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Introducción

    El área deportiva constituye la base fundamental del deporte cubano, y esta tiene como objetivo fundamental la formación de los atletas noveles. Específicamente, en la actualidad el baloncesto infantil en Cuba llena las canchas de los 169 municipios del país y, año tras año, campeonato tras campeonato, emergen niños que, con un seguimiento pedagógico se insertan en los equipos nacionales.

    Particularmente en el municipio de Florida, el deporte de las cestas ha tenido un gran arraigo desde sus inicios que data desde la década del 30, demostrado esto con los resultados relevantes alcanzados por los diferentes equipos que han representado al territorio en las diferentes competiciones y a diferentes niveles. De manera particular, en la categoría infantil se han obtenido grandes resultados a nivel provincial y se aportan todos los años un número considerable de atletas a los eventos nacionales infantiles. Esto ha sido posible gracias a la ardua labor desempeñada por los entrenadores en su afán por hacer del baloncesto floridano lo que fue en su época de oro, alrededor de los años 80.

    Dentro de la preparación de los atletas principiantes en el área deportiva se le dedica especial atención al aprendizaje de la técnica y la táctica, dejando en muchas ocasiones un marco más reducido para la preparación teórica. Este tipo de preparación constituye un componente importante en el proceso de entrenamiento, al actuar sobre el componente racional de los atletas.

    Específicamente, el conocimiento sobre regla y arbitraje por parte de los atletas de Baloncesto les permite un mejor desempeño durante las competiciones, ya que de esta manera aprovecharían eficazmente las diferentes situaciones de juego. Teniendo en cuenta este planteamiento cobra validez el aprendizaje desde edades tempranas del reglamento oficial de este deporte.

    Por tanto, se hace necesario que los entrenadores de las áreas deportivas conozcan en que nivel se encuentran los conocimientos de sus atletas con respecto al reglamento oficial de juego. De esta manera, sería de gran utilidad la existencia de un instrumento que evalúe los conocimientos sobre regla y arbitraje en el Baloncesto y que así el entrenador tenga la posibilidad de retroalimentarse en cuanto al trabajo realizado en esta dirección.

    A pesar de la probada efectividad del programa de preparación del deportista de baloncesto en el desarrollo del proceso de formación de los atletas infantiles del municipio de Florida, este no contempla un instrumento que permita la evaluación de los conocimientos teóricos sobre regla y arbitraje en la categoría 11-12 años. Teniendo en cuenta esta problemática existente en este deporte se declara el siguiente problema científico: ¿Como evaluar los conocimientos teóricos sobre regla y arbitraje de los atletas de baloncesto de la categoría 11-12 años del municipio de Florida?

    Para dar solución a este problema se establece como objetivo de la investigación: diseñar un test teórico para evaluar los conocimientos sobre regla y arbitraje de los atletas de baloncesto de la categoría 11-12 años del municipio de Florida. Del mismo se desprende como objeto de estudio: el proceso de preparación teórica en el baloncesto; y como campo de acción: la evaluación de los conocimientos sobre regla y arbitraje de baloncesto de la categoría 11-12 años.

    Para llevar a vías de hecho esta investigación se definen las siguientes tareas:

1. Establecimiento de los fundamentos teóricos acerca de la preparación teórica en el baloncesto infantil.

2. Diagnóstico del estado actual del proceso de evaluación de los conocimientos sobre regla y arbitraje de los atletas de baloncesto categoría 11-12 años del municipio de Florida.

3. Establecimiento de los elementos que debe contener un test para evaluar los conocimientos sobre regla y arbitraje de los atletas de baloncesto categoría 11-12 años del municipio de Florida.

Fundamentación teórica

La preparación teórica

    Si pensamos y valoramos cuánto esfuerzo se le exige a un atleta para un comportamiento de más calidad, se deduce que la preparación teórica es una necesidad indiscutible porque actúa sobre el componente racional del deportista. En tanto, a través de ella se realizan las informaciones que les posibilitan a los atletas construir un programa de acción más acabado, más completo, pues el fin es que los deportistas hagan esfuerzos más conscientes a partir de la interiorización de un conocimiento reflexivo acerca del entrenamiento.

    Sainz de la Torre León (2003) expresa que nuestros deportistas desde los más noveles hasta los más experimentados, presentan posibilidades intelectuales que hay que aprovechar como base para el desarrollo teórico en su preparación deportiva. La Psicología del Desarrollo demuestra la evolución significativa de la actividad cognoscitiva en la niñez, la adolescencia y la juventud. Todo el trabajo teórico se debe relacionar con las características de la edad, de manera tal que se propicie la comprensión, la disposición y la regulación conscientemente dirigida a un proceso de actuación cualitativamente superior.

    Es cierto que el conocimiento se fundamenta en la práctica y está determinado por ella, sin embargo la práctica resulta estéril al margen del conocimiento. Sobre todo el alcance del conocimiento debe llevar a influir directamente en las especificidades del deporte: conocimientos teóricos sobre historia del deporte, reglamentos, y los componentes de la preparación que aparejado a la teoría enmarcan las direcciones de la enseñanza deportiva.

    Según Harre cada vez más se destaca la tendencia a aumentar el nivel de exigencia intelectual en el deporte de rendimiento. Esto hace que el desarrollo de las capacidades intelectuales del atleta se convierta en un objetivo esencial.

    La preparación teórica constituye el aspecto fundamental de la realización práctica del principio de lo consciente. El camino de la más alta perfección pasa por la adquisición de conocimientos. Es por ello necesario que desde los primeros pasos en el deporte, el conocimiento se adelante a la práctica y constituye el fundamento del perfeccionamiento. Esta adquisición del conocimiento de la que hablamos son medios apropiados para acelerar el conocimiento deportivo, por lo que cada contenido de la preparación debe ir aparejado a la adquisición de nuevos conocimientos.

La evaluación del aprendizaje

    Philips (1974), refiere que la evaluación es el procedimiento que se emplea para determinar el valor o utilidad de un proceso o de una cosa. Mediante la evaluación educacional puede verificarse la eficacia de la enseñanza o del valor de una experiencia de aprendizaje, desde el punto de vista de logros por parte de los alumnos, de los objetivos de la educación.

    Para Labarrere y Valdivia (1991), la evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor.

    Muchos otros autores han definido a la evaluación y estableciendo una comparación entre ellas se puede ver que coinciden en algunos de los siguientes aspectos:

1. Evaluar consiste en atribuir un valor o un juicio sobre algo o alguien.

2. La evaluación es una etapa del proceso educativo.

3. Es contemplada como un proceso dinámico, continuo y sistemático.

4. Enfocada hacia la educación del alumno.

5. Mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos con anterioridad.

6. Además la evaluación es un medio mediante el cual se puede comprobar si las estrategias trazadas por el profesor son eficaces para el aprendizaje de los alumnos.

Sobre la elaboración de un test

    Los test o pruebas constituyen el método de control más difundido dentro de la preparación del deportista. Para los entrenadores deportivos se impone elaborar nuevos test o perfeccionar los existentes de manera que se ajusten a la necesidad del actual contexto deportivo.

    Antonio Morales Águila, en su tesis doctorado (1996), diseña una metodología para la elaboración de los test que sintetiza muy acertadamente los elementos a considerar para ello, compuesta por lo siguiente pasos:

1. Análisis de la actividad de acuerdo con el parámetro a medir.

2. Definición de la participación que se desea medir.

3. Selección de los ejercicios.

4. Fundamentación teórica de los ejercicios que se proponen.

5. Estandarización de los ejercicios.

6. Pilotaje de los test.

7. Selección de los test para su validación.

    El propio Morales propone una que se caracteriza por ofrecer una amplia información de su contenido. Esta estructura de presentación esta desglosada en 13 aspectos:

1. Nombre de la prueba: La identifica, anuncia los parámetros esenciales que se miden.

2. Definición de lo que se desea medir: Determina con precisión lo que la prueba aborde.

3. Objetivo: Explicita lo que quiere medir para – en fase de validación – ser acertados en la selección de criterio.

4. Fundamentación teórica: Sobre la base de la Psicología, las ciencias Biológicas y otra s que se argumenta el porque de la selección de un determinado ejercicio.

5. Metodología: Explicar cuales pasos se deben dar para cumplir el ejercicio.

6. Tarea o consigna: Plantea al deportista lo que se le exige con el test.

7. Condiciones de estandarización: Garantizar que todos los atletas ejerciten las tareas en iguales de condiciones.

8. Medios e instrumentos: Comprende los requerimientos materiales para realizar el test.

9. Forma de calificación: Precisa como expresar los datos.

10. Investigadores: Define las funciones y el numero de personas que registran la actividad del atleta.

11. Protocolo: Es la planilla para registrar datos.

12. Procesamiento de la información: Asegura la objetividad de la evaluación, al precisar los pasos encaminados a obtener la información final.

13. Normativa: Permite la evaluación del atleta y posibilita arribar a conclusiones acerca de lo que se esta midiendo.

Sobre la validación de un test

    Un test para que este avalado científicamente debe cumplir requerimientos que respaldan su autenticidad. La bondad de los test o pruebas se corroboran de acuerdo con criterios de calidad como la validez y la confiabilidad.

    La validez refleja en contenido verídico del test al ponerse de manifiesto que este mida realmente la cualidad o característica que se propone medir. En la práctica existen diversos criterios de validación. De ahí que la validez tome diferentes apellidos, pero en realidad hay una sola. Por ejemplo, está la validez lógica (de contenido) cuyo criterio se determina frecuentemente, por la opinión de expertos acerca del contenido de la prueba; la validez de criterios internos en la que un test que ya fue comprobado como válido y confiable puede ser utilizado como criterio aplicándose entonces el procedimiento de test paralelo; la validez de criterios externos que incluye la concurrente, predictiva, discriminativa, estimación, entre otras. En la determinación de la validez de criterios externos se utiliza el rendimiento deportivo, el rendimiento de test, la evaluación del profesor o entrenador, un grupo extremo, entre ostros. La elección de estos criterios depende del tipo de validez que se estudie.

    La confiabilidad mide el grado de coincidencia de los resultados al repetir el test a la misma persona en iguales condiciones. Algunos autores distinguen en el criterio de confiabilidad la estabilidad y la equivalencia: Friedrich (1968), Zatsiorski (1988), Godic (1989), Cerny (1990), Anastasi (1970), Morales (1996) y (1999). La estabilidad es el indicador de confiabilidad de los test, ya que brindan la posibilidad de reproducción de los resultados cuando se repite el test, transcurrido un tiempo determinado y bajo las mismas condiciones. La equivalencia representa el grado de homogeneidad de diferentes test propuestos para medir una misma característica.

Selección de la muestra

    Para llevar a vías de hecho este trabajo se utilizaron dos muestras, las cuales fueron escogidas empleándose un muestreo intencional. En primer lugar se seleccionó una muestra de 12 entrenadores de baloncesto del municipio de Florida, de 12 posibles para un 100% de representatividad. En segundo lugar, de un universo de 5 árbitros en el municipio se tomó como muestra los 5, lo que representa el 100% de ellos.

Métodos utilizados

Teóricos

• Histórico Lógico: para determinar los antecedentes y el estado actual del proceso de preparación teórica sobre regla y arbitraje de los atletas de baloncesto infantil.

• Análisis y Síntesis: Permitió reconocer las múltiples relaciones y componentes del problema abordado por separado, para luego integrarlas en un todo como se presenta en la realidad.

• Inducción-deducción: A partir del diagnóstico de las dificultades particulares existente en la muestra estudiada se llegó a establecer lo común.

Empíricos

• Revisión documental: Para profundizar en los aspectos esenciales que propone el Programa de Preparación del Deportista de Baloncesto de la categoría infantil para la preparación teórica sobre regla y arbitraje y verificar si existe un instrumento que evalúe los conocimientos sobre este tema en la categoría 11-12 años.

• Encuesta: Para determinar como llevan acabo los entrenadores la preparación teórica en cuanto al tema tratado y constatar como la evalúan. Además para conocer la opinión de los árbitros del municipio acerca del dominio de los fundamentos básicos sobre regla y arbitraje de baloncesto de los atletas seleccionados como muestra y comprobar si existe la necesidad de incorporar un test teórico para evaluar estos conocimientos.

Estadístico

• Estadística descriptiva: Se utilizaron las distribuciones empíricas de frecuencia para realizar y analizar el cálculo porcentual de los datos obtenidos en las encuestas y las observaciones realizadas.

Diagnóstico del estado actual de las dificultades existentes en cuanto a los conocimientos sobre regla y arbitraje en la muestra objeto de estudio

Análisis del programa de preparación del deportista de baloncesto (categoría 11-12 años)

    En cuanto a la organización semanal de los contenidos para la preparación teórica se establece que esta se trabaje en las sesiones de entrenamientos todos los días. Este tipo de preparación tiene como objetivo: reafirmar los conocimientos adquiridos sobre las reglas del baloncesto y la simbología e incorporar la caracterización del calentamiento y otros pasajes históricos del desarrollo del baloncesto, empleando para ellos procedimientos que motiven la adquisición de nuevos conocimientos.

    Dentro de las tareas que se proponen para desarrollar este aspecto aparece la continuación de la enseñanza de las reglas fundamentales del Baloncesto relacionadas con el juego y las competencias de baloncesto. Entre los contenidos a trabajar con los atletas en este sentido se proponen acciones y fundamentos básicos que permitan aprender las reglas del baloncesto. En las orientaciones generales del programa se especifica que todos los elementos que se introduzcan en la enseñanza deben tener una orientación hacia el conocimiento de las reglas de juego.

    Aparecen relacionadas en este documento una serie de pruebas médicas, físicas, técnicas y psicológicas con sus respectivas orientaciones metodológicas para comprobar como han asimilado los atletas el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo no se refleja ninguna prueba que permita la evaluación de la preparación teórica, y mucho menos sobre el conocimiento en cuanto a regla y arbitraje que han adquirido los atletas.

Análisis de la encuesta realizada a los entrenadores de baloncesto categoría 11-12 años y los árbitros del municipio de Florida

    Se encuestaron los 12 entrenadores de baloncesto del municipio con el objetivo de determinar como llevan a cabo y evalúan la preparación teórica en cuanto a regla y arbitraje de los atletas infantiles.

    A través del análisis de este instrumento se comprobó que los entrenadores encuestados planifican pero no evalúan la preparación teórica de sus atletas en cuanto a regla y arbitraje de este deporte. Estos argumentan que no la evalúan porque no cuentan con un instrumento científicamente validado para cumplir con este propósito. Sin embargo, consideran necesaria la evaluación de los conocimientos sobre regla y arbitraje de sus alumnos.

    Se encuestaron además a los 5 árbitros de este deporte que participaron en el campeonato municipal de diciembre 2012, y se corroboró que estos consideran que el conocimiento sobre regla y arbitraje de los atletas de la categoría 11-12 años del municipio es regular. También, consideran necesario la incorporación de un test teórico en esta categoría para evaluar el conocimiento de los atletas sobre regla y arbitraje; y enfatizan en que este tipo de preparación ayuda a mejorar la calidad técnico-táctica de los jugadores.

    De esta manera se puede inferir que los entrenadores y árbitros de forma general expresan la necesidad de elaborar un test teórico para evaluar los conocimientos sobre regla y arbitraje de baloncesto en la categoría infantil.

Elementos del test para evaluar los conocimientos sobre regla y arbitraje de los atletas de baloncesto de la categoría 11-12 años del municipio de Florida

Nombre de la prueba: Cuestionario sobre regla y arbitraje de baloncesto.

Definición de lo que se desea medir: Los conocimientos de los fundamentos básicos sobre regla y arbitraje de baloncesto en la categoría 11-12 años.

Objetivo: Evaluar los conocimientos sobre los fundamentos básicos de regla y arbitraje de baloncesto infantil.

Fundamentación teórica: Si se tiene en cuenta que durante los partidos se experimenta una sucesión continua de acciones tácticas que el atleta debe resolver en un período de tiempo relativamente corto y poniendo en práctica el conocimiento de las reglas oficiales del juego, se puede tener una idea de la importancia de evaluar estos conocimientos en el sistema de preparación del deportista de baloncesto.

    El cuestionario que se propone constituye una herramienta de valiosa importancia para los entrenadores de esta especialidad deportiva, ya que a través de él estos pueden evaluar el nivel de conocimientos que tienen sus alumnos del reglamento oficial de juego y de esta forma valorar como marcha la preparación teórica en este sentido.

    Esto coadyuvará a la labor pedagógica en lo relacionado con la preparación teórica, psicológica y técnico táctica, favoreciendo la formación del pensamiento teórico de los alumnos, su creatividad y operatividad.

Metodología

• Explicar detalladamente los objetivos del test y su forma de evaluación.

• Entregar a cada atleta el cuestionario.

• El entrenador debe leer en voz alta todas las preguntas del cuestionario y realizar una explicación general sobre el mismo.

• Los atletas deben responder dicho cuestionario de forma individual y en un plazo de 30 minutos.

Tarea: Deben logar completar todas las preguntas del cuestionario en un período de 30 minutos.

Condiciones de estandarización

• La prueba se realizará antes de comenzar la sesión de entrenamiento, o sea, antes de someterse a cualquier tipo de carga física.

• No se puede entregar el cuestionario hasta pasados los 15 primeros minutos después de haber comenzado la prueba.

• La misma se recogerá a todos los atletas al concluir el tiempo establecido. (30 minutos)

Medios e instrumentos

• Cuestionario de preguntas.

• Lápiz y borrador.

Forma de calificación: Puntos.

Investigadores: Entrenador deportivo.

Protocolo

Nº	Nombre y apellidos	Puntuación	Evaluación.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Promedio

Procesamiento de la información: El cuestionario resuelto por cada atleta será calificado por el entrenador. Este cuenta con 10 preguntas y cada una tendrá un valor de 5 puntos. La suma total de los puntos alcanzados será dividida por 10, para así obtenerse la puntuación final en base a 5 puntos. Esta puntuación luego se llevará a una escala cualitativa que se muestra a continuación para así poder emitir un juicio valorativo sobre los resultados de la prueba.

Normativa

• 5 Puntos = Muy Bien.

• 4 Puntos = Bien.

• 3 Puntos = Regular.

• 2 Puntos = Mal

• 1 Punto = Deficiente.

Nota: Para establecer la normativa de este test se asumió el método estadístico matemático que debe aplicarse para establecer los valores reales de rango en los test pedagógicos que ya ha sido analizado en esta investigación en el epígrafe: sobre la validación de un test y que se propone en el Programa de Preparación del deportista de Baloncesto del año 2000.

Conclusiones

• Se constató a partir de la revisión bibliográfica que cada vez se destaca más la tendencia a aumentar el nivel de exigencias intelectuales en el deporte, por lo que la preparación teórica de los atletas cobra gran importancia, sin embargo es un componente de la preparación al que se hace poca referencia.

• A través del diagnóstico realizado se pudo verificar que los entrenadores y árbitros de baloncesto del municipio de Florida consideran importante la evaluación de los conocimientos sobre regla y arbitraje en los jugadores de baloncesto de la categoría infantil, sin embargo el programa de preparación del deportista no contempla un instrumento que posibilite la evaluación de este aspecto de la preparación.

• El test diseñado quedó conformado por un cuestionario de 10 preguntas con su respectiva escala evaluativa, basada en una valoración cuantitativa y cualitativa.

Recomendaciones

• Constatar a través de la aplicación práctica la factibilidad del test diseñado.

• Continuar enriqueciendo el test propuesto para dar solución a esta problemática del baloncesto infantil en el municipio de Florida.

Bibliografía

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• Grosser, Zimmermann (1991). La Planificación en el entrenamiento Deportivo: Editorial Martínez Roca.

• López Rodríguez, A. (2006) Tendencias de la evaluación. El proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Física. La Habana: Editorial Científico Técnico, 2006.

• López Rodríguez, A. (2006). El proceso de enseñanza-aprendizaje en educación física. La Habana, Editorial Deportes.

• Magda, C. Asesoría estadística en la investigación aplicada al deporte. La Habana: Editorial José Martí, 2006 138p.

• Wissell, H. (2005). Baloncesto, Aprender y Progresar. La Habana, Editorial Deportes.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 189 | Buenos Aires, Febrero de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados