Autorregulação do aprendizado no contexto do ambiente arquitetônico universitário


	Autorregulação do aprendizado no contexto do ambiente arquitetônico universitário La autorregulación del aprendizaje en el contexto del ambiente arquitectónico universitario
	Doutor em Comunicação - UFRJ Mestre em Cognição e Linguagem – UENF Pós-Doutoranda em Cognição e Linguagem – UENF Doutora em Saúde da Criança e da Mulher – FIOCRUZ ***Mestra em Cognição e Linguagem – UENF (Brasil)	Carlos Henrique Medeiros de Souza* Júlio César dos Santos Boechat Fernanda Castro Manhães* Rosalee Santos Crespo Istoe** Karine Lôbo Castelano*** castromanhaes@gmail.com
	Resumo Este estudo tratou de investigar a seguinte problemática: De que forma a estrutura arquitetônica dos ambientes universitários pode influenciar no processo de aprendizagem durante o desenvolvimento das atividades acadêmicas? Sendo o objetivo geral avaliar de que forma ocorrem interferências no processo de aprendizagem tendo em vista a diversidade e limitações das estruturas arquitetônicas em ambientes propostos para esta pesquisa. Quanto aos aspectos metodológicos, tratou-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória, bibliográfica, sendo um estudo de caso, com discentes dos cursos de Educação Física, Enfermagem e Fisioterapia de três Instituições privadas de Ensino Superior em Campos dos Goytacazes, RJ, escolhidos de forma aleatória dentre os diversos cursos ofertados pelas mesmas. Nos procedimentos, buscou-se observar na percepção de tais discentes, a avaliação do espaço acadêmico que utilizam por meio de uma descrição de fatores como clima, iluminação, ruídos, cores e acento do aluno, pontos estes mais relevantes. Esta pesquisa permitiu compreender que o ambiente físico interfere no processo de aprendizado e os alunos, em sua percepção, têm consciência deste aspecto conforme resultados apontados. Com base na teoria da autorregulação do aprendizado, o contexto do ambiente físico deve funcionar como um meio facilitador, exercendo importante papel volitivo no desenvolvimento do aprendizado devendo nesse sentido monitorar este ambiente a fim de exercer nele uma prática de ensino segura e proveitosa. Unitermos: Autorregulação do aprendizado. Ambiente físico. Fatores ambientais arquitetônicos.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 189, Febrero de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Tem-se por conceito que um ambiente de trabalho envolve fatores que estão relacionados com a tarefa que está sendo exercida nos diversos postos que o compõem. Pensando neste ambiente físico percebe-se a grande influência que este exerce sobre as pessoas que ali estão para execução de suas atividades. Um ambiente autorregulado deve ser preparado para atender as necessidades referentes à tarefa em execução e sobre o contexto escolar, mais precisamente da sala de aula, onde o aluno deve ser capaz de realizar as atividades propostas. Imagina-se que este ambiente atenda às necessidades transmitindo segurança, conforto, e estimulando a aprendizagem.

    O contexto do ambiente físico na autorregulação do aprendizado deve ser observado pelos praticantes das ações ali exercidas, avaliando sempre as condições deste ambiente, tentando responder a questões como: Quais são as recomendações para melhoria deste ambiente? Que fatores têm interferido no meu processo de aprendizado?

    Nestes ambientes de salas de aulas, os principais fatores já descritos que devem ser observados são: o clima, a iluminação ambiente, os ruídos presentes, as cores, condições físicas dos postos de trabalho/estudo e o acento do aluno. Dentro desta proposta buscou-se identificar como os alunos avaliam as condições de aprendizado a que estão expostos e o que conhecem sobre este ambiente e suas influencias nestes processos.

Processo de aprendizado no contexto do ambiente físico universitário

    As características ou fatores, bem como as fases implícitas na teoria da autorregulação, integram-se aos princípios subjacentes a essa teoria, que devem estar presentes na atuação do educador. Este, por sua vez, deverá considerar três variáveis ou fatores determinantes: cognitivo/metacognitivo, motivacional e contextual (1).

    O contexto foi outra das dimensões que emergiu dos depoimentos dos pedagogos, pois se verificou que muitas ações educativas que nele acontecem e se configuram pela sistematização de trabalho organizada pelo próprio local, que estimulam aprendizagens. Pelo contexto, é possível entender por que um ambiente mostra-se mais estimulador do que outro; por que, em alguns lugares, as pessoas se comprometem mais, aprendem mais e se envolvem mais efetivamente do que em outros. O contexto influencia quer pelas demandas e exigências impostas, quer pela ação das pessoas ao envolverem-se com programas e atividades que possibilitam o aprender. Essas podem influenciar e modificar o contexto, pela forma como se organizam, como desempenham suas funções ou, ainda, pelas interferências advindas da realidade social, profissional existente no local de trabalho, de aprendizagem (p. 4).

    O controle do ambiente de aprendizagem é um dos exemplos de estratégias de atenção e se relacionam diretamente com o controle volitivo do aprendizado e pela definição, dada pela literatura específica, aborda que o ambiente é o que cerca ou envolve os seres vivos ou as coisas. Quando realizamos uma tarefa em um determinado ambiente assume-se a função laboral, incluindo o aprendizado (2).

    Um local de trabalho, um escritório, uma oficina ou um quarto, deve ser sadio e agradável. O usuário precisa encontrar aí condições capazes de lhe proporcionar um máximo de proteção e, ao mesmo tempo, satisfação no trabalho. Mais ainda, o ambiente deve poder cumprir uma finalidade social de educar, criando no homem e na mulher hábitos de higiene e de ordem que venham a estender ao seu lar (3) (p. 49).

    Um ambiente educacional pode ser uma escola, biblioteca, sala de aula, parque infantil, ou um grupo de discussão na Internet. Tal ambiente pode ser definido como um lugar onde o aprendizado ocorre por meio da transferência de informações de uma base de dados, para o desenvolvimento do discente, onde ele será integrado com o conhecimento existente, para efeito da ação.

    Para que esta transmissão de conhecimento seja realizada com sucesso deve-se levar em consideração fatores deste ambiente que podem agir como facilitadores do aprendizado e que influenciam este contexto. Devemos monitorar o objetivo do trabalho, a dimensão da tarefa, os recursos necessários e as estratégias elaboradas, a fim de estimular o interesse e focar a atenção do aprendiz na aquisição do conhecimento proposto.

    Para que possibilite ao estudante a criação de ambientes de trabalho favoráveis à concentração e à realização de tarefas devem-se criar estratégias de esforço que contribuam para afastar a ação de estímulos distraidores para superar a ansiedade e gerir sentimento de frustração e desânimo (2).

    O processo de aprendizagem é fruto da inter-relação dos diversos fatores didático-pedagógicos e físico-ambientais (4). Os fatores físico-ambientais, objeto deste estudo, dizem respeito à configuração das variáveis físicas do ambiente, dentre eles destacam-se: temperatura, umidade do ar, iluminação (cor), ruídos, vibrações e acelerações (5). Neste aspecto, o enfoque dá-se para uma configuração física deste ambiente, mais especificamente de uma sala de aula convencional, que gere bem-estar ao aluno de forma que este tenha condições físicas e psíquicas de desempenhar seu papel de aprendente.

    Vários estudos vêm constatando que a produtividade e a qualidade do trabalho realizado estão diretamente relacionadas com as boas condições do ambiente em que se desenvolvem as atividades. Para que o trabalhador se sinta bem em seu ambiente de trabalho é preciso que ele usufrua de uma situação descrita como Conforto Ambiental. O conceito de conforto está relacionado à sensação de bem-estar do ser humano frente a uma determinada situação, tipo de atividade e local onde ele se encontra (6). Desse modo, “[...] o bem-estar do homem é um conceito amplo que engloba desde os fatores necessários à manutenção de sua saúde física, até aqueles responsáveis pelo seu sentimento de satisfação” (7).

    As pesquisas realizadas na área da ergonomia no ambiente escolar visam à contribuição para o ensino-aprendizagem, no sentido de melhorar as condições e a organização do trabalho no ambiente sala de aula. Além disso, o estudo do espaço físico da sala de aula consiste em um tópico de fundamental interesse para a prática pedagógica (4). Other factors will influence learning such as the design of the instructional material, the medium used to transmit that information, through to the immediate work station environment (table and chair), to the design of the classroom (physical or virtual), the school and the macro level issues (such as government policy towards teacher training, allocation of budgets, favoured teaching style and the attitudes of family members and peers towards learning in general).

Fatores ambientais que influenciam no contexto escolar

    Uma grande fonte de tensão no trabalho são as condições ambientais desfavoráveis, como excesso de calor, ruídos e vibrações. Tais fatores causam desconforto, aumento do risco de acidentes, e podem provocar danos consideráveis à saúde. Cabe ao projetista conhecer essas limitações e, na medida do possível, tomar as providências necessárias para manter os trabalhadores fora dessas faixas de riscos (8).

    As características que oportunizam e estimulam a autorregulação dos aprendizes/trabalhadores surgem por meio de ações que demandem participar da regulação das atividades dos trabalhadores, promovendo as condições necessárias para a realização de ações que permitam participar da organização das atividades previstas no contexto do trabalho (sensibilidade ao contexto) (1).

    Baseando-se nas declarações acima, buscou-se descrever os principais fatores que influenciam o ambiente de trabalho/aprendizado, tais como: a temperatura, o ruído, a iluminação, as cores e a postura de acento.

Condições de temperatura

    “A temperatura e a umidade ambiental influem diretamente no desempenho do trabalho humano” (5). O clima de trabalho deve satisfazer a diversas condições para ser considerado confortável e os fatores que contribuem diretamente para isso são: temperatura do ar, calor radiante, velocidade do ar e umidade do ar (9), sendo fatores estes que influenciam no que chamamos de sensação térmica (5).

    Situações de desconforto causadas por temperaturas extremas, falta de ventilação adequada, umidade excessiva combinada com temperaturas elevadas, radiação térmica devido a superfícies muito aquecidas, podem ser bastante prejudiciais, causando sonolência, alteração nos batimentos cardíacos, aumento da sudação. Psicologicamente tem também seus efeitos, provocando apatia e desinteresse pelo trabalho (7).

    Quando homem é obrigado a suportar altas temperaturas, o seu rendimento cai. A velocidade do trabalho diminui, as pausas ficam mais freqüentes, o grau de concentração diminui, e a frequência de erros e acidente tende a aumentar significativamente, principalmente a partir dos 30º C. [...] O frio abaixo de 15º C. diminui a concentração e as capacidades de julgar e pensar. Afeta também o controle muscular reduzindo algumas habilidades motoras como a destreza e a força. Se o frio afetar todo o corpo, o desempenho geral pode ser prejudicado, devido a tremores (5) (p. 236).

    Os valores recomendáveis ideais que influenciam no clima local podendo ser aplicado a salas de aula, diminuindo assim as distrações e atividades paralelas à tarefa em execução. Estes correspondem à zona de conforto térmico, onde a temperatura deve estar entre 20º a 24º C; a umidade do ar entre 40 a 60%; e a velocidade do ar entre 0,2 a 0,4 m/s (5).

    Um ambiente bem climatizado possibilita conforto e qualidade do ar, podendo aumentar consideravelmente a produtividade e melhor fluidez das tarefas realizadas em ambientes de trabalho (10).

Definição de ruídos

    Alguns estudos têm demonstrado que o ruído em sala de aula encontra-se acima dos valores recomendados pela Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT e Organização Mundial da Saúde - WHO (11).

    A definição de ruído é “[...] a mistura de sons cujas freqüências não seguem nenhuma lei precisa e que se diferem entre si por valores imperceptíveis ao ouvido humano” (12).

    Os ruídos são estímulos auditivos que não contêm informações úteis para a tarefa em execução (5).

    No contexto escolar isso se difere do ambiente das grandes cidades. “No ambiente escolar ela passa a ser influenciada também por outros estímulos sonoros inadequados, como: a sirene da escola, o barulho dos corredores (provocado pelas vozes das pessoas), o barulho do recreio (gritos ensurdecedores, volume alto dos "walk-man" etc.)” (12).

    O ruído não deve ser inferior a 30 dB (A) porque nossos ouvidos se acostumam com o ruído de fundo e sendo ele muito baixo, qualquer ruído de baixa intensidade sobressaindo-se e distraindo a atenção. Uma sala em completo silêncio o ruído alcança 10 dB (A), em uma sala em silêncio com papel caindo o nível de ruído é de aproximadamente 20 dB (A), em uma sala de leitura em biblioteca 40 dB (A) e em uma sala de aula em conversa baixa 50 dB (A) e um grupo conversando 60 dB (A), portando esses valores não são elevados o suficiente para causar lesões auditivas porém salienta Hans (2001) que no processo de recepção da fala por parte dos indivíduos é comum ocorrer perdas dos conteúdos transmitidos, isto é, uma parte das sílabas, palavras ou frases emitidas pelo narrador não é compreendida pelo ouvinte.

Reflexões relacionadas à iluminação

    A eficiência luminosa de um ambiente é expressa pela unidade física conhecida como lúmen, que corresponde à luz irradiada pela fonte. Já a iluminância do local é mensurada em lux, que corresponde à quantidade de luz no ambiente e pode ser mensurada por meio da fotometria. O nível de “iluminamento” interfere diretamente no mecanismo fisiológico da visão e também na musculatura que comanda os olhos (5).

    Para determinar a quantidade de luz é necessário fazer distinção entre a luz ambiental, iluminação do local da atividade e iluminação especial. Para tarefas normais, como a leitura de livros, entre outras atividades, uma intensidade de 200 lux é suficiente para tarefas com bons contrastes, como na leitura de letras pretas sobre um fundo branco, sem necessidade de percepção de muitos detalhes, ainda que se faça necessário aumentar a intensidade luminosa à medida que o contraste diminui e se exige a percepção de pequenos detalhes. Uma intensidade maior pode ser necessária para reduzir as diferenças de brilho no campo visual, como por exemplo, quando há presença de uma lâmpada ou uma janela no campo visual. Além disso, é importante relatar que pessoas idosas ou aquelas com deficiência visual requerem mais luz (9). A iluminação recomendada pela NBR 5413 em ambiente de sala de aula é de 300 lux (14).

    O olho é a mais importante fonte de informação e capaz de perceber uma grande quantidade de informações simultaneamente. Por isso, seguem algumas recomendações para preparação de materiais didáticos para auxiliar na legibilidade do estudante, tais como: evitar textos com todas as letras maiúsculas, nos alinhamentos à direita não se deve deixar espaços em branco, usar tipos de fonte de simples leitura, evitar confusões entre letras que são parecidas, as letras devem ter tamanho adequado, as linhas longas exigem um maior espaçamentos entre elas e o uso de um bom contraste (9).

Conceito de cores

    “A cor é uma resposta subjetiva a um estímulo luminoso que penetra nos olhos. [...] A sensação de luz e cor, associada com a forma dos objetos é um dos elementos mais importantes na transmissão de informação” (5) (p. 263).

    A cor não tem existência material: é apenas sensação produzida por certas organizações nervosas sob a ação da luz – mais precisamente, é a sensação provocada pela ação da luz sobre o órgão da visão. Seu aparecimento está condicionado, portanto à existência de dois elementos: a luz (objeto físico, agindo como estímulo) e o olho (aparelho receptor, funcionando como decifrador do fluxo luminoso, decompondo-o ou alterando-o através da função seletora da retina) (15) (p. 20).

    A cor de um objeto é caracterizada pela absorção e reflexão seletiva das ondas luminosas incidentes. A cor que enxergamos é aquela refletida pelo objeto. Assim, um corpo negro ou absorvedor ideal é aquele que absorve todos os comprimentos de onda e não reflete nada. Ao contrário, o corpo branco é aquele que reflete tudo e não absorve nada (5).

    Sobre as cores na arquitetura de interiores e escolas, no plano racional, deve se ter como primeiro objetivo evitar a fadiga visual (16). Com isso, temos que projetar ambientes claros que reflitam bem a luz e criar um meio que ajude a manter desperto e facilitar o estudo e que as cores primárias estimulam. Em salas onde crianças brincam elas podem ser adequadas, mas nunca como fundo. Extensas áreas de verdes, vermelhos amarelos e azuis primários tendem a ser pesadas e até depressivas, especialmente se duas ou três estiverem juntas sem serem compensadas por uma tonalidade mais clara.

Dimensões do acento no ambiente escolar

    Para que se tenha uma maior eficiência na transmissão do conhecimento entre o professor e o aluno, é preciso adequar o posto de trabalho e o ambiente aos sujeitos envolvidos neste contexto. Tal adequação permite ao aluno a realização de tarefas na sala de aula, em situação confortável, assim como a transmissão de informações será maior quanto melhor estiverem as condições do meio (14).

    O posto de trabalho de um aluno é composto por carteira ou cadeira que ele utiliza dentro da sala de aula, considerando que a sala de aula é um ambiente de trabalho como outro qualquer, onde as pessoas realizam tarefas específicas e também é a porção mais simplificada de um complexo sistema de ensino. O posto de trabalho pode ser definido como “[...] o entorno físico no qual o operador efetiva as operações atribuídas ao posto”, ou seja, é o lugar onde o homem realiza a porção mais simplificada de um complexo sistema de trabalhos (14).

    O mobiliário escolar, juntamente com outros fatores físicos, é notadamente um elemento da sala de aula que influi circunstancialmente no desempenho, segurança, conforto e no comportamento dos alunos. Por isso, as condições ambientais afetam diretamente o desenvolvimento da tarefa e em muitos casos são responsáveis pelo baixo rendimento dos estudantes, além de gerar desconforto e futuramente problemas de postura (17).

Metodologia

    Nesta etapa, são apresentados os procedimentos referentes ao tipo de estudo e aos métodos utilizados, partindo da identificação e do tipo de pesquisa adotado. Levando-se em conta as formas de estudo, esta pesquisa configura-se como exploratória, pois tem como objetivo proporcionar maiores informações sobre o assunto que será investigado, facilitar a delimitação do tema e orientar a fixação dos objetivos.

    Quanto aos procedimentos técnicos para o seu desenvolvimento, o presente trabalho procura demonstrar, por meio de uma revisão bibliográfica, a importância de se atentar para o ambiente físico universitário, mais especificamente a sala de aula, na prática de atividades, como este ambiente pode influenciar no aprendizado e os pontos relevantes a serem avaliados, observando assim o contexto que representa uma das variáveis subjacentes do processo de autorregulação do aprendizado.

    Foi utilizada como instrumento desta pesquisa a escala Likert aplicada aos alunos universitários de três Instituição de Ensino Superior - IES nos cursos de Educação Física, Enfermagem e Fisioterapia da Universidade Salgado de Oliveira - UNIVERSO (unidade Campos dos Goytacazes), onde participaram 13 alunos; da Faculdade Metropolitana São Carlos - FAMESC (unidade Quissamã-RJ), com 14 participantes; e da Faculdade São Fidélis - FASF, em são Fidélis-RJ, com 26 participantes, totalizando 53 alunos.

Avaliação e resultados

    A escala Likert utilizada como instrumento desta pesquisa buscou responder como, na visão desses alunos, o ambiente físico seria um fator importante no processo de aprendizado e as possíveis e principais interferências. Abaixo segue a escala aplicada com as respostas em valores percentuais, fruto da coleta de dados.

Quadro 1. O ambiente físico como um fator importante no processo de aprendizado e as possíveis e principais interferências

    Observa-se que esses alunos consideram o ambiente físico um aspecto importante no processo de aprendizagem, uma vez que quase a totalidade dos participantes respondeu positivamente as questões 01 e 02.

    A sensação térmica figura entre um dos fatores que são considerados relevantes. Totalizando as respostas positivas, o percentual apontado foi de 96,2%. Isto sinaliza que, por se tratar de uma região onde as temperaturas são elevadas, as IES necessitam buscar formas alternativas para minimizar tais fatores determinantes na percepção dos alunos para a aprendizagem. É importante ressaltar que esta pesquisa foi realizada na estação do verão com uma temperatura média de 29º no turno da noite.

    Destaca-se neste estudo a relevância dada por 94,3% (questão 04) dos informantes que apontam os ruídos ou sons impróprios nestes ambientes como o principal fator que interfere no processo de aprendizagem. Se somarmos com os que concordam parcialmente este percentual será elevado para 98,1% dos entrevistados. Durante a aplicação deste instrumento de pesquisa, a equipe mensurou ainda o nível de ruído utilizando um decibelímetro. O nível de som apontado esteve entre os valores 56 dB (A) com o pico máximo de 94 dB (A) em dois momentos distintos, entretanto detectamos o valor médio de 68 dB (A) em grande parte do tempo, em todas as IES pesquisadas. Estes números, apesar de elevados, não são suficientes para causar lesões auditivas (11). No que diz respeito ao processo ensino-aprendizagem, neste sim pode ocorrer perdas de conteúdos transmitidos.

    A iluminação também foi um importante item destacado por influenciar no ambiente de sala de aula (5).

    Na questão que trata das cores, se levarmos em conta apenas a concordância plena, a resposta poderia ser considerada de baixa interferência no processo de aprendizagem, porém, se somada às respostas com os que concordam parcialmente esse número é elevado para 69,7%, que já ultrapassa os limites da baixa influência. Vale lembrar também que todos os ambientes são próprios para a atividade proposta, sendo, portanto, construídos em projetos arquitetônicos para esta finalidade e utilizando cores adequadas como as recomendadas anteriormente.

    A percepção dos discentes quanto à questão 07 foi significativamente positiva, com o somatório de 81,1%. Este número vem confirmar que o nível de vibração pode influenciar no processo de aprendizagem, devido à “redução da sensibilidade” (5).

    Quanto à questão 08, que trata da cadeira disponibilizada nos diversos ambientes, 94,3% dos entrevistados julgaram que a mesma influencia no processo de aprendizagem, pois cadeiras inadequadas podem causar problemas físicos e posturais, influenciando assim de forma negativa o aprendizado dos alunos (17). Pode-se concluir, com isso, que o fator mobília escolar pode gerar desconforto e futuramente problemas de postura, afetando ainda a segurança, a saúde e o rendimento dos alunos.

    Por fim, a última questão (09) tratou de indagar sobre o ambiente físico de uma forma geral, novamente os alunos responderam de forma coerente com as demais respostas que é importante para a aprendizagem (86,7%). Para descrever o perfil médio dos alunos que participaram deste estudo apresentamos os seguintes resultados:

    Pelas medidas antropométricas realizadas entre homens e mulheres observou-se que a média desses alunos está de acordo com a média padrão para a escala de produção. Portanto, para uma expectativa ergonômica, consideramos que estas carteiras são adequadas para o uso no ambiente escolar, sendo as medidas, a faixa etária e as dimensões compatíveis com dados ergonômicos.

Conclusões

    Esta pesquisa permitiu compreender que o ambiente físico interfere de forma decisiva, segundo a percepção dos discentes participantes deste estudo. Este resultado confirmou o que a teoria inicialmente utilizada já havia sinalizado.

    Fica evidente a necessidade de se observar o ambiente físico que é disponibilizado para o desenvolvimento do processo de aprendizagem. Ruídos, iluminação e sensação térmica podem ditar o sucesso ou o fracasso de uma proposta de disciplina ou curso.

    As IES devem planejar seus espaços arquitetônicos levando em consideração os diversos fatores apontados nesta investigação.

    Por fim, a não observação destes fatores pode também trazer consequências negativas para sua saúde, ocasionando distúrbios de humor, estado de atenção, déficits emocionais e psicológicos, além de distúrbios visuais e de comportamento.

    A investigação de novas pesquisas e estudos sobre o contexto do ambiente físico na autorregulação do aprendizado é algo necessário e eminente, visto que ainda se tem uma grande carência de trabalhos sobre esta temática.

Referências

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