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Introducción

    Se fundamenta teóricamente la estrategia didáctica para la preparación de los profesores de Educación Física de la enseñanza secundaria en la educación del valor laboriosidad, en el Municipio Guáimaro, se presenta la estrategia, así como se evalúa a nivel teórico la misma. Las bases metodológicas que sustentan el artículo son el enfoque histórico cultural, así como aportes realizados por distintas personalidades que han dedicado tiempo al estudio de los valores y del papel que estos juegan en la formación integral de los individuos de una sociedad dada.

    Actuar estratégicamente en la educación del valor laboriosidad, a partir de las concepciones pedagógicas que sustentan a la pedagogía cubana, cuyo modelo está encaminado al desarrollo integral de la personalidad, supone tener en cuenta las condiciones concretas que permiten su seguimiento y perfeccionamiento. Con ello los fundamentos del pensamiento pedagógico cubano y latinoamericano, sintetizados en el ideario pedagógico de José Martí al concebir la educación del hombre para la vida, que se concretan en los planes, programas y proyectos de desarrollo social y se sustentan en el sistema de valores de la sociedad socialista.

    En tal sentido, Moreno y Clariana (1995; 13) plantean que estrategia es “una guía de acciones que hay que seguir en condiciones específicas”.

    Se asume la necesaria interacción entre la instrucción, la educación y el desarrollo en la preparación de profesores para su actuación en la vida mediante el vínculo de la teoría con la práctica social a través de las relaciones que establecen.

    Sin embargo definida según la ciencia de la Pedagogía la presente tesis por sus características decidió asumir el término de estrategia Didáctica de forma tal que se logre cierta unicidad en su utilización.

    Estrategia didáctica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los modos de actuación de los estudiantes, tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto.

    Para De Armas Ramírez y otros (2001, p. 20) los elementos para la conformación de las estrategias son la existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos educativos en un contexto a un ámbito determinado, diagnóstico de la situación, planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo, definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades responsables, planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución y la evaluación de resultados.

    Los autores antes mencionados (2001, p. 21) proponen como pasos de esta metodología y que deben constituir puntos de referencia obligados para definir la organización que debe tener una estrategia en los marcos de un trabajo científico los aspectos siguientes:

• Introducción-Fundamentación. Se establece el contexto y ubicación de la problemática a resolver. Ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.

• Diagnóstico. Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.

• Planteamiento del objetivo general.

• Planeación estratégica. Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado. Planificación por etapas de las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos objetivos.

• Instrumentación. Explicar cómo se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué tiempo, responsables, participantes.

• Evaluación. Definición de los logros obstáculos que se han ido venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado.

Estrategia didáctica para la educación del valor laboriosidad

Introducción. Fundamentación

    La sociedad contemporánea exige a la Educación Física la formación multilateral y armónica de la personalidad de las jóvenes generaciones, que transita por un enfoque axiológico y de sistema entre los contenidos que desarrollan los programas de enseñanza; no obstante, el estado actual en la educación del valor laboriosidad por los profesores de Educación Física de la enseñanza secundaria del Combinado Deportivo de Guáimaro no es el deseado para que estos puedan desempeñarse eficientemente.

    Múltiples resultados científicos examinados por la autora, manifiestan pertinencia de un perfeccionamiento de la preparación didáctica de los profesores dirigido a la educación del valor laboriosidad en sus estudiantes, pero durante las indagaciones realizadas en el Combinado Deportivo del territorio se manifiesta, que para dar respuesta a esta problemática tan compleja, se han implicado criterios metodológicos empíricos con escasos antecedentes históricos de cómo hacerlo, de cómo llevar a vías de hecho en las condiciones de las clases el enfoque axiológico de los colectivos pedagógicos y de los estudiantes, y de cómo lograr que la enseñanza se convierta en un proceso que integre a los profesores de Educación Física en un trabajo conjunto para acometer el estudio y transformación de la formación y educación de los estudiantes, lo que apunta a la necesidad de una estrategia didáctica sustentada en y por el programa de enseñanza y otros referentes importantes que encauce el ordenamiento metódico y consciente de la preparación didáctica de los profesores encaminada a la educación del valor laboriosidad como el que se propone.

Diagnóstico

    El estado real de la preparación didáctica de los profesores de Educación Física de la enseñanza secundaria del Combinado Deportivo de Guáimaro en la educación del valor laboriosidad en sus estudiantes evidencia: insuficientes conocimientos pedagógicos y didácticos en la educación de dicho valor, pobre planificación y concreción de acciones educativas en las clases, se potencia el componente instructivo y se relega el educativo, escasas acciones de control en lo educativo manifestando falta de integralidad en el proceso.

    Además, los estudiantes son de bajo cumplimiento de las tareas dentro del área, presentan afectación en la disciplina, poca constancia en el esfuerzo y la necesidad de estar haciendo algo útil en todo momento, manifiestan poco dominio y control de la situación ante las opiniones y comportamientos diferentes a los suyos y tienen poca disposición y nivel de compromiso con la actividad, por lo que cooperan y fomentan la iniciativa y la capacidad de diálogo a un nivel bajo.

    Por otro lado, son insuficientes las propuestas de resultados científicos dirigidas a perfeccionar la preparación didáctica de los profesores de Educación Física para la educación del valor laboriosidad en sus estudiantes y el programa no manifiesta explícitamente cómo desarrollar labor tan importante.

Objetivo general

    Elaborar una vía que, regulada por la axiología, permita ordenar los métodos, procedimientos y medios de la preparación didáctica del profesional para dirigir de un modo distinto y superior la educación del valor laboriosidad, por parte de los profesores.

Forma de realización o aplicación

    Después de caracterizar a los profesores y metodólogos se elaboró un plan de actividades metodológicas teniendo en cuenta las necesidades de los docentes. Esta planeación permite hacer una programación organizada de las actividades que se van a realizar, la misma está estructurada de la siguiente forma: actividad, objetivos, aspectos a desarrollar y bibliografía.

    Esta estrategia tendrá su desarrollo a partir de su implementación en el contexto del proceso de educación de los valores y la laboriosidad como elemento fundamental, teniendo en cuenta los diferentes momentos con los que cuenta el profesor para su preparación.

Planeación estratégica

Nº	Actividad	Objetivo	Aspectos a desarrollar	Fecha	Bibliografía
1	Reunión metodológica.	Explicar de forma sencilla, breve y amena la necesidad de desarrollar la preparación didáctica para la educación del valor laboriosidad en la Educación Física.	1. Dar a conocer los resultados del diagnóstico inicial realizado a los profesores y los instrumentos utilizados. 2. Exposición de la necesidad de la preparación didáctica para la educación en valores en las clases de Educación Física 3. Revelación de necesidades de los docentes. 4. Análisis de las causas que originan las necesidades. 5. Enumerar los documentos normativos que contienen este trabajo. 6. Exponer el llamado de la Revolución a la realización de este trabajo a través de la voz de sus líderes. 7. Analizar la propuesta de acciones, objetivos, modalidad de trabajo, características de los debates.	1ª semana de abril	- Material de estudio del PCC de junio de 2007. - Programa Director para el reforzamiento de valores en el Sistema Deportivo Cubano. - Valores del Sistema Deportivo Cubano.
2	Reunión metodológica	Establecer la base teórica conceptual acerca del término valor, valor laboriosidad y sus componentes.	1. Discusión y determinación de la base teórica conceptual acerca de valor. 2. Examinar definiciones del valor laboriosidad, así como, sus componentes. Criterios de personalidades sobre este valor (Fidel, Che, Raúl y otros). 3. Analizar tratamiento didáctico a los valores en las actividades docentes.	3ra semana de abril	-Material de estudio del curso de 50 horas de las escuelas municipales del Partido de la página 1 a la 10. - Programa Director para el reforzamiento de valores en el Sistema Deportivo Cubano. Orientación de la próxima actividad Buscar definición del valor laboriosidad y Modos de actuación. -Material de estudio del PCC junio del 2007.
3	Clase Metodológica Instructiva (CMI)	Argumentar con acciones didácticas el tratamiento a los valores en las actividades docentes.	1. Presentación por el docente ejecutante, el tema del sistema de clase o clase que corresponde. 2. Rememorar las bases teóricas de la educación del valor laboriosidad que fueron tratadas en formas anteriores. 3. Análisis de las potencialidades didácticas de las asignaturas en relación con el objetivo metodológico planteado.	1era semana de mayo	-Material de estudio del curso de 50 horas de las escuelas municipales del Partido de la página 1 a la 10. - Programa Director para el reforzamiento de valores en el Sistema Deportivo Cubano.
4	Taller.	Establecer el modo de actuación a seguir con la educación del valor laboriosidad	1. Comenzar recordando aspectos estudiados sobre el tema de educación en valores: definición de valor, su necesidad en nuestro sistema educacional, definición de laboriosidad. 2. Recordar y dejar señalado de forma visible los modos de actuación del valor laboriosidad a través de su dinámica: ü sistema de condiciones que corresponden al: rol del docente, otras condiciones tienen que ver con el rol del escolar, y otras que se relacionan con los procesos de actividad y comunicación.	3era semana de mayo
5	Clase demostrativa.	Demostrar las vías para el tratamiento didáctico del valor laboriosidad en las clases de Educación Física.	1. Presentación de la clase y su objetivo. 2. Exposición de la clase preparada por el profesor seleccionado. 3. Resumen por el docente ejecutante de la solución didáctica aplicada. 4. Discusión colectiva sobre la clase, en especial la solución didáctica en el tratamiento a la educación en valores.	1era semana junio
6	Preparación de la asignatura.	Organizar y planificar los elementos principales que aseguran el desarrollo eficiente de la preparación de la clase.	1. Análisis de las orientaciones didácticas dadas en las formas anteriores. 2. Análisis de su concreción en la clase. 3. Preparación de un sistema de clases.	3era semana junio
7	Seminario Científico-metodológico	Valorar la preparación alcanzada por los profesores a partir de desarrollar el tratamiento didáctico al valor laboriosidad.	Valoración del trabajo didáctico a partir de: 1. La incidencia didáctica en el tratamiento a la educación en valores. 2. Adecuación a las necesidades del colectivo pedagógico de la enseñanza secundaria del combinado deportivo. 3. Logros y deficiencias. 4. Generalización de las experiencias más significativas.	1era semana julio

Instrumentación

    A través del metodólogo de superación, se coordina la salida en el plan de trabajo, luego en cada actividad se da a conocer la próxima actividad metodológica y su contenido para motivar a los que intervienen y que lo hagan con la participación requerida.

    Las actividades se desarrollarán dos veces al mes en el horario de la preparación metodológica con una duración de cuatro horas cada una, con el objetivo de perfeccionar el tratamiento didáctico al valor laboriosidad de los profesores de Educación Física, por lo que está dirigida a crear en los profesores un ambiente de trabajo colectivo, de cooperación y socialización de tratamientos.

    Comenzará en el mes de abril con el desarrollo de las actividades metodológicas en el INDER, hasta el mes de julio de 2013. Será dirigida por un profesor de la Filial de Cultura Física y participan los profesores de Educación Física de la enseñanza secundaria del Combinado Deportivo de Guáimaro.

Evaluación. La valoración de la aproximación lograda al estado deseado se expondrá en el análisis de los resultados finales.

Valoración de la efectividad de la estrategia metodológica a nivel teórico a través del criterio de expertos

    En el trabajo se utilizaron para la valoración de expertos las ideas presentadas en el material “Indicadores e Investigación Educativa” por el Dr. Luis Campistrous y la Dra. Celia Rizo y no los métodos clásicos como el Delphi y el Moriyama. En el mismo los autores presentan un método que utiliza algunas de las características del Método Delphi, pero que propicia una mayor objetividad a los criterios de los especialistas seleccionados a partir de la introducción de escalas valorativas.

    La fase de valoración se desarrolló en dos etapas:

1ª. Aplicación de un instrumento para la selección de los expertos

    De las personas que estudian, tienen experiencia práctica o investigan sobre la educación en valores se escogieron veintidós posibles expertos con estos requerimientos, considerándose un mínimo de experiencia profesional en la temática y la existencia de determinada información teórica relacionada con la misma.

    Para objetivar la selección de los expertos se empleó un procedimiento basado en los criterios auto valorativos de estos denominado coeficiente K. Para el mismo se tomó en cuenta la autoevaluación de los posibles expertos acerca de su competencia y de las fuentes que le permiten argumentar sus criterios. En este caso se consideró un límite inferior apropiado al puntaje K de 0,6 para conceder un peso trascendente a la evaluación del experto. En tal sentido, dieciséis de los veintidós posibles expertos seleccionados fueron tomados con vista a validar la estrategia.

    Entre los rasgos fundamentales de este grupo de expertos seleccionados, se destacan que en cuanto a la categoría docente existen 3 docentes titulares, 3 docentes auxiliares, 8 docentes asistentes, 2 docentes instructores; con relación a la categoría científica 7 son Máster y 3 doctores en Ciencias Pedagógicas. Además, estos docentes cuentan como promedio 15 años de experiencia en la educación en valores en el INDER-MINED y los especialistas encuestados son: profesores, Jefes de Departamento del INDER y de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas y metodólogos Municipales y Provinciales del INDER.

2ª. Consulta a los expertos

    Elaboradas las acciones y determinado los expertos, se procedió a su validación primaria por dieciséis docentes, seleccionados como expertos a través de un método ya certificado en la práctica investigativa. Las acciones fueron inicialmente explicadas por el investigador y después de un tiempo de conocimiento, se les aplicó un cuestionario para recoger sus criterios.

    Para evaluar cada uno de los atributos de las acciones, se utilizaron cinco categorías: muy adecuada, bastante adecuada, adecuada, poco adecuada e inadecuada.

Para la valoración de las acciones se incluyeron los atributos:

• Relevancia de los fundamentos teóricos que sustenta la propuesta.

• Explicación del tratamiento didáctico en las actividades docentes.

• Información que aporta sobre el valor laboriosidad.

• Énfasis en requisitos cognitivos y didácticos del valor laboriosidad.

• Progreso en la preparación metodológica en el INDER.

• Perfeccionamiento al tratamiento didáctico del valor laboriosidad que propicia.

    Los docentes opinaron que la estrategia resulta adecuada para la estructura del INDER, porque se relaciona con los objetivos de los programas, estructura de los combinados y la formación integral, ofrece procedimientos para el desarrollo de la educación en valores, que se adecua a los programas de Educación Física que se imparten en la enseñanza secundaria, las características cognoscitivas de los profesores y las especificidades de la preparación metodológica; además es flexible pues permite que se le incluyan nuevas propuestas de acciones en dependencia de las necesidades de los profesores.

    La mayoría de los docentes exponen, como adecuado, el nivel de orientación que ofrecen las actividades y la interrelación entre los distintos factores que preparan metodológicamente a los profesores y bastante adecuado la explicación de cada actividad. Asimismo consideraron bastante adecuada la aplicabilidad de las actividades, pues propone acciones, que pueden emplearse en todos los programas de Educación Física de la enseñanza secundaria del combinado.

    Los docentes opinaron que las actividades son novedosas y que permiten darle flexibilidad a la educación en valores. Se destaca, como adecuada, la información que aporta sobre el valor laboriosidad y el énfasis que pone en requisitos cognitivos y didácticos para su desarrollo. Se valora como muy adecuado la capacidad que ofrecen los procedimientos para comunicar, elaborar y discutir colectivamente la formación integral de los estudiantes. Igualmente consideraron adecuada la posibilidad de perfeccionar la preparación metodológica en el INDER, mediante el estudio y aplicación de las actividades, y especialmente la oportunidad que brinda para desarrollar el tratamiento didáctico al valor laboriosidad.

    Los expertos expresan que las acciones elaboradas contribuirán a que los profesores logren un accionar coherente en el tratamiento didáctico a los valores en las actividades inherentes a cada programa que se imparte en la Educación Física.

Conclusiones

    Los diferentes métodos y técnicas investigativas posibilitaron el diagnóstico real y contextualizado de la educación en valores por lo que se procedió a la elaboración de una estrategia didáctica, sustentada en el método científico, en la sociología, en el enfoque histórico-cultural, y desde el punto de vista pedagógico en la pedagogía cubana actual, la cual demanda un enfoque humanista, que persigue el pleno desarrollo de la personalidad y la educación integral del hombre como un fenómeno multilateral, que se expresa en un sistema coherente de influencias de toda la sociedad.

    La estrategia se caracteriza por la objetividad al ser concebida de acuerdo con las peculiaridades de los profesores; la flexibilidad, dado en el ordenamiento y secuenciación de las actividades y del contenido de la preparación atendiendo a la situación social de desarrollo del colectivo de profesores; contextualización, al corresponderse con los objetivos y el contexto en el cual se desarrolla la formación de los estudiantes; carácter sistémico, las actividades están interrelacionadas entre sí, se revela su interdependencia y su unidad y adaptabilidad, su estructura puede ser adaptada al tratamiento didáctico de otros valores, lo que le ofrece un carácter referencial.

Bibliografía

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 189 | Buenos Aires, Febrero de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados