Introdução
O presente estudo buscou se aproximar da temática da comunicação nas aulas de
Educação Física. Para tal, tentamos compreender melhor o processo
comunicativo, considerando que em uma aula é fundamental analisar as práticas
cotidianas dos indivíduos e suas interações sociais, em especial as
relações comunicativas entre professores e estudantes, foco deste estudo.
Sendo assim, partimos de um entendimento da Educação Física escolar
compreendida como uma disciplina que tem como objetivos ensinar, contextualizar
e problematizar as manifestações da cultura de movimento e que, para tal,
precisa ter competência para desenvolver um diálogo significativo entre
professor e aluno em suas aulas, de modo a garantir que seus propósitos sejam
atendidos. É por meio dos processos comunicacionais que professor e aluno
constroem e partilham significados para suas aulas, sendo a comunicação capaz
de transformar o processo de ensino-aprendizagem.
Apesar da importância dos processos comunicativos no processo de
ensino-aprendizagem, Kunz (2004) aponta que nas aulas de Educação Física,
embora aparentemente haja muitas falas, ou expressões verbais dos envolvidos,
são escassos os momentos de diálogo, mostrando, assim, que a falta do processo
comunicacional traz prejuízos para uma formação mais crítica em Educação
Física.
Partindo desses pressupostos, buscamos realizar um estudo que visa analisar a
comunicação entre professor e aluno nas aulas de Educação Física, a partir
do seguinte problema de pesquisa: Como acontece a comunicação entre
professor e aluno nas aulas de Educação Física em duas escolas da cidade de
São João del-Rei? Tendo como intuito entender a tríade Educação,
Educação Física e Comunicação e a consequente interligação destas com uma
formulação de aulas mais significativas.
Este estudo tem como objetivo analisar e entender quais os tipos de práticas
comunicativas acontecem entre o professor e o aluno nas aulas de Educação
Física nas turmas de oitavo ano de duas do ensino fundamental de duas escolas
públicas, compreender como se consolida a comunicação entre professor e aluno
no processo de ensino-aprendizagem, por meio da observação das práticas
pedagógicas e constatar quais as interferências a comunicação realiza no
processo de ensino-aprendizagem no contexto das aulas de Educação Física.
Assim, este estudo apresenta uma relevância no que diz respeito à análise da
prática docente como suporte para o processo de ensino-aprendizagem,
contribuindo para que a área avance.
Metodologia
Para a efetivação metodológica do presente estudo, foi realizado um período
de observação em duas escolas públicas da cidade de São João del Rei, com
professores que lecionam para turmas do 8° ano do ensino fundamental. O
período de observação foi de um mês e totalizaram quatro aulas observadas em
cada turma.
Além disso, foram registradas as falas dos professores por meio do protocolo
FAMOC (Facilitação, Manutenção,Orientação e Controle) que foi criado para
estudar “um aspecto do ensino da Educação Física: o comportamento oral do
professor, seja em direção ao esforço coletivo, seja em direção ao esforço
individual” (FARIA JÚNIOR, 1982). Este sistema pretende ser um instrumento de
observação neutro, como ressalta o autor e não pretende identificar os bons
ou maus professores. Seu objetivo é de coletar informações objetivas sobre os
acontecimentos verificados em aula. Ressaltamos que este estudo é do tipo
exploratório visando um melhor entendimento sobre a prática observada.
O instrumento é composto por unidades de fracionamento e unidades de análise
ou codificação (que contém categorias e subcategorias de análise). Esse
sistema de análise avalia as comunicações orientadas à
"Animação" e à "Instrução" do ensino. As categorias
utilizadas são: Facilitação (F1 á F5) e Manutenção (M1 á M6),
classificadas no aspecto animação; e a Orientação (O1 á O7) e Controle (C1
e C2), classificadas no aspecto instrução.
Estas 4 categorias contém as seguintes subcategorias de análise:
Facilitação
-
F1
- A preocupação é promover a coesão e a cooperação;
-
F2
- O professor ajuda a estabelecer padrões de conduta, por meio de uma
decisão tomada em comum com o
professor e alunos.
-
F3
– O professor Impõe regras de conduta;
-
F4
- Ajuda a desenvolver procedimentos de trabalho.
-
F5
- O professor impõe procedimento de trabalho.
Manutenção
-
M1
– O professor mantém ou restabelece a moral da turma.
-
M2
- O professor tenta modificar condutas indesejáveis.
-
M3
– O professor tenta modificar a atividade.
-
M4
- O professor desenvolve os procedimentos de trabalho.
-
M5
– O professor realiza uma demonstração.
-
M6-
O professor realiza um feedback sobre os procedimentos de trabalho.
Orientação
-
O1
- O professor propõe um problema de múltiplas soluções.
-
O2
- O professor impõe uma situação de forma inacabada.
-
O3
- O professor fornece a justificativa do trabalho proposto e informa sobre
temas ligados a vida escolar.
-
O4
- O professor encoraja ou estimula a proposta de ensino.
-
O5
- O professor realiza uma constatação do processo de ensino.
-
O6
- O professor faz uma retificação do conteúdo.
-
O7-
O professor faz uma transição durante o ensino do conteúdo.
Controle
É válido ressaltar que este sistema foi criado por volta de 1982, por isso
algumas categoriais, descrições e sentidos que são descritos detalhadamente
para classificar cada uma das categorias citadas precisaram ser adaptados por
conta da época.
Todas as aulas foram filmadas para atribuir maior confiabilidade na
constatação das categorias transcritas na tabela e para uma melhor descrição
dos dados. Ao final da coleta de dados, foi realizada a transcrição das aulas
filmadas/analisadas e a organização dos dados.
Descrição
e análise dos dados
Escola
1
Nesta escola o conteúdo desenvolvido pela professora foi o xadrez e as aulas
aconteceram na cantina, pois na quadra da escola não tinha espaço para todos
os alunos sentarem e a acústica atrapalhava no momento de diálogo.
Em conversa com a professora ficou nítido que a escolha do conteúdo surgiu
para oportunizar aos alunos uma vivência inédita nas aulas de Educação
Física e melhoria na capacidade de raciocínio e atenção que o conteúdo
escolhido proporciona aos praticantes. Percebemos que durante o desenvolvimento
das aulas a turma avançou muito na capacidade de entendimento do conteúdo, na
realização do mesmo e principalmente no diálogo entre os próprios e a
professora. Mas, por conta do conteúdo desenvolvido ser uma novidade, os alunos
sempre pediam pelas modalidades tradicionais da disciplina (futebol, vôlei,
etc.).
Após o período de observação na escola e de registros das comunicações
entre professor e alunos, encontramos os dados apresentados na tabela abaixo:
Gráfico
1. Escola 1
Constatamos que a categoria mais evidente nas aulas foi a M2 (28 vezes), que se
refere à modificação de condutas indesejáveis durante atividades que estão
em desenvolvimento, sendo aperfeiçoadas com atitudes/decisões conjuntas entre
professor e aluno. Por meio desta categoria, compreendemos que o diálogo, na
maioria das vezes, aconteceu para manter a ordem na turma e obter a atenção
dos alunos, porém, os estudantes eram incentivados a participarem nas
modificações das condutas, sendo ouvidos pela professora, legitimando a
comunicação com um sentido pedagógico. Segue abaixo uma fala registrada
durante a segunda aula observada, em que a professora apresenta uma
preocupação com um aluno novo que entrou na turma e apresentava dificuldades
em jogar o xadrez. Tal situação representa um exemplo da categoria em
questão:
Alunos:
Você já saiu João?
Professora:
Não, ele saiu prejudicado e eu vou ter que mudar ele de chave. Pode ser?
Alunos:
Pode. A gente vai ajudando ele e mostrando como que joga.
Destacamos que os nomes apresentados nas análises não coincidem com os nomes
reais dos alunos.
Esta fala demonstra a consolidação de uma postura aberta à coparticipação
do estudante nas decisões, onde o crescimento pedagógico acontece por uma
decisão tomada entre ambas as partes. Como aponta Shor e Freire (2003, p.90)
“se os estudantes se envolvem em um diálogo crítico, encaro isso como um ato
de mobilização, porque decidiram tornar-se seres humanos que investigam sua
própria realidade.” Concordamos com os autores e destacamos que nesta turma,
a comunicação em muitas ocasiões interferia no momento de ensino
positivamente para a construção do saber, tornando a troca de experiência
mais significativa.
Outro dado muito presente foi a categoria M3 (17 vezes), onde “o professor
tenta modificar condutas indesejáveis: a intenção pedagógica é obter
mudanças de condutas julgadas indesejáveis, empregando processos
coercitivos” (FARIA JUNIOR, 1987, p.142). Para melhor explicar esta
categoria apresentamos uma fala da professora durante a metade do processo de
ensino analisado:
A terceira categoria mais registrada durante a análise das aulas foi a M1 (13
vezes), que se fundamenta em manter ou restabelecer a moral da turma, a
comunicação do professor visa estimular a turma a enfrentar a tensão, o medo,
o abatimento ou a exaltação presente em aula. Esta categoria se manteve
presente em muitas falas da professora, no exemplo apresentado abaixo a
professora elogia a turma pela melhoria na participação e no desempenho do
jogo, enfatizando ainda posteriores avanços que podem acontecer:
Melhorou a participação, na próxima aula eu converso com ele. Aqui, óh,
melhorou a questão da concentração. Parabéns para quem já terminou o
jogo. Então, aqui, oh, pode ser melhor?
(Prof. A)
Notamos que ao dialogar com os alunos a professora dificilmente aumentava o tom
de voz, o que pode ser considerado um grande estímulo para os alunos
compreenderem que o diálogo acontece em uma turma, fundamentalmente, quando
todos estão atentos. Mas, os estudantes apresentavam uma dificuldade em manter
o silêncio e, principalmente, em se atentar ao que a professora estava falando.
Concordamos quando Darido (2012, p.33) aponta que “o grande objetivo da
linguagem é a interação, a comunicação com o outro” e verificamos, deste
modo, que a turma não conseguia colocar em prática o que foi anteriormente
combinado.
Concordamos com Almeida (2009, p.34) quando esta aponta que “a ação
comunicativa para ser educativa, deve explorar nas ações de
ensino-aprendizagem as reflexões críticas”.
A partir disto, ao fazer uma análise da fala da professora dirigida aos alunos
e a postura destes, constatamos que o diálogo presente nas aulas se constituía
de forma a estimular os alunos a refletirem sobre o ensino, sendo que, na
maioria das vezes a professora levantava questões para que os mesmos pensassem
sobre a prática na aula de uma forma mais atuante. Como retrata Freire (2003,
p.45) “não há um diálogo verdadeiro se não há nos seus sujeitos um pensar
verdadeiro, um pensar crítico.” Na realidade observada constatamos que a
professora transformava sua prática pedagógica em um momento de crescimento
humano de sujeitos que necessitavam pensar sobre suas ações para que o ensino
acontecesse de uma forma reflexiva.
A postura da professora descrita abaixo é apontada na categoria O4 (8 vezes)
que se fundamenta no encorajamento ou na estimulação da proposta de ensino,
onde a intenção pedagógica é motivar os alunos, de modo a melhorar o
conteúdo ou a tornar a participação mais efetiva. A citação a seguir
apresenta um exemplo de fala que consideramos nessa categoria:
Então, nas próximas aulas pra finalizar o xadrez vai ser na biblioteca, ai
até chegar a final ai oh, presta atenção aqui, ai independente se eu perdi
ou não eu vou acreditar no que esta acontecendo, então ai. O que, que eu
quero nas próximas aulas? Que vocês tenham liberdade de escolher com quem
vocês vão jogar, eu quero todo mundo jogando, quem já foi desclassificado
vai escolher com quem vai jogar sabe por quê? Se eu ainda não sei jogar eu
ainda tenho a semana que vem pra poder aprender ta? (Prof.
A)
A categoria F3 (8 vezes), que se baseia na imposição de regras de conduta onde
os alunos compreendam a atividade e diminuam os comportamentos perturbadores,
antes das atividades se iniciarem, retrata bem a realidade encontrada na turma.
Como destaca Santin (2013, p.18) “segundo as teorias da comunicação o ruído
é algo que dificulta, desvirtua ou impede o processo de emissão/recepção. Em
contrapartida, o desenvolvimento e a evolução dos seres vivos se dariam por um
processo de ordem/desordem”. Desta forma, a imposição de ordem sobre os
processos perturbadores e sobre o silêncio a todo o momento em aula, faz com
que os alunos percam um significativo momento de evolução na aula de
Educação Física. Na realidade analisada ficou nítido que, para os alunos
amadurecerem uma proposta de avaliação significativa para o fechamento de um
conteúdo, é primordial que durante todo o processo ocorra uma valorização
metodológica dos mesmos.
Algo que chamou a atenção e já era uma inquietação antes da coleta de
dados, foi o diálogo dos alunos sobre temas que fogem do conteúdo trabalhado
em aula, em muitos momentos de observação a professora chamava atenção dos
alunos e pedia a realização da atividade, mas, mesmo assim, muitos continuavam
“batendo papo” e o jogo de xadrez não era concretizado. Como aponta
Hildebrant e Laging (2005, p.54) “por diálogo de aula não se entende, apenas
a interação verbal entre o professor e a turma toda, mas todos os diálogos,
conscientemente iniciados entre professor e grupo, professor e turma e aluno e
aluno”. Não descartamos a existência de um diálogo crítico e consistente
para o crescimento da aula por parte dos alunos, mas a postura e o diálogo
observados nos preocuparam, pois na realidade observada o conteúdo era
instigante, mas os estudantes mesmo assim não se predispunham ao diálogo.
Escola
2
Nesta escola os conteúdos desenvolvidos foram a queimada, o ping-pong e o
futebol. Em conversa com a professora entendemos que a escolha dos conteúdos
aconteceu devido a turma já ter trabalhado outras modalidades anteriormente. O
ping-pong foi incluído levando em consideração a impossibilidade de uso da
quadra em dias chuvosos.
Percebemos que o diálogo entre professora e alunos acontecia muito abertamente,
os alunos tinham muita liberdade de aproximação com a professora para realizar
o diálogo, mas quase nunca o faziam para comentar/discutir sobre os conteúdos
da aula.
Com a análise das aulas e os registros dos diálogos observados, encontramos os
seguintes números que descrevem as principais situações de comunicação
entre professora e alunos:
Gráfico
2. Escola 2
Os dados coletados apontam que a categoria mais presente diariamente foi a M3
(23 vezes) que é baseada na “modificação de condutas indesejáveis, sendo a
intenção pedagógica obter mudanças de condutas julgadas indesejáveis, empregando
processos coercitivos” (FARIA JUNIOR, 1987, p.142). Mudança que na
maioria das vezes ficava apenas a cargo do professor na tentativa de modificar a
atividade e como consequência os alunos não propunham mudanças na aula e não
se observava uma melhoria no processo ensino-aprendizagem. Como relatado no
diálogo abaixo:
Professora:
Você já jogou? Então, a fila termina ai.
Alunos:
Oh professora olha aqui.
Professora:
Pode parar de mexer com ela. Não tem nada que colocar apelido em colega não,
que coisa feia. Podem mudar de lugar agora.
A professora se mantinha aberta ao diálogo, sempre conversava com os alunos,
tentando estimulá-los a participar ativamente das atividades. Como destaca
Freire (2001, p.36), “as diferenças de opções que marcam os distintos
discursos não devem afastar o diálogo dos sujeitos que pensam e sonham
diversamente” deste modo, a professora oportunizava aos alunos os sonhos
diversos o aprendizado aberto e o diálogo não induzido.
A categoria O7 (9 vezes) foi registrada em algumas aulas, demonstrando que o
diálogo nas aulas de Educação Física muitas vezes foge do tema ensinado,
deixando claro que a intenção pedagógica não está nítida na comunicação.
Esta categoria é baseada na exteriorização da opinião pessoal do professor
sobre temas não ligados a matéria. Torna-se válido aqui salientar a fala de
Shor e Freire (2003, p.81) onde os autores destacam que “não podemos, não
devemos, entender o diálogo como uma tática que usamos para fazer dos alunos
nossos amigos. Isto faria do diálogo uma técnica para a manipulação, em vez
de iluminação”. Concordamos com os autores e ainda apontamos que ao ter um
diálogo fora de contexto, o professor faz com que seus alunos percam a
oportunidade de aprender melhor e de se relacionarem de maneira mais intensa com
o conteúdo.
A professora mantinha uma postura amigável na maioria das vezes e quando
necessário conversava com os alunos de forma mais exaltada, esta postura foi
detectada em algumas aulas e evidencia a presença da categoria O4 (6 vezes),
que se baseia no encorajamento e na estimulação da proposta de ensino, sendo a
intenção pedagógica motivar os alunos, de modo a melhorar o conteúdo ou a
tornar a participação mais efetiva.
Referimo-nos a Santin (2009, p.348) quando este aponta que “se o diálogo, em
parte, perdeu espaço na construção de conhecimentos, certamente, continua
muito forte como valor pedagógico, que poderá ser retomado pela prática da
reflexão”, pois acreditamos que em muitos momentos de aula observados a
professora construía o conhecimento com os alunos de uma forma pouco
comunicativa e mais diretiva, isto aparentemente não provocava reflexões nos
alunos sobre a prática realizada que pudessem ser materializadas em atos de
fala, assim, os estudantes não dialogavam sobre o ensino ao qual estavam
submetidos nos espaços de aula.
Torna-se válido ressaltar que, alguns alunos desta turma se destacavam por
conversarem demais e manterem uma atitude de pouco questionamento, estes a nosso
ver eram os que mais necessitavam de atenção e um diálogo que o fizesse
entender melhor a importância do processo comunicacional para a aula de
Educação Física. Pois, como aponta Betti (1994) à linguagem deve auxiliar o
aluno a compreender o seu sentir corporal, o seu relacionar-se com os outros e
com as instituições sociais que o rodeia.
Em um dos dias de coleta de dados a turma estudada ficou de castigo sem ter aula
de Educação Física por desobedecerem às ordens da direção. A turma inteira
ficou sentada, quieta e estudando para a prova de Ciências que teriam no
horário seguinte. Como aponta Freire (2003, p.51) “sem o diálogo não há
comunicação, e sem comunicação não há uma verdadeira educação”.
Entendemos, desta forma, que a punição em deixar uma turma por cinquenta
minutos sem se comunicar por um instante fez com que os alunos fossem privados
de ter uma maior consciência das implicações da punição, ficando a cargo da
subjetividade de cada um a reflexão isolada sobre o fato.
A partir deste fato começamos a entender a importância que a comunicação
representa para os alunos e o gosto em dialogar com o outro que estes
apresentam. O desapontamento era nítido no rosto dos alunos, entendemos que era
por estarem punidos de comentar sobre qualquer assunto e principalmente por
serem impedidos de realizar a aula de Educação Física. Ao final da aula a
professora realizou uma conversa bastante significativa, os alunos expuseram
suas opiniões sobre a finalidade do castigo e o que achavam de serem punidos.
Vários comentários interessantes surgiram, mas o principal foi: “A punição
é sempre ficar quieto sem a aula de Educação Física” (Aluno 8°A). Esta
fala ilustra a categoria O5 (5 vezes) onde ocorre uma constatação do processo
de ensino, sendo a intenção pedagógica obter uma resposta sobre como está
acontecendo o processo de ensino a curto ou a longo prazo, por meio da postura
dos alunos.
Com as observações realizadas na escola 2, concordamos com Kunz (1999) quando
este aponta que nas aulas de Educação Física fala-se muito, mas fala-se pouco
sobre o tema estudado, sobre assuntos pertinentes a aula de Educação Física e
principalmente sobre a importância do aprendizado. Como demonstrado nas falas o
que mais se apresenta no diálogo dos alunos são assuntos ligados à contextos
externos ao conteúdo estudado e sem relação com a aula e o ambiente escolar.
Considerações
finais
Ao realizar a análise dos dados, constatamos que as categorias M3 e M2 foram
encontradas diariamente em grande número, o que demonstra uma postura por parte
das professoras de apreensão das mediações de condutas indesejáveis e de
priorização na correção das atitudes que atrapalham no momento de ensino.
Esta constatação aponta que a preocupação dos diálogos registrados em aula
está pautada primordialmente na questão atitudinal do ensino evidenciando
assim, lacunas nos diálogos sobre o saber-fazer (questões procedimentais) e
nos saberes “sobre o saber-fazer” (dimensão conceitual).
A ausência na justificativa do trabalho proposto e a imposição de ordens para
que os alunos estivessem sempre em silêncio foi um ponto que nos chamou a
atenção ao observar a postura das professoras, pois por meio da justificativa
acreditamos que os alunos entendem melhor o ensino que esta sendo transmitido a
eles e a ordem para que haja sempre o silêncio pode muitas vezes inibir o
diálogo e uma participação mais efetiva por parte do aluno.
Detectamos também a ausência do diálogo por parte das professoras sobre o
conteúdo trabalhado nas aulas passadas, ou seja, nas aulas observadas às
professoras davam início a uma nova parte do conteúdo e não retomavam o
diálogo sobre os acontecimentos marcantes e o ensino ministrado na aula
anterior, fazendo com que o conteúdo trabalhado anteriormente se perdesse. Este
é um ponto que merece bastante a atenção na Educação Física, para que se
construam aulas mais críticas e pensadas de uma forma mais humana é primordial
que aconteça um diálogo entre professores e alunos sobre o desenvolvimento e
evolução do conteúdo.
Os dados encontrados no estudo mostram que os professores precisam de muitos
momentos da aula para tentar modificar condutas de alunos que atrapalham o
desenvolvimento da turma, em muitas vezes esta tentativa acontece com um
processo comunicacional coerente entre professor e aluno, onde as partes
envolvidas compreendem tudo que se pede e propõe mudanças conjuntas. Já em
outras ocasiões este é um momento de repreensão, onde aluno e professor se
enfrentam verbalmente e não há grandes melhorias pedagógicas para as aulas.
Desta forma, em ambas as escolas, os alunos deixam evidente que o diálogo e a
aproximação por parte deles acontecem para esclarecer dúvidas pertinentes ao
tema ou por alguma insatisfação em relação à turma, mas não pudemos
constatar uma dificuldade da parte desses em assumir uma tomada de atitude e um
diálogo que acrescentasse ou até mesmo melhorasse a realização do ensino, ou
apresentasse questionamentos mais críticos nas aulas. Isto indica que o
processo comunicativo nas aulas de Educação Física precisa ser melhorado,
seja no estímulo à participação dos alunos ou mesmo na capacidade de
abertura das aulas ao diálogo sobre os conteúdos estudados por parte dos
professores.
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curso]. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis. 2008.
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