La superación postgraduada como alternativa de  preparación didáctica para los docentes de la filial de  Cultura Física de Cabaiguán en la República de Cuba The postgraduate courses as an option of the didactic preparation for the teachers  of physical culture from Cabaiguan’s municipality campus in the Republic of Cuba
	Filial Universitaria de Cultura Física de Cabaiguán Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” (Cuba)	Tamara Jiménez Padilla Oremis Piñero Rodríguez tamarajimenez@suss.co.cu
	Resumen           El presente trabajo hace referencia a la propuesta de un programa de postgrado diseñado e implementado en la Filial universitaria de Cultura Física de Cabaiguán, a partir de las limitaciones que presenta el personal docente en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que son profesores que no poseen formación pedagógica. Parte del diagnóstico de este personal, de sus necesidades; tiene como propósito fundamental preparar a este en los fundamentos didácticos necesarios acerca del encuentro presencial, que es la forma de docencia implementada, teniendo en cuenta que el trabajo metodológico que se desarrolla no suple todas las limitaciones. Se utilizaron métodos como la observación, la encuesta y el análisis de documentos.           Palabras clave: Programa. Postgrado. Fundamentos didácticos.   Abstract           This research refers to the proposal of a postgraduate program designed and implemented in the Filial Universitaria of Physical Culture of Cabaiguan starting from the limitations that the teaching staff has in the direction of the teaching-learning process,due to they are teachers who don’t have pedagogy education.Part of the diagnosis of this staff, its needs, has as fundamental purpose to prepare this staff in the necessary didactic fundamentals about the attended lesson, that is the way of the implementing teaching, taking into account that the methodological work doesn’t fulfill all the limitations. The methods used are the observation, the interview and the documents analysis.           Keywords: Program. Postgraduate. Didactic fundamentals.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 188, Enero de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Un aspecto sumamente debatido en la actualidad en la educación superior es el relacionado con las vías y procedimientos a emplear para perfeccionar la labor docente. Es bastante generalizada la tendencia de identificar el éxito de esta tarea solo con el dominio de los profesores de la ciencia que enseñan, subvalorando el papel desempeñado por la formación pedagógica (Hourrutinier Silva, 2006).

    El propio autor expresa que por supuesto, se comparte la necesidad de ser un especialista con un dominio profundo del contenido, como premisa para lograr la efectividad del proceso de enseñanza. Si los profesores universitarios carecen de esa elevada preparación, entonces la esencia misma de la universidad corre peligro, porque ella estructura sus procesos fundamentales precisamente sobre la base de la excelencia de sus recursos humanos, como elemento decisivo. Sin embargo, la práctica pedagógica en las universidades evidencia que ese elemento, por sí solo, no siempre posibilita el éxito. La labor de formación supone, una doble profesión: especialista en la materia que enseña y a la vez dominar las regularidades pedagógicas de esta labor, permitiéndole dirigir el proceso de una mejor manera.

    Desde la perspectiva del proceso docente, la actividad metodológica caracteriza el sistema de trabajo del claustro dirigida a perfeccionarlo, optimizarlo en correspondencia con las exigencias y necesidades de la formación de los profesionales de nivel superior.Así el contenido del trabajo metodológico es el mismo que el de la didáctica, por ello en ocasiones se le denomina trabajo didáctico.

    El enfoque en sistema de trabajo metodológico, es un rango esencial de esta actividad y supone la necesidad de realizarlo en cada uno de los niveles organizativos y subsistemas de la carrera.

    El trabajo metodológico en la Filial universitaria de Cultura Física de Cabaiguán ha estado dirigido a preparar al personal docente para la dirección acertada del proceso docente educativo, pero el resultado de este, desde los análisis realizados y los controles al proceso ha permitido constatar en la práctica que existen limitaciones didácticas para enfrentar con éxito este proceso; además el claustro que conforma esta carrera no posee formación pedagógica, aspecto que limita comprender el porqué de una dirección acertada.

    A partir de estas premisas se determina como problema científico: ¿cómo preparar desde el punto de vista didáctico a los docentes de la Filial universitaria de Cultura Física de Cabaiguán?

    Por lo que se determina como objetivo general: diseñar un programa de postgrado dirigido a la preparación didáctica de los docentes de la Filial universitaria de Cultura Física de Cabaiguán.

Métodos empleados

• La observación: la cual posibilitó comprobar desde los controles a clases las limitaciones que desde el punto de vista didáctico presentan los docentes.

• La encuesta: la cual permitió ahondar en las limitaciones y necesidades de los docentes desde este punto de vista, las temáticas que solicitan según sus prioridades.

• Análisis de documentos: dirigido a profundizar en la literatura especializada sobre la temática que se trabaja, para poder fundamentar la propuesta y además la revisión de planes de clases para la constatación de cómo se evidencian desde la planeación los aspectos didácticos.

Métodos teóricos:

• Análisis-síntesis, se realizó un análisis de los problemas existentes desde el punto de vista didáctico y posteriormente, se seleccionaron y sintetizaron las que mayor connotación, relevancia e importancia tuvieron para la proyección del trabajo.

• Inducción-deducción, con la finalidad de establecer generalizaciones en relación con los resultados científicos de la investigación, a partir del análisis particular de los criterios de disímiles autores y de la teoría científica. Además, para determinar las limitaciones que presentan los docentes en esta área del saber y cuáles constituyen prioridades a trabajar.

• Histórico-lógico, puesto que es imprescindible partir de los antecedentes, importancia del tema objeto de estudio, así como los diferentes criterios existentes al respecto.

• Sistémico, ya que la propuesta, requiere de la concepción en forma de sistema, para lograr la integración de los diferentes contenidos, a partir de la lógica de estos, según necesidades de los docentes.

La gestión de postgrado en Cuba

    Las sociedades que mejor tengan instruida y educada a su población estarán en condiciones mucho más favorables para enfrentar los retos del siglo. Existe reconocimiento internacional de que el bienestar de los países depende directamente, como nunca antes de la calidad y extensión de los servicios de educación superior (Vela, 2008).

    La gestión de la educación de postrado debe llevar implícito la concepción de un proceso formativo que atienda a las necesidades sociales relevantes, actuales y perspectivas, a la identificación de tendencias científicas, tecnológicas, socioeconómicas y culturales; que parta del planteamiento y resolución de problemas profesionales apoyados en la elaboración de contenidos globalizadores e integrados en la práctica y articulados con procesos de reflexión. Esta dinámica se logra en la integración de las diferentes figuras de postgrado, donde los programas académicos de postgrado juegan un rol esencial para dar respuesta a las problemáticas complejas que demanda el desarrollo económico social de cada territorio (Castro, Bernaza, 2004; Núñez, 2006).

    En sus inicios la actividad de postgrado en Cuba se centraba en los cursos de postgrado. En el año 1994 se perfecciona el Sistema de Educación de Postgrado cubano, a partir de experiencias en países Iberoamericanos y las propias necesidades del desarrollo económico y social del país, se estructura en dos formas principales: la superación profesional y el postgrado académico (Lastre, 2006).

    La especialidad de postgrado proporciona la actualización, profundización, perfeccionamiento o ampliación de las competencias laborales para el desempeño profesional que requiere un puesto de trabajo -o familia de puestos de trabajo-, en correspondencia con las necesidades del desarrollo económico, social y cultural del país. El mismo se estructura en dos subsistemas, el de Superación profesional y el de Formación académica.

    Se entiende por Postgrado todo lo que continúe a la formación de pregrado, todo lo que impulsa a la educación para toda la vida, la superación permanente. Expresó además que el Postgrado se concibe como parte del esfuerzo por el desarrollo social sostenible basado en el conocimiento, la sociedad que se encamine dentro de estos términos debe actuar como una Sociedad de Aprendizaje, la educación es de todos, no de algunos, se concibe como una educación continua, educación para toda la vida (Núñez, 2006).

    Actualmente en la Universidad una de las áreas de resultados claves es el postgrado por la importancia que esta actividad tiene en los altos centros de estudios. Es por esto que muchos autores han precisado este concepto importante para llevar a cabo esta actividad con las exigencias que requiere. Se debe ser capaz de construir una nueva educación, que prepare al ser humano para responder adecuadamente y superar los desafíos planteados de la época actual, donde el aprendizaje innovador implica el desarrollo de capacidades y facultades humanas.

    A partir de lo anteriormente expresado, en el proceso universitario territorial, constituye un objetivo estratégico del sistema nacional de educación postgraduada, el desarrollo profesional y pedagógico de esta planta docente.Hoy se trabaja y se avanza en cada municipio en la aspiración de promover la educación continua, que favorece el objetivo de ofrecer educación para todos durante toda la vida (Vela Valdés, 2008).

Resultados alcanzados

Propuesta de postgrado

    Título: Fundamentos didácticos acerca del encuentro presencial.

    Fundamentación:

    El presente curso de postgrado se diseña por la necesidad de preparar al personal docente en los fundamentos didácticos a tener en cuenta al desarrollar el encuentro presencial, fundamentalmente lo concerniente a la metodología de los diferentes tipos de encuentro y a cómo trabajar los componentes objetivo-evaluación, que resulta una deficiencia detectada en los controles realizados, no porque se pretenda separar o no trabajar con el resto de los componentes que como se conoce se entrecruzan, se dan de forma unificada, se integran al dirigir el proceso, uno depende del otro, pero sí se enfatizará, en el objetivo, buscando la ilación entre estos.

    Objetivo: Argumentar un proyecto de asignatura propio desde los fundamentos didácticos de la Nueva Universidad Cubana mediante el desarrollo práctico de la materia que imparte, el estudio de materiales y el trabajo en los colectivos docentes potenciando el sentido de pertenencia e identidad por la Educación Superior, el amor por la actividad docente, la cientificidad de la labor formativa y el espíritu innovador y creativo que debe tener la docencia universitaria en las nuevas condiciones.

    Sistema de conocimientos: El proceso docente educativo sistémico y curricular. Dimensiones del proceso formativo curricular: lo instructivo, educativo y desarrollador. Principios didácticos. Componentes de la Didáctica. Problemas didácticos más frecuentes en la Educación Superior. La dimensión cognitiva del proceso docente: relaciones entre objetivo y evaluación: características de los objetivos, su dimensión, su enfoque sistémico y su concepción desarrolladora; componentes de la evaluación. El papel de las habilidades como dinamizadoras del contenido. Las invariantes.
Independiente del estudiante en la semipresencialidad. Las formas de la enseñanza semipresencial: el encuentro, en relación con el estudio La evaluación del aprendizaje, su dimensión desarrolladora, características de la evaluación en la semipresencialidad; el sistema de evaluación en una asignatura; los procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación en la formación semipresencial.

Tema 1

    Objetivo: Determinar las características del proceso docente educativo sistémico y curricular, las dimensiones del proceso formativo curricular: lo instructivo, educativo y desarrollador., los principios didácticos, así como los componentes de la Didáctica y los problemas didácticos más frecuentes en la Educación Superior.

    Contenidos: El proceso docente educativo sistémico y curricular. Dimensiones del proceso formativo curricular: lo instructivo, educativo y desarrollador. Principios didácticos. Componentes de la Didáctica. Problemas didácticos más frecuentes en la Educación Superior.

Tema 2

    Objetivo: Explicar la dimensión cognitiva del proceso docente: relaciones entre objetivo y evaluación: características de los objetivos, su dimensión, su enfoque sistémico y su concepción desarrolladora, los componentes de la evaluación y el papel de las habilidades como dinamizadoras del contenido, así como sus invariantes.

    Contenidos: La dimensión cognitiva del proceso docente: relaciones entre objetivo y evaluación: características de los objetivos, su dimensión, su enfoque sistémico y su concepción desarrolladora; componentes de la evaluación. El papel de las habilidades como dinamizadoras del contenido. Las invariantes.

Tema 3

    Objetivo: Demostrar la forma de organizar la enseñanza semipresencial: el encuentro, en relación con el estudio, la evaluación del aprendizaje, su dimensión desarrolladora, las características de la evaluación en la semipresencialidad y el sistema de evaluación en una asignatura, teniendo en cuenta los procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación en la formación semipresencial.

    Contenidos: Las formas de la enseñanza semipresencial: el encuentro, en relación con el estudio La evaluación del aprendizaje, su dimensión desarrolladora, características de la evaluación en la semipresencialidad; el sistema de evaluación en una asignatura; los procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación en la formación semipresencial.

Tema 4

    Objetivo: Debatir a partir de la presentación de una clase encuentro los conocimientos adquiridos desde el punto de vista didáctico.

    Contenidos: Presentación por equipos clases planificadas, donde demuestren los conocimientos adquiridos.

    Habilidades

• Determinar los problemas didácticos que se presentan en las nuevas condiciones de la Universidad Cubana.

• Explicar la relación entre objetivo y evaluación en el programa que imparte.

• Demostrar la relación entre el sistema de evaluación y los demás componentes didácticos en el programa que imparte.

• Fundamentar un proyecto docente propio para la asignatura que imparte desde los fundamentos de la Nueva Universidad Cubana.

Valores y actitudes

• Sentido de pertenencia e identidad con la Revolución y la Educación Superior Cubana.

• Responsabilidad y compromiso con su labor como docente.

• Cientificidad en la actividad formativa.

• Espíritu innovador y creativo para la docencia universitaria en las condiciones de la Nueva Universidad Cubana.

    Sistema de evaluación: La evaluación será sistemática a través de cada tarea de la guía y la retroalimentación a través de tutorías del docente y la reflexión de los grupos colaborativos. La evaluación parcial del curso se hará a través de cada tarea evaluativa de los temas que le permitirá llegar a la tarea general o final, integrándose en un proyecto docente del participante, donde él sea capaz de fundamentarlo, demostrando alto sentido de compromiso y responsabilidad por la tarea que desarrolla.

Bibliografía básica

• Addine, Fátima y coautores. Didáctica. Teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2004.

• Álvarez de Zayas, C. La Escuela en la vida. Editorial Félix Varela. La Habana, 1992.

• Álvarez de Zayas. Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La Habana, 1997.

• Colectivo de autores. Preparación pedagógica integral para profesores universitarios”. Editorial Félix Varela. La Habana, 2003.

• Díaz Domínguez, Teresa. Temas de Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior.

• Ginoris Quesada, Oscar y coautores. “La Didáctica: ciencia del proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado” (soporte digital )

• González Pérez, Miriam. La evaluación del aprendizaje. CEPES. Universidad de La Habana. Febrero, La Habana. 2002.

• Tabloide Fundamentos Didácticos de la Nueva Universidad Cubana.

Complementaria:

• Chacón Fabio. J, Instrumentos para tratar de evaluar. Tomado de Enfoque sobre evaluación de los aprendizajes en educación a distancia I. Cuadernos de Educación a distancia No. 2, Universidad de Guadalajara.

• El contenido del proceso docente - educativo: Presentación en Power Point.

• Ginoris Quesada, Oscar. “La Didáctica: ciencia del proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado” (Presentación en Power Point)

• González, M y H. Hernández Una experiencia de auto y heteroevaluación del aprendizaje en cursos de postgrado. CEPES, Universidad de La Habana, 2006.

• Hernández, F. H. Y M. González El portafolio, un medio para aprender. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior, Universidad de La Habana, 2006.

• Instrucción, educación y desarrollo en Cuba” (Presentación en Power Point)

• López Frías, Blanca Silvia y Elsa María Hinojósa Kleen. Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. México: Editorial Trillas. 2000.

• ¿Pueden enseñarse los valores? (Presentación en Power Point).

• MES. Reglamento de Categoría Docente en la Educación Superior.

• MES Reglamento de Trabajo Docente Metodológico.

• Salinas, Dino. ¡Mañana examen! La evaluación: entre la teoría y la práctica. Editorial GRAÓ, Barcelona, España, abril 2002.

Resultados alcanzados

    A partir de la implementación se evidenciaron cambios positivos en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente en la formulación de los objetivos, en la conducción del proceso evaluativo, en la planeación, orientación y control del autoestudio y fundamentalmente en el trabajo con las habilidades, aspecto básico para la correcta conducción de este proceso; además se sienten más seguros en el proceso de planeación de la clase porque los conocimientos adquiridos desde el punto de vista didáctico, los fundamentos generales, les posibilita ubicarse en la tipología de clase y en la perspectiva con que esta debe desarrollarse,según las características de la clase contemporánea.

Conclusión

• El diseño del programa dirigido a la preparación didáctica de los docentes posibilitó ahondar en aspectos básicos, necesarios para la dirección acertada del proceso de enseñanza-aprendizaje y con ello al logro de resultados superiores en cuanto a la calidad de la clase y formación del estudiantado. Parte de las necesidades objetivas del personal ya que fue diseñado a partir del diagnóstico que se tiene de este como resultado de la dimensión administrativa del proceso docente educativo: el trabajo metodológico.

Referencias bibliográficas

• Castro L. J., Bernaza R. G. (2006). Formación de posgrado y universalización de la universidad. Documento en formato digital tomado del CD Diplomado para Decanos: Dirección de Posgrado. Ministerio de Educación Superior. Ciudad Habana. Cuba.

• Hourrutinier Silva, Pedro (2006). La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Editorial Félix Varela.

• Lastre, L. (2006). La Universidad docente y el desarrollo de la educación de Posgrado en el sector productivo. Universidad de Granma. CUBA.

• Núñez J. J. (2006). Los estudios de posgrado en Iberoamérica y el Caribe: evolución y tendencias. VIII Junta Consultiva sobre el Posgrado en Iberoamerica14 de Febrero de 2006. Universidad de La Habana.

• Vela Valdés, Juan (2008). La nueva universidad: necesidad histórica y responsabilidad social. Conferencia en el acto inaugural Universidad 2008, 6º Congreso Internacional de Educación Superior. La Habana: Editorial Félix Varela.

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