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Introdução

    A partir das discussões na disciplina de Currículo no Ensino Médio componente da matriz curricular do curso de graduação em Educação Física, percebi que a Educação Física no Ensino médio Noturno merece atenção especial já que a mesma com o decorrer dos anos vem perdendo espaço no currículo escolar. Indubitavelmente a Educação Física vem perdendo espaço no ensino noturno, porém estudos apontam que é de extrema importância a educação física nessa fase da vida do aluno, pois é onde ele pode entender e aprofundar conhecimento da cultura corporal. Segundo o Coletivo de Autores (1992, p. 61) “A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada aqui de cultura corporal.” Os conhecimentos tratados pela Educação Física “Ela será configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como as nomeadas anteriormente: jogo, esporte, ginástica, dança ou outras, que constituirão seu conteúdo. O estudo desse conhecimento visa apreender a expressão corporal como linguagem.” (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 62) que devem ser incentivadas desde as primeiras séries até o ensino médio. A Educação Física escolar deve ter o mesmo grau de importância das demais disciplinas que compõe o ensino médio.

    Ou seja, atualmente devemos compreender a contribuição da Educação Física para a formação humana, pois ela não atua apenas no desenvolvimento motor, mas na apropriação da cultura corporal do movimento. Promovendo aos seus beneficiários o desenvolvimento de habilidades motoras, atitudes, valores e conhecimentos, procurando levá-los a uma participação ativa e voluntária em atividades físicas e esportivas ao longo de suas vidas. Propiciar vivências e experiência de solidariedade, cooperação e superação, valorizar práticas esportivas, danças e jogos nos conteúdos dos seus programas, inclusive as atividades que representam a tradição e a pluralidade do patrimônio cultural do país e das suas regiões. Ser meio de desenvolvimento da cidadania nos beneficiários e de respeito também ao meio ambiente.

    O Coletivo de Autores (1992) ressalta que os ciclos de escolarização são divididos por etapas de desenvolvimento do conhecimento, o primeiro ciclo vai da pré-escola até a terceira série, o segundo ciclo vai da 4° série a 6° série, o terceiro da 7° série até a 8° e o quarto ciclo se da na 1°, 2° e 3° séries do ensino médio, onde é chamado de “Ciclo de aprofundamento da sistematização do conhecimento”. E nesse ciclo que o aluno adquire uma relação especial com o objeto, que lhe permite refletir sobre ele. O aluno começa a perceber, compreender e explicar que há propriedades comuns e regulares nos objetos. E é nesse ciclo que o aluno lida com a regularidade científica.

    A educação física juntamente com as outras disciplinas favorece ao aluno, uma maior visibilidade dos conteúdos da cultura corporal através de uma abordagem simultânea e de uma sequência que possibilita a vivência de todos estes temas em cada um dos ciclos de ensino, num grau de complexidade e aprofundamento cada vez maiores, à medida que vão sendo debatidos e ampliados ao longo dos anos escolares. Para o Coletivo de Autores (1992, p.42) “nessa perspectiva da reflexão da cultura corporal, a expressão corporal é uma linguagem, um conhecimento universal, patrimônio da humanidade que igualmente precisa ser transmitido e assimilado pelos alunos na escola”.

    A partir desta justificativa definiu-se o seguinte tema: A educação física no ensino médio noturno: o olhar dos professores acerca da importância da educação física no currículo. Assim tendo como problema, qual a visão dos professores de Educação Física da rede publica de Urussanga sobre o componente curricular educação física no ensino médio noturno?

    As questões norteadoras deste estudo:

• Como o professor de educação física percebe o papel de mediador da cultura corporal no ensino médio noturno?

• Quais são as maiores dificuldades e facilidades enfrentadas pelos professores de EF que atuam no ensino médio noturno?

• A educação física e considerada uma disciplina para o ensino médio de importância igual às outras disciplinas do currículo?

    O Objetivo Geral caracteriza-se em compreender qual a visão dos professores de Educação Física da rede pública de Urussanga sobre este componente curricular no ensino médio noturno. Têm-se os seguintes objetivos específicos:

1. Verificar como o professor de educação física vê a sua influencia como mediador da cultura corporal no ensino médio noturno.

2. Analisar quais são as maiores dificuldades e facilidades enfrentadas pelos professores que trabalham no ensino médio noturno.

3. Verificar se a educação física é considerada uma disciplina para o ensino médio de importância igual às demais do currículo.

Metodologia

    A metodologia utilizada foi uma pesquisa de campo com abordagem qualitativa. Assim na qual será realizada uma entrevista com professores de educação física de duas escolas da rede publica estadual de Urussanga, que atuam no ensino médio noturno que totaliza três docentes. Para Minayo (2000) A pesquisa qualitativa responde a questões muito peculiares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado.

    Como instrumento de coleta de informações será utilizada a entrevista semi-estruturada, que é definida por Minayo (2000) como sendo uma articulação entre uma entrevista estruturada que, pressupõem perguntas previamente formuladas, e não-estruturada, onde a informação é abordada livremente baseada no tema proposto. A análise dos dados foi a partir das informações coletadas, da seguinte forma, ordenação, classificação e analise propriamente dita.

Educação Física e a LDB

    Atualmente, com a aprovação da nova LDB 9394/1996, o ensino da Educação Física para o ensino noturno passa a ser facultativo para os alunos. O que nos permite antever, que a Educação Física no ensino noturno continuará não acontecendo.

    Darido (1999) lembra que com a aprovação da nova LDB (9394/1996) devolve-se ao ensino médio o caráter de formação geral, exigindo menos conhecimentos específicos e mais conhecimentos interdisciplinares. O currículo foi dividido em três áreas: códigos de linguagem, destacando a Educação Física, ciência e tecnologia e sociedade e cultura, sendo que todas as áreas com igual peso.

    Os atuais marcos legais do ensino médio, amparados pela LDB (BRASIL, 1996, nº. 9394/96), demarcam uma divisão na construção da identidade da terceira etapa da educação básica brasileira. Um deles é a respeito das finalidades atribuídas ao ensino médio, como a preocupação com a formação ética e humana, autonomia intelectual, preparação para o mundo do trabalho, etc. Outro se refere à organização curricular, envolvendo base nacional comum, mas também que atenda às especificidades regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e do aluno; que tenha uma interação e articulação dos conhecimentos e que os mesmos sejam contextualizados; a proposta pedagógica fica sob a responsabilidade dos estabelecimentos educacionais, com a participação dos seus docentes, atendo-se às questões legais do seu sistema de ensino.

    Trata-se de um movimento próprio da escola, uma base capaz de realizar projetos de escolarização. Para o Coletivo de Autores (1992) deve ser constituído por três polos que são definidos pelo trato do conhecimento, a organização escolar e a normatização na escola. Tais polos se articulam afirmando/negando, homem/cidadania, educação/escola, sociedade/qualidade de vida.

Educação Física no currículo

    O currículo significa uma reflexão pedagógica ampliada e exige uma organização curricular diferente, voltada para a reflexão sobre a realidade. Para Coletivo de Autores (1992), currículo significa corrida, caminhada, percurso. Por esta semelhança, currículo escolar representaria a caminhada do homem em busca do conhecimento, que é selecionado na escola, "seu projeto de escolarização”. Este a função social do currículo é ordenar a reflexão pedagógica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada lógica.

    Para Cardoso (1991) o pensar e o fazer currículo devem ser tratados a partir da especificidade da escola e sua organização, bem como da história de seus sujeitos, ou seja, alunos e educadores. Planejar currículo é uma atividade da competência da escola, principalmente quando esta trabalhando na função primordial que desenvolve que é a de ensinar. Segundo o Coletivo de Autores (1992) o eixo curricular delimita o que a escola pretende explicar aos alunos e ate onde a reflexão pedagógica se realiza. A partir dele se delineia o quadro curricular.

    Segundo a lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser completada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade.

    Então nenhuma disciplina curricular é construída por si só, admitindo a possibilidade de interpretação do aluno, o que auxilia na compreensão e explicação da realidade social. Soares e colaboradores (1992) ressaltam que é fundamental para a perspectiva da prática pedagógica da Educação Física o desenvolvimento da noção de historicidade da cultura corporal, pois ao nascer, certas habilidades como correr, saltar, pular, trepar, etc., ainda não são desenvolvidas pelo corpo. Através das necessidades é que atividades como estas são construídas e desenvolvidas. Logo, é de fundamental importância relacionar a prática com a realidade em que o aluno vive, levando em consideração seus interesses, necessidades e capacidades, para que a aprendizagem da Educação Física tenha significado e possibilite ao educando a reflexão. Estudos de Pereira e Moreira (apud BETTI e ZULIANI, 2002) ressaltam que a Educação Física no Ensino Médio deve atender às necessidades dos alunos, e não aprofundar ou apenas reproduzir os conteúdos trabalhados durante o Ensino Fundamental. Pereira e Moreira citam também (apud BRASIL, 2004) que o professor deve ser o responsável pela elaboração de um planejamento dinâmico, que atenda às necessidades e interesses dos alunos, aliando os conteúdos da cultura local.

    Destro (2010) para um melhor entendimento da Educação Física como componente curricular, compreende que é importante visualizar a sua inserção na Educação brasileira. Nota-se hoje, que a Educação Física, e em especial a do Ensino Médio, é um componente que em grande parte das vezes, é marginalizado, discriminado, desconsiderado, chegando até por vezes a ser excluído dos projetos políticos pedagógicos de algumas escolas.

    Fica clara a função do currículo escolar como uma reflexão pedagógica comprometida com os interesses e necessidades populares, e a Educação física seguindo o currículo se torna indispensável na vida escolar dos alunos, sua importância é evidente. Para Moreira (2010) A Educação Física, como componente curricular, pode participar desse projeto interdisciplinar e transdisciplinar, realizando planejamento conjunto com outras disciplinas, sempre na expectativa de contribuir para a formação autônoma de seu aluno.

Educação Física no ensino médio no Brasil

    Com o passar dos anos é visível o crescimento do ensino médio no Brasil, isso se da pela exigência no mercado de trabalho, pois pessoas que não possuem o ensino médio tem dificuldade de conseguir bons empregos. Segundo Darido e colaboradores (1999), o ensino médio vem passando por mudanças profundas no que diz respeito à discussão sobre suas funções, embora ainda estejamos sob o impacto da reforma ocorrida na década de 60 que atribuía ao ensino médio um caráter terminal.

    Com tudo a Educação Física tem suas particularidades, dessas particularidades vemos a importância dela no ensino médio noturno, estudos de Pereira e Moreira (apud BETTI e ZULIANI, 2002) concluem que no Ensino Médio a Educação Física deve ter características particulares, inovadoras e diferenciadas em relação à fase cognitiva, física, social, cultural e afetiva em que os adolescentes estão vivendo.

    De acordo com Darido (1999) os males estruturais que afetam a sociedade Brasileira e o ensino fundamental, também atingem o ensino médio com tanta ou maior intensidade, o que não é pouco e merece uma reflexão mais profunda. Os aspectos que marcam decisivamente, a participação de propostas para a Educação Física no ensino médio, é que a maioria dos alunos do ensino médio estuda no período noturno.

    A Educação Física no ensino médio deve proporcionar ao aluno conhecimento sobre a cultura corporal de movimentos, que implicam compreensão, reflexão, analise crítica, etc. Este objetivo precisa ser garantido a todos os alunos, pois permitirá uma plena autonomia no usufruto das formas culturais do movimento. A Educação Física como disciplina implica na promoção da reflexão através do conhecimento sistematizado, há um corpo de conhecimento, um conjunto de práticas corporais e uma série de conceitos desenvolvidos pela Educação Física que devem ser assegurados.

    A Educação Física no ensino médio pode ser frequentada não só no período noturno, mas também no diurno, o que pode fazer com que o professor encontre alunos com características diferentes, a primeira delas segundo Souza e Oliveira (2008) entre os alunos que têm no estudo sua principal atividade/responsabilidade e aqueles que, antes de serem estudantes, são trabalhadores ou buscam, de imediato, ingressar no mercado de trabalho.

    Outra característica marcante nos alunos do ensino médio noturno, é o caminho que os trouxe até esse ensino. Enquanto no diurno é mais frequente ver os alunos dando sequência nos estudos sem interromper, no ensino noturno, para Souza e Oliveira (2008) outros estão retornando à escola, que foi por eles abandonada, em diferentes momentos do processo de escolarização. Certamente, essas histórias têm reflexos na interação escolar atual.

    Os autores ainda usam como elemento para diferenciar os alunos do ensino noturno do diurno, as suas expectativas após a conclusão desse nível escolar. Para Souza e Oliveira (2008) Muitos manifestaram o desejo de dar continuidade aos estudos, principalmente em nível superior. Outros declararam pretender continuar trabalhando ou iniciar trabalho.

    Fica evidente que o publico do ensino médio noturno em sua maioria, é composto por alunos trabalhadores, e muitas vezes pais de família. O público diurno é um público caracterizado por alunos que tem como principal atividade a vida escolar.

Apresentação e analise dos dados

    Durante o mês outubro e novembro foram realizadas as entrevistas com os três (3) professores de Educação Física das escolas públicas estaduais de Urussanga. Foi utilizada uma entrevista semi-estruturada. Durante as entrevistas, que aconteceram nas escolas onde as professoras atuavam, percebi que com exceção de uma (1) professora as outras duas não demonstraram muito interesse em responder e davam respostas curtas, sem comprometimento.

    A pergunta um (1) tratou de questionar se a Educação Física no ensino médio deve ocorrer no mesmo período das demais disciplinas? Qual sua visão a respeito? As três professoras entrevistadas defendem a ideia de que a aula de Educação Física deve ocorrer no mesmo período em que ocorrem as outras disciplinas. A professora A afirma que como os alunos são trabalhadores os mesmos tem o tempo todo ocupado com as atividades laborativas impossibilitando que participem de aulas no contraturno. A professora B e C entendem que aula de Educação Física É um componente curricular de igual importância em relação aos outros componentes, portanto deve acontecer nas mesmas condições. Darido (1999) ressalta que a Educação Física como disciplina implica na promoção da reflexão através do conhecimento sistematizado, há um corpo de conhecimento, um conjunto de práticas corporais e uma série de conceitos desenvolvidos pela Educação Física que devem ser assegurados.

    Na pergunta numero dois (2) foram abordados quais são as maiores dificultadas enfrentadas pelos professores que trabalham com este nível de ensino? O que eles gostariam de ver modificado no seu cotidiano? Nesta questão todas as professoras apontam que as dificuldades estão associadas à falta de disposição e em alguns casos de motivação nos alunos em participarem da aula. Isso esta relacionado, pois alguns veem para a aula após um dia inteiro de trabalho, ou seja, “maioria já vem com o desgaste do dia a dia”. Um aspecto apontado pela professora B à falta de motivação esta ligada ao mundo tecnológico, ou seja, em consequência disto nossos alunos estão cada vez mais escravos de seus celulares, tablet, notebook. Percebemos que as professoras associam a educação somente à ideia de atividade e em suas aulas se reportam ao cansaço sendo um impeditivo na realização Da atividade física. Pereira e Moreira citam (apud BRASIL, 2004) que o professor deve ser o responsável pela elaboração de um planejamento dinâmico, que atenda às necessidades e interesses dos alunos, aliando os conteúdos da cultura local.

    Quando questionamos sobre que modificações deveriam acontecer neste cotidiano? A professora A atrela a sobrecarga de trabalho do professor, “pois muitas vezes, eu, por exemplo, trabalho os três (3) períodos” relata a professora. A professora B propõe que deveriam ser proibidos celulares nas escolas. A professora C entende que deveria haver uma ampliação da participação dos alunos e um maior interesse, nas aulas praticas.

    A pergunta um (3) questionava se a Educação Física na sua escola é dentro ou fora do período regular das aulas? Sobre esta questão todas as professoras afirmaram As aulas são no período regular das aulas.

    Pergunta (4) Quais as vantagens da Educação Física estar dentro do período regular de aula? As vantagens para a Professora A é que

    só a educação física que vai mostrar esse aluno um caminho melhor pra qualidade de vida dele, mostrar que a educação física pode auxilia eles não só nos estudos agora mais como ter uma vida melhor no futuro, a se exercita a ter boa alimentação a ter bons hábitos de vida.

    Para a Professor B e C a vantagem da Educação Física no período regular, faz com que os alunos que trabalham durante o dia possam participar das aulas. Pereira e Moreira (apud BETTI e ZULIANI, 2002) concluem que no Ensino Médio a Educação Física deve ter características particulares, inovadoras e diferenciadas em relação à fase cognitiva, física, social, cultural e afetiva em que os adolescentes estão vivendo. Se ela tem essa particularidades citadas pelos autores, já fica evidente sua importância no currículo.

    A questão cinco (5) aborda quais são as maiores dificuldades nas suas aulas? As professoras apontam dificuldades diferentes, para a professor A “é a questão do próprio currículo muitas vezes se é montado o planejamento pro diurno já não pode se adaptado pro noturno porque já tem toda a questão que já foi falado antes, sobre questão do trabalho, da própria questão do interesse”. Para a Professor B “a falta de material adequado, espaço físico e vontade dos alunos em participar das atividades físicas”. A Professora C “Minha dificuldade esta na participação dos alunos, como mencionado anteriormente, grande maioria trabalha o dia inteiro e faz hora-extra”

    A pergunta seis (6) Quais são os conteúdos que você utiliza no ensino médio noturno? Por que você utiliza esses conteúdos? O Professor A, B e C trabalham muito a parte esportiva, sendo aulas praticas. Quase nunca utilizando outros conhecimentos tratados pela Educação Física como por exemplo, ginástica, dança, lutas que constituem esse conteúdo. Soares e colaboradores (1992) ressaltam que é fundamental para a perspectiva da prática pedagógica da Educação Física o desenvolvimento da noção de historicidade da cultura corporal.

    A pergunta sete (7) indagou o professor sobre como percebe o seu papel de mediador da cultura corporal no ensino médio noturno? O Professor B e C se veem, sendo de extrema importância, pois são mediadores desse conhecimento “É um papel de orientador, sobre os conteúdos, desenvolvendo assim o interesse e conhecimento sobre o mesmo.” Onde fora da escola eles não teriam onde buscar esse conhecimento. Já o Professor A “Eu me vejo talvez um pouco ultrapassada e insegura” por causa da falta de interesse e desvalorização.

    Na questão oito (8) foi abordado se a Educação Física é considerada uma disciplina para o ensino médio de importância igual às outras disciplinas do currículo? Os Professores A, B e C, afirmam que essa disciplina é sem duvida indispensável, e a Professor A ainda conclui “se ela não tivesse a mesma importância que das demais, não estaria incluída em um currículo escolar” Para Moreira (2010) A educação física, como componente curricular, pode participar desse projeto interdisciplinar e transdiciplinar, realizando planejamento conjunto com outras disciplinas, sempre na expectativa de contribuir para a formação autônoma de seu aluno. Afirma também Oliveira e Lisboa (2000) A educação física é um componente curricular de elevado valor pedagógico que não pode ser simplesmente dispensado.

    Na questão nove (9) Como você diferencia um aluno que estuda no ensino médio noturno, de um que estuda no diurno? Os Professores A, B e C, caracterizam o aluno que estuda no período noturno, em sua maioria como alunos que trabalham durante o dia e chegam cansados nas aulas, como afirma a Professor A “o aluno do noturno já assumiu outras responsabilidades, e talvez pra ele seja difícil conciliar, o aluno trabalhador ele tem o cansaço do dia a dia”. Já o aluno que estuda no período diurno são classificados como alunos que tem como principal atividade a vida escolar. Para o Professor C “Os alunos que estudam durante o dia não tem preocupações com o trabalho e são mais participativos, pois conseguem regular as horas de estudo com o período de dormir. Souza e Oliveira (2008) entre os alunos que têm no estudo sua principal atividade/responsabilidade e aqueles que, antes de serem estudantes,são trabalhadores ou buscam, de imediato, ingressar no mercado de trabalho.

Conclusão

    Através desse estudo foi possível concluir a importância da Educação Física no ensino médio noturno, pois já afirmava Chicati (2000) Desde os tempos mais remotos, a Educação Física esteve presente na vida do homem, assumindo diferentes hábitos, formas, conceitos e nomes. E se por tanto tempo ela esteve presente e assumindo um papel importante como mediadora da cultura corporal, tira-la do currículo seria tirar uma parte da historia do próprio sem humano, do próprio individuo.

    Os professores entrevistados veem e entendem seu papel na escola como mediadores da cultura corporal, pois afirmam que nenhuma outra disciplina trata desse conhecimento. E ficou evidente que as maiores dificuldades enfrentadas pelos professores, que lecionam no período noturno, é o cansaço dos alunos, que em sua maioria são alunos que trabalham durante o dia, o cansaço faz com que eles percam o interesse pelos estudos de maneira geral, então as aulas planejadas para o período diurno muitas vezes não podem ser planejadas para o período noturno, Também foram abordadas como dificuldade a falta de material e espaço inadequado. Em relação ao conteúdo Todos os professores trabalham prioritariamente a parte esportiva, sendo aulas praticas.

    Os professores tem essa visão clara da importância da Educação Física no ensino médio noturno, mais fica evidente que muitos ainda não estão preparados para exercer com clareza essa visão que tem.

    A Educação Física tem um grande valor pedagógico, e é de extrema importância para o currículo escolar, pois a Educação Física trabalha com a cultura corporal, a cultura do corpo.

    Fica claro nesse estudo a importância da disciplina para o currículo escolar e para a formação dos alunos, pois o estudo mostrou que a Educação Física é uma disciplina diferenciada, e fundamental em todos as fases de vida.

Referência

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