlas. Con la práctica, las habilidades tempranas como gatear, andar y saltar se convierten en habilidades más avanzadas como saltar con un solo pie, brincar y botar. Cuanto más activo es un niño, más posibilidades tiene de desarrollar fuertes habilidades motrices básicas.

    La actividad física en estas edades contribuye a mantener en el niño un estado de ánimo alegre y activo, al realizar actividades y relacionarse con los adultos y niños que lo rodean, al establecer relaciones espaciales con objetos reales tomando como punto de partida su cuerpo en movimiento, al expresar y comprender las indicaciones del adulto, acompañarlo con movimientos corporales, estímulos musicales entre otros, todos dirigidos a la realización de una actividad física planificada y controlada en correspondencia con los logros motores alcanzados acordes con la edad y el desarrollo psicomotor alcanzado.

    Muchos han sido los estudios sobre el desarrollo psicomotor, donde es importante citar los teóricos e investigadores como Wallon (1998), Piaget (1999), Ajuriaguerra (1973), entre otros, con sus aportes a la psicomotricidad como parte del desarrollo integral de la niña y el niño y aquí cobra relevancia la actividad física que está íntimamente relacionada con estos aportes. Las teorías de Wallon (1998) Bruner (1988), Piaget (1999) entre otros, refieren la importancia del movimiento en el desarrollo psíquico del niño y de la niña. Piaget (1988) por su parte considera que el movimiento está en la base de las representaciones mentales de la niña o del niño, el cual le permite el paso de la acción a la operación. Para Bruner (1988), el movimiento interviene en el desarrollo psíquico de la niña y del niño, en los orígenes de su carácter, en la relación con los demás y en la adquisición de los aprendizajes escolares.

    El autor anterior considera que en la primera infancia se establece una estrecha relación entre la motricidad y el psiquismo ya que el niño manifiesta su vida psíquica, su relación con los demás y sus necesidades a través del movimiento, en el cual se descubre a sí mismo, al mundo exterior, los objetos y los demás. Una forma de movimiento es la actividad física definida por los fisiólogos Katch, Katch, McArdle (2006) como "movimiento corporal producido por la contracción esquelética que incrementa el gasto de la energía por encima del nivel basal".

Situación problémica

    Insuficiente realización de actividades físico-recreativas para los niños y niñas del C.E.I.B. Baraure I, a partir de la inexistencia de promotores deportivos en la comunidad y la poca disposición de los docentes para la ejecución de estas actividades, lo que repercute en el desarrollo psicofísico del niño y la niña.

    Estos elementos constituyen la primera aproximación a la problemática en esta temática, por tanto, permite realizar el planteamiento del siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a mejorar desarrollo psicomotor en niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano Baraure I?, teniendo como objeto de estudio el proceso de recreación física comunitaria para niños y niñas en edades iniciales. Campo de acción el desarrollo psicomotor en niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano Baraure I en la comunidad Baraure III del Municipio Araure.

Objetivo general

• Diseñar un programa de actividades físico-recreativas dirigidas a mejorar el desarrollo psicomotor de niños y niñas del Centro de Educación Inicial Bolivariano Baraure I de la comunidad Baraure III, Municipio Araure.

Las preguntas científicas se refieren a:

1. ¿Cuáles son los referentes teóricos y metodológicos que fundamentan la actividad físico-recreativa en la edad inicial y su incidencia en el desarrollo psicomotor?

2. ¿Cuál es el estado actual del desarrollo psicomotor de niños y niñas del C.E.I.B. Baraure I de la comunidad Baraure III, Municipio Araure?

3. ¿Cómo elaborar un programa físico recreativo dirigido al desarrollo psicomotor de niños y niñas del C.E.I.B. Baraure I de la comunidad Baraure III, Municipio Araure?

4. ¿Cuál es la efectividad que se alcanza en el desarrollo psicomotor de niños y niñas del C.E.I.B. Baraure I de la comunidad Baraure III, Municipio Araure a partir de la aplicación del programa de actividades físico-recreativas?

Tareas de la investigación

1. Sistematización de los referentes teóricos y metodológicos que fundamentan la actividad físico-recreativa en la edad inicial y su incidencia en el desarrollo psicomotor.

2. Diagnóstico del desarrollo psicomotor de niños y niñas del C.E.I.B. Baraure I de la comunidad Baraure III, Municipio Araure.

3. Determinar los principales componentes del programa físico recreativo dirigido al desarrollo psicomotor de niños y niñas del C.E.I.B. Baraure I de la comunidad Baraure III, Municipio Araure.

4. Valorar la efectividad que se alcanza en el desarrollo psicomotor de niños y niñas del C.E.I.B. Baraure I de la comunidad Baraure III, Municipio Araure a partir de la aplicación del programa de actividades físico-recreativas.

Aporte práctico

    Se ofrece un programa de actividades físico-recreativas que posibilita el desarrollo de las habilidades motrices básicas en los niños y niñas de Educación Inicial que se van a trabajar, las que están estrechamente ajustadas a las características de la comunidad objeto de estudio y a las características de las niños y niñas de Educación Inicial.

Novedad científica

    Se concibe en la recreación física para niñas y niños del C.E.I.B. Baraure I de la comunidad Baraure III, con un carácter atrayente, estimulante y sistémico, en correspondencia con el grupo etario, lo que deviene en un conjunto de actividades físico-recreativas para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en ellos y así favorecer su desarrollo psicomotor.

Justificación

    La actualidad de la presente investigación radica en cómo estimular el desarrollo psicomotor en niños y niñas de estas edades, su relación con el contexto comunitario y la influencia familiar. Se proponen actividades físico-recreativas dirigido al desarrollo psicomotor en niños y niñas del C.E.I.B. Baraure I de la comunidad Baraure III, como una herramienta que permite una contextualización del trabajo metodológico para el desarrollo del contenido que van desde actividades en forma de juego hasta las que permiten el desarrollo de las habilidades de forma creativa. Siendo un trabajo útil y novedoso para lograr no solo que los niños y las niñas adquieran nuevas habilidades, sino también que tendrá una repercusión favorable en el desarrollo físico y la salud de los mismos, igualmente contribuirá a las relaciones afectivas y el estado emocional entre niños y adultos.

Marco teórico

La actividad físico-recreativa en el desarrollo psicomotor en niños y niñas de la comunidad Baraure III

    La recreación física resulta significativa para el desarrollo psicomotor, diversos autores se refieren a las funciones que ésta cumple y que se mencionan a continuación.

Funciones de la Recreación Física según Fírvida (2009), Pérez (2003), entre otros.

• Regeneración del gasto de fuerza mediante la recreación activa.

• Compensación del déficit de movimiento (falta de actividad muscular dinámica), en el desarrollo normal de la vida.

• Optimización de las funciones físicas fundamentales, es decir aumento del nivel de rendimiento físico.

• Perfeccionamiento de las capacidades coordinadoras y de las habilidades físico-motrices, especialmente con el fin de una utilización del tiempo libre, rica en experiencias y que promueva la salud.

• Estabilización o recuperación de la salud.

    Las actividades físico-recreativas bien dirigidas desempeñan un importante papel en el desarrollo motriz de las niñas y niños en la edad inicial (preescolar), además, de favorecer la estimulación de su aprendizaje general que lo conduce al desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor según Piaget (1973) es entendido como el proceso ontogenético del ser hasta su longevidad, pasando por todas las etapas de su desarrollo. Este autor en su definición aborda al desarrollo psicomotor a partir de los cambios de la motricidad y su significación durante la ontogénesis tomando en cuenta la incidencia del medio en los cambios que se originan en las conductas motrices.

    La teoría histórico-cultural de Vygotski (1987) explica desde el punto de vista histórico y social como la niña o el niño se desarrolla en la interacción y comunicación con otros, en el mundo de los objetos creados por el propio hombre. A partir de criterios en los que se destacan aspectos biológicos, sociales de diferentes autores tales como: Piaget (1973), Vygotski (1987), entre otros, el Dr. Fernández (1999) aborda los logros motores y ofrece un esquema psicomotor en el cual se caracterizan a los niños normales desde este punto de vista, criterios asumidos en la presente investigación ya que se interrelacionan con las necesidades y características del grupo poblacional objeto de estudio en la comunidad. A continuación haremos referencia a logros motores que se manifiestan en las edades de 4 a 6 años según Fernández (1999).

Desarrollo psicomotor de niños y niñas

    La actividad física es aquella que involucra movimientos significativos del cuerpo o de los miembros, que incluye todos los movimientos de la vida diaria como el trabajo, la recreación, el ejercicio físico y las actividades deportivas. La actividad física ha transitado por diferentes etapas desde que el hombre se inició en el universo, existen evidencias relacionadas con la práctica de la actividad física del hombre prehistórico, obtenidas fundamentalmente a través de estudios arqueológicos y antropológicos. De estos estudios se llegaron a interpretaciones y conclusiones relacionadas con la vida social de la población primitiva y el movimiento. El movimiento es imprescindible tanto para conocerse a sí mismo como para explorar y estructurar el entorno inmediato. A través de las percepciones sensomotrices (la persona), durante su desarrollo y crecimiento, toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que le rodea. (Hernández y Velásquez, 1996). Teniendo en cuenta la función básica que ha cumplido y cumple la actividad física y el movimiento, diferentes autores reflexionaron sobre la utilidad del movimiento en la educación. Rousseau (1976) planteó: “si queréis cultivar la inteligencia de vuestro alumno, cuidad bien de las fuerzas que debe gobernar. Debéis procurar de forma continua que ejercite su cuerpo; hacerle robusto y sano, con el fin de hacerle racional y un hombre cuerdo”.

    Corrientes más modernas, como la psicomotricidad, han utilizado el movimiento como un método educativo, y así Le Boulch (2000) desarrolló su “método psicocinético” como método general de educación. A través de él propugnó la interdisciplinaridad de diferentes aspectos de la educación intelectual y física que pueden ser aprendidos, desarrollados o potenciados a través del movimiento humano, principalmente en las primeras edades, definió el esquema corporal como la imagen del cuerpo, intuición global, o conocimiento inmediato del individuo de su propio cuerpo en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que le rodean.

La actividad motriz y los juegos de movimiento

    Según García y Vidal (1999) dentro de las variedades básicas de los juegos, se encuentran los juegos motrices, que tienen un gran significado para la Educación Física. Lo más característico de estos juegos en su riqueza en movimiento y variedad; a partir de su gran cantidad de variedades, la mayoría de estos juegos son dinámicos y se ejecutan en colectivo, mediante estos se desarrollan las habilidades motrices, lo que permite la posterior formación de hábitos motores, lo que van transitando desde las edades temprana hasta la preescolar.

    De igual manera esta actividad contribuye a mantener en las niñas y los niños un estado de ánimo alegre y activo, al realizar las actividades y relacionarse con los adultos y niños que lo rodean, al establecer relaciones espaciales con objetos reales tomando como punto de partida su cuerpo en movimiento y acompañar con movimientos corporales los estímulos musicales. La organización de los niños en la actividad física, constituye un factor fundamental para cumplir eficazmente los objetivos propuestos al desarrollo de habilidades motrices básicas y para reafirmar los rasgos positivo del carácter. Esta actividad da continuidad al desarrollo motriz alcanzado en el primer ciclo con la participación cada vez más activa e independiente del pequeño, que asegura una mayor información motriz, preparándolo para realizar acciones más complejas.

    Evidentemente los juegos como medio de la Educación Física tiene una gran influencia en el mejoramiento y conservación de la salud del niño, y activan todas las funciones del organismo, mejoran el estado emocional de los niños y contribuyen al desarrollo cognoscitivo, al jugar, reciben grandes emociones, motivaciones y vivencias, porque relacionan sus acciones con elemento de su realidad. Una cuestión de suma importancia para que los niños disfruten sus juegos es que estos sean accesibles y deben estar acordes con sus posibilidades.

    El movimiento y la alegría son factores esenciales para un desarrollo físico. Además, por medio de los juegos de movimientos se puede influir positivamente; en la postura física y fortalecer el organismo infantil, los niños ganan en destreza, corren, saltan, trepan, desarrollan los grandes y pequeños músculos, aumenta la confianza en sí mismos con respecto a sus fuerzas, se deslizan con resistencia y agilidad y aprenden a reaccionar con rapidez, la educadora propicia que en el juego participen todos las niñas y niños.

    Estos son concebidos para la actividad de Educación Física, están regidos por reglas fijas, los juegos se seleccionan teniendo en cuenta las particularidades de las edades de las niñas y niños, sus posibilidades en cuanto el cumplimiento de los diferentes movimientos y de observar las reglas del juego.

    Los juegos de movimiento están incluidos en la actividad programada de Educación Física, al finalizar los ejercicios principales, clasificándose según sus movimientos básicos en juegos de caminar, correr, reptar, saltar, lanzar entre otros, dentro de esta actividad se ejecutan las acciones motrices, es condición necesaria e imprescindible, guiarlos a través de un proceso de aprendizaje.

Marco metodológico

Tipo de estudio: la investigación tiene un carácter descriptivo y se realiza a través de un diseño experimental de campo, en su variante de pre experimento.

Población y muestra: La población está constituida por 90 niñas y niños del C.E.I.B. Baraure I del Municipio Araure – Estado Portuguesa. La cual será considerada el total para el estudio. Por tanto, la investigación no requiere de criterios muéstrales.

Métodos utilizados en la investigación

    A continuación se describen los métodos y técnicas utilizados durante el proceso investigativo, los cuales le dan cumplimiento a los objetivos trazados:

Nivel teórico

• Histórico Lógico.

• Inductivo-Deductivo.

• Análisis y síntesis.

Del nivel empírico

• La observación participante.

• Las encuestas y entrevistas.

• Medición.

• Experimento.

Métodos estadísticos

• Media aritmética.

• Pruebas de hipótesis.

Bibliografía

• Ander-Egg, E. (1992) La animación y los animadores. Editorial Narcea, Madrid.

• Ajuriaguerra, J. (1973) Manual de psiquiatría infantil. Edit. Toray-Masson, París, 5ª Edición. pp. 29-33.

• Batalla, A. (2000) Habilidades motrices. Barcelona. Editorial INDE. pp. 26-38.

• Bequer, G. (2002) La motricidad en la edad preescolar. Edit. Kinesis, Armenia, Colombia. p. 56.

• Berruezo, P. (2000) El contenido de la psicomotricidad. En: Bottini, P. (ed.) Psicomotricidad: prácticas y conceptos. España: Miño y Dávila, pp. 43-99.

• Berruezo, P. (2005) El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad. Revista de estudios experimentales, 49(1), pp. 15-26.

• Blázquez, D. (1990) Procedimientos y pruebas de evaluación del ámbito motor. Evaluar en Educación Física. Barcelona. Editorial INDE.

• Cervantes, J. (1992) Programación de Actividades Recreativas. Ed. Mungía y Hnos, México.

• Brunner, J.S. (1989) Desarrollo cognitivo. Edit. Pablo del Río. Traducido por: Arturo Maldonado. Madrid. pp. 21-25.

• Conte, L. (1993) La educación psicomotriz y sensorio motriz en las primeras etapas de la infancia. En: Arturo Díaz y col. Desarrollo curricular para la formación de maestros Especialistas en Educación Física. Madrid, Editorial Deportiva. pp. 177-187.

• Conte, L. (1993) Las habilidades perceptivas motoras: Percepción y estructuración espacial, temporal y espacio-temporal. Concepto y actividades para su desarrollo En: Arturo Díaz y col. Desarrollo curricular para la formación de maestros. Especialistas en Educación Física. Madrid, Editorial Deportiva. pp. 213-227.

Otros artículos sobre Educación Física

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 190 | Buenos Aires, Marzo de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados