Acciones pedagógicas profesionalizadas para  capacitar a profesores de Educación Física Especial
	Universidad de la Ciencias de Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo Rivero” Facultad de Santiago de Cuba (Cuba)	MSc. Luís Orlando Caballero Riera lcaballeror@iscf.ciges.inf.cu MSc. Zulinma Martinez Nariño zmartinezn@iscf.ciges.inf.cu
	Resumen           Al desarrollar el proceso de formación general en niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, se tiene como objetivo fundamental a largo plazo, lograr egresados que puedan tener una adecuada inserción a la vida social y laboral como entes activos de la sociedad, para evitar que constituyan un grupo social marginado y discriminado. En el diagnóstico inicial realizado en la Escuela Especial “Tania la Guerrillera” del Municipio Santiago de Cuba, se pudo constatar que de los 26 egresados en los últimos tres cursos, 16 de ellos debían estar incorporados a entidades productivas y por diversas razones actualmente solo están incorporados 12; de ahí que un 30,5% de los egresados no tengan vínculo laboral alguno, lo que nos permitió delimitar el siguiente Problema Científico: ¿Cómo potenciar la preparación de los profesores de Educación Física Especial desde las actividad Lúdica para formar habilidades de salidas directas a oficios en la Escuela Especial ”Tania La Guerrillera” del municipio Santiago de Cuba?. En tal sentido planteamos el siguiente Objetivo: Elaboración de Acciones Pedagógicas Profesionalizadas para capacitar a profesores de Educación Física Especial para formar habilidades de salida directas a Oficios en la Escuela Especial “Tania La Guerrillera” de Santiago de Cuba. Durante el desarrollo de esta investigación se utilizaron Métodos Científico de carácter teóricos y empíricos, que nos permitieron preparar a profesores de Educación Física.           Palabras clave: Acciones pedagógicas profesionalizadas. Preparación de los profesores. Educación Física. Formación laboral.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 189, Febrero de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    A lo largo de más de 34 años Cuba ha trabajado de manera sostenida en la organización y desarrollo de diversos servicios y modalidades de atención a la Educación especial, como parte integrante del Sistema Nacional de Educación con acceso gradual .Entre los objetivos generales del programa de la Educación Especial están:

• Propiciar un tratamiento intensivo, integral y personalizado que posibilite lograr en la joven mejor calidad de vida y mayor funcionalidad.

• Inhibir la actividad que refleja la postura anormal facilitando patrones motores básicos.

• Contribuir al aumento del desarrollo de las capacidades funcionales.

    La experiencia pedagógica acumulada ha permitido estructurar la Educación Especial sobre la base del siguiente sistema de principios:

    Principió relacionado con el papel que desempeña la enseñanza en el desarrollo de la formación integral y multilateral de los estudiantes.

    Principió relacionado con el Diagnóstico Precoz, Científico y Diferencial de los niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales.

• Principio relacionado con la vinculación de Educación Especial y Comunidad.

• Principio relacionado con la formación laboral y profesional de los niños y jóvenes con necesidades Educativas Especiales.

    Estos principios tienen su forma de expresión concreta en la práctica educacional concebida bajo condiciones históricas concretas que determinan su comportamiento a las exigencias del sistema educacional en práctica.

    Se pudo constatar que la Escuela Especial “Tania La Guerrillera” del municipio Santiago existen las siguientes insuficiencias.

1. Resulta insuficiente el nivel de conocimiento de los profesores de Educación Física y Activistas de la Comunidad del sistema de habilidades en las áreas de los talleres de oficios donde se preparan los estudiantes miembros de la Comunidad.

2. No siempre los docentes e instructores de la comunidad utilizan el conocimiento de una asignatura como herramientas necesarias que posibilite la asimilación de los contenidos por los estudiantes de manera desarrolladora.

3. Resultan escasos los ejercicios y las actividades que se emplean por los docentes de Educación Física, para contribuir a la interrelación con otra ciencia.

4. Insuficiente el trabajo metodológico dirigido a la formación y orientación vocacional por los docentes de Educación Física, con los estudiantes.

    Esto imposibilita modos de actuación en correspondencia con los valores que necesita la sociedad actual en su formación laboral Por lo que se determina el siguiente problema científico:

• ¿Cómo potenciar la preparación de los profesores de Educación Física Especial para formar habilidades de salidas directas a Oficios en la Escuela Especial” Tania La Guerrillera” del municipio Santiago de Cuba?

Objetivo

    Elaboración de Acciones Pedagógicas Profesionalizadas para capacitar a profesores de Educación Física Especial para formar habilidades de salidas directas a Oficios en la Escuela Especial Tania La Guerrillera del Municipio de Santiago de Cuba.

Desarrollo. Marco teórico referencial

    La Educación Especial debe conocer no sólo los avances de la ciencia y la técnica a escala universal, sino que ha de utilizarlo en la producción, en beneficio de la sociedad, de ahí que unas de las tareas más importantes de la educación en nuestra sociedad sea formar el hombre integral capaz de desarrollar la ciencia y la técnica, o un individuo con una concepción científica del mundo, lo que no constituye la asimilación simple de una suma de conocimientos, si no la capacidad de generalizarlo y reelaborarlos sobre la base del desarrollo del pensamiento teórico. Esta concepción se convierte en convicciones personales, que es cuando el estudiante es capaz de pensar, razonar, o desarrollar el pensamiento y sus capacidades.

    La Pedagogía y Psicología nos sirven de base para explicar algunas tendencias que se manifiestan en estas ciencias.

Antecedentes históricos de la Educación Especial

    Entre estos se encuentran: Winfield Hall (1989), Ruiz Aguilera (1989), Dorta (1989), Domínguez (1984). Todos estos consideran que la educación física con el respaldo científico y el lenguaje de la experiencia acumulada en el mundo actual en manos de educadores capacitados de forma integral, puede original modificaciones anatomofisiológicas, psíquicas, morales y sociales que resulten de valor en la formación integral del hombre nuevo. Tras el estudio, y en función de los datos obtenidos, se ha diseño un programa específico de entrenamiento en habilidades sociales que comprende los siguientes ámbitos de actuación:

Característica psicopedagógica según el proceso de desarrollo para formar las habilidades profesionalizadas y motrices en los sujetos

¿Qué es la deficiencia mental?

    Según el Dr. Brito Fernández (2001). ”La deficiencia mental es una afección muy particular por sus características, debido a las condiciones biológicas, psicológicas así como los mecanismos que las producen, sus numerosos cuadros clínicos y los problemas que se agregan alrededor de la familia, la escuela y la comunidad”.

Clasificación

    Se han establecido numerosas clasificaciones, siendo una de las más representativas la que establece la Organización Mundial de la Salud. Según ésta, el retraso mental se considera como:

Leve, moderado, severo y profundo

    El bebé con retraso mental o leve o ligero suele ser muy tranquilo. Es capaz de sonreír, conseguir los movimientos oculares adecuados y mirar con atención, al menos en apariencia. Puede desarrollar aptitudes sociales, de relación y de comunicación, presentando un mínimo retardo sensorio motor.

Retraso mental Leve o Ligero

• Posee Potencialidades hasta el 9º grado en la Educación Especial.

• Características fundamentales: Susceptible a la formación laboral y capaz de integrarse socialmente y laboral.

Retraso mental moderado

    Posee potencialidades de escolaridad hasta el grado 6to en la educación. Es susceptible a la formación laboral, capaz de integrarse socialmente y laboralmente con ayuda y susceptibles al aprendizaje de técnicas laborales elementales.

Fundamentos pedagógicos, sociológicos y psicológicos de formación laboral de los adolescentes retrasados mentales

    El proceso de formación laboral en la educación de los escolares con retraso mental de tipo Intelectual debe ser entendido como el sistema de influencias educativas que ejerce la escuela, la familia y el entorno social, que estructurado en un conjunto de conocimiento, habilidades, hábitos y modos de actuación, garantizan el bienestar de los adolescentes. En la selección del contenido de formación laboral y su tratamiento didáctico deben considerarse, fundamentalmente los siguientes factores.

    Factor Sociológico: se refiere a las exigencias de la sociedad, cómo la Formación Laboral a que debe contribuir a hacer cumplir, tanto a nivel de país como en la localidad sus objetivos. De ahí la necesidad de seleccionar variantes de contenidos en correspondencia con sus posibilidades, potencialidades y condiciones locales.

    Los intereses de los adolescentes con retraso mental hacia la futura integración laboral, ponen en juego los aspectos de la personalidad. Según Vygotski el proceso de formación de la personalidad se expresa en que esta llega a ser lo que es, a través de lo que representa para otros, en este contexto en que se producen estas decisiones por el futuro, la formación laboral es importante el proceso de autodeterminación de la personalidad.

Cómo se forman hacia el trabajo y cuáles son los principales contenidos de los motivos hacia el trabajo en sus diferentes modalidades

    La situación actual de la formación laboral de los adolescentes retrasados mentales en nuestra provincia es que cada escuela cuenta con varios talleres y un personal docente capacitado en la especialidad a su cargo. En estos talleres se desarrollan diferentes especialidades tales como Construcción, Carpintería, Huerto Familiar, Cerámica, Ajuste y Reparación, Confecciones Textil. Estos oficios tienen gran importancia aunque no todos se corresponden con la oferta de empleo que ofrece el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, pero si garantizan la preparación de los adolescentes discapacidad mental para su actividad cotidiana y su desempeño en la vida social obedece a el:

    Factor Didáctico: está dado por las condiciones concretas en que se desarrolla el proceso de enseñanza de la formación laboral, considerando la relación objetivo- contenido-método con enfoque correctivo, compensatorio y desarrollador.

    Tal concepción obedece a lo siguiente: Insertar movimientos típicos de la actividad físico productivos profesionales en el ámbito de la Cultura Física hasta lograr su comprensión y dominio aumento gradual de la carga de trabajo lenta con los niveles deseados en el sistema convencional de ejercicios, en la fase de trabajo para el desarrollo de la resistencia a la fuerza.

Tipos de movimientos: reflejo, voluntario y automático.

    El movimiento es la principal capacidad y característica de los seres vivos que se manifiesta a través de la conducta motriz, por el se interactúa con las demás personas, objetos y cosas.

• Movimiento reflejo: Es aquel comportamiento motor involuntario y no consciente, caracterizado por su alta velocidad de ejecución. Son innatos en los individuos y por lo tanto no son aprendidos previamente, respondiendo todos al esquema de que ante un estímulo concreto se produce una respuesta concreta. Los movimientos reflejos están privados de intencionalidad respondiendo a estímulos que pertenecen fuera del control de la voluntad, constituyen también la primera manifestación de la motricidad en el recién nacido. La ejecución de estos movimientos no es consciente y el control de los mismos se sitúa en la médula espinal (reflejo medular) y en el tronco cerebral (reflejo bulbo – protuberancial).

• El movimiento voluntario: es aquel que se origina y realiza de una manera consciente y voluntaria por el individuo en el caso de la educación física escolar deberíamos añadir además que se persigue una intencionalidad educativa. Se trata de movimientos conscientes y no innatos, que pueden, a partir de su repetición, volverse automatizados, pero que siempre pueden ser controlados y modificados de manera consciente tal y como destaca Piaget (1977). “el movimiento voluntario se caracteriza por la intencionalidad: toda acción motriz inteligente supone una intencionalidad previa. Este tipo de movimiento que le importa al profesor de Educación Física ya que constituye, junto con el cuerpo de los sujetos el principal instrumento y medio de nuestra tarea docente. Es decir, cuerpo y movimiento son los dos ejes centrales de la acción didáctica en Educación Física.

• El movimiento automático: se realiza de una manera inconsciente. En este tipo de movimiento hay que distinguir aquellos que son innatos en el individuo y sobre los cuales no se tiene un control absoluto pero sí se puede incidir en ellos, por ejemplos: los de la respiración o los del corazón. A tales efectos resulta necesario definir algunos términos que todo profesor de Educación Física de los centros de educación especial debe dominar.

  • Oficios: la actividad laboral que requiere cierto grado de dominio de conocimientos, habilidades, hábitos, normas, actitudes y valores en una rama de la producción que puede ser asimilado a través de un proceso pedagógico en los centros de la Educación Técnica y Profesional, entidades de servicios y las áreas de taller de la institución escolar.

Acciones Pedagógicas Profesionalizadas desde la Educación Física Especial

Objetivos a desarrollar	Acciones Pedagógicas Profesionalizadas desde las actividades lúdicas	Fecha Cumpl.	Participant.	Respons.
1. Diagnosticar el nivel de preparación de los docentes que imparten las asignaturas de Educación Física desde el punto de vista científico metodológico teniendo en cuenta los Indicadores:   a. Necesidades profesionales. b. Grado de conocimiento de la psicomotricidad según la expresión corporal.	-Aplicación de diagnóstico a los docentes de Educación Física basado en los indicadores: a. Acciones que establecida por los profesores de Educación Física Especial desde la lúdica-laboral. b. Grado de conocimiento de la psicomotricidad según la expresión corporal para aplicar ejercicios físicos ejecutado por los estudiantes.	Sept. Curso Al Inicio y Final	Prof. de Educación Física, Estudiante Directivo	Direct. e investigador
2. Diagnosticar el dominio que tienen los estudiantes sobre el parámetro (b) Necesidades e intereses hacia un oficio. Medir indicadores (a, b, c y d )	Aplicación de diagnóstico a los estudiantes sobre: Indicadores: a. Grado de conocimiento sobre las habilidades laborales. b. Movimientos motrices en sus áreas de trabajo y clases de Educ. Física determinando los músculos y articulaciones que trabajan para la ejecución de cada movimiento físico –laboral según la expresión corporal. c. Juegos desarrollado para la integración de la preparación físico – laboral en las clases de Educación Física. d. Determinación capacidades condicionantes Fuerza, Resistencia y Rapidez.	Sept. Curso al Inicio y Final.	Estudiante y Profesores	Direct.
3. Diagnosticar a través de controles a clases en las asignaturas de Educación Física, la preparación integral de los profesores de Educación Física desde punto de vista de su formación laboral y físico.	3. Aplicación del diagnostico sobre el indicador: a. Educación Lúdica- Laboral. 3.1. Desarrollo de una conferencia a profesores de Educación Física sobre la formación Lúdica-Laboral.	Sept. Curso al Inicio y Final.	Ciclo Director. Prof.(s) Jefe Ciclo	Direct.
	3.2. Desarrollo de clases: a. Clase Metodológica Instructiva. b. Clase demostrativa. c. Taller Científico–metodológico. d. Curso de Post-Grado. e. Desarrollo evento científico sobre el tema de habilidades de salidas directas a oficios desde Actividades Lúdica Laboral. f. Desarrollar concurso de habilidades en las áreas de taller.
4. Orientar a los docentes de Educación Física la caracterización psicomotriz, preprofesional de sus estudiantes.	4. Desarrollar reunión Metodológica para explicar a los profesores de Educación Física sobre la caracterización psicomotriz y profesional.	Mayo	Ciclo. Factores de la comunidad	Direct, Act. Comunit.
5. Preparar a los docentes de Educación Física en la correcta utilización de métodos y procedimientos organizativos para el desarrollo de habilidades laborales desde su actividad recreativa.	5. Entrenamiento Metodológico Conjunto para profundizar en: Métodos organizativos a utilizar para contribuir a la formación y desarrollo de habilidades de oficios en las clases de Educación Física.	Mayo. 2ª Quincena	Docente(s) Jefe de Ciclo.	Investig. Direct.
6. Desarrollar un taller teórico práctico para orientar a los docentes de Educación Física y Taller desde las Actividades Lúdica al desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades de oficios.	6. Ejecución de taller Teórico-Práctico sobre objetivo, habilidades de Educación Física y Educación Laboral, buscar nodos cognitivos para la integración en lo Lúdico-Laboral y Físico-Social.	Mayo. 2ª Quincena	Docente(s) Jefe Ciclo.	Direct.
7. Preparar a los directivos de la escuela para el control eficiente en el desarrollo del proceso de formación de las habilidades en las clases de Educación Física en integración a lo laboral y otras.	7. Determinación de los indicadores para controlar y evaluar el proceso de formación de las habilidades de salidas directas a oficios, Educ. Ambiental y condicionales (Resistencia al trabajo, Flexibilidad) y otras.	Junio. 1da Quincena	Docente. Directivo. Jefe Ciclo.	Direct.
8. Evaluar el nivel de efectividad del sistema de ejercicios que utiliza el profesor de Educación Física para preparar los estudiantes de forma integrar para desarrollar las Actividades Física-Laboral.	8. Aplicación del protocolo de observación al inicio y final de cada unidad de los programas donde se apliquen las Acciones Pedagógicas Profesionalizadas con vista a la preparar a los docentes.	Junio. 2ª Quincena	Docente Investigador.	Direct.

Conclusiones

1. El trabajo ha permitido constatar que existen dificultades en la preparación laboral profesional de los profesores de Educación Física, en la Escuela N.36 “Tania La Guerrillera” de Santiago de Cuba, preparación laboral de los egresados, y formación de habilidades de salidas directas a oficios desde el proceso enseñanza de la Actividad Lúdica en las clases de Educación Física.

Bibliografía

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