Introducción
“Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo para la
vida. En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con las que en la
vida se ha de luchar”. (Valdés, 2002).
Corresponde a las universidades médicas la formación de los futuros
profesionales que el sector necesita, capaces y competentes de brindar los
servicios de salud que necesita Cuba y el mundo.
En consecuencia, el lineamiento 160 de la política social del país aprobado en
la Conferencia Nacional del PCC se plantea: Garantizar que la formación de
especialistas médicos brinde respuesta a las necesidades del país y a las que
se generen por los compromisos internacionales.
Para el cumplimiento de este lineamiento los centros formadores del sector de la
salud están llamados a perfeccionar los procesos sustantivos que en ellos se
desarrollan.
Tradicionalmente en Cuba y el mundo las universidades forman a los profesionales
que en diferentes esferas de la vida del país asumirán la responsabilidad de
su desarrollo económico, político y social.
Actualmente los centros de enseñanza médica superior les ha sido asignada la
tarea de formar técnicos en enfermería y vigilancia y lucha antivectorial, lo
que en la práctica constituye un reto para estos centros.
Los estudiantes que se incorporan a estas carreras proceden del preuniversitario
y en su mayoría suspendieron las pruebas de ingreso a la educación superior, y
estudiar enfermería se convierte en una opción de estudio para la que no
fueron preparados. Todo esto exigen la realización un trabajo educativo
diferenciado con estos estudiantes, se impone la necesidad de potenciar acciones
educativas dirigidas a lograr cambios en los modo de actuación y comportamiento
de los estudiantes, lo que constituyó la motivación fundamental para la
realización de este trabajo, la comprensión de la necesidad de perfeccionar el
trabajo de la educación en valores que corresponde realizar con los estudiantes
que se forman como futuros técnicos de enfermería, así como la repercusión
social de los resultados de este trabajo, durante y después de la formación.
El proceso pedagógico en su dimensión educativa deberá potenciarse con mayor
fuerza desde el proceso docente educativo, el tratamiento de manera natural y
sistemática del pensamiento de figuras históricas que han sobresalido por el
legado que dejaron a las generaciones presentes y futuras: José Martí, Antonio
Maceo, Ernesto Che Guevara, Fidel Castro, entre otros.
Actualmente el claustro de profesores responsabilizado con la formación de los
técnicos en enfermería presenta limitaciones metodológicas para acometer esta
importante tarea. Aún cuando se han realizado acciones por parte de las
cátedras de Historia y Martiana dirigidas a intencionar desde las clases el
pensamiento martiano, éstas son insuficientes y no se logra su
sistematización.
En ocasiones existe la voluntad y deseo por parte de los docentes; pero
necesitan las habilidades para insertar desde los procesos que dirigen,
elementos que en la mayoría consideran ajenos a la ciencia que enseñan.
Lo antes expuesto limita en gran medida la calidad del trabajo educativo que se
realiza con los estudiantes desde la dimensión curricular.
El programa, Fundamentos de Enfermería para la formación de técnicos en
Enfermería, posee potencialidades para dar tratamiento al pensamiento de José
Martí.
En la materialización de este trabajo la figura del profesor juega un papel
decisivo, quien no solo debe poseer conocimientos de la ciencia que imparte,
debe además conocer la obra martiana.
Por lo que teniendo en cuenta todo lo anterior, se plantea el siguiente objetivo:
Métodos
empleados
Los
métodos para investigación
En el
nivel teórico
-
Análisis y Síntesis: Permitió analizar desde los resultados
del diagnóstico y la propia bibliografía, el objeto y campo de acción de
la investigación y posibilitó fundamentar un conjunto de ideas para dar
tratamiento al pensamiento de José Martí desde el programa Fundamentos de
Enfermería para la formación de técnicos en Enfermería y llegar a
conclusiones concretas en el proceso investigativo.
-
Histórico y Lógico: Permitió analizar el objeto y campo de
acción de la investigación a través del tiempo y propició el
esclarecimiento de la lógica del proceso formativo que se investiga.
-
Sistémico estructural: Está presente en toda la
investigación y permitió establecer la explicación de la dinámica
interna del proceso investigativo, elaborar un conjunto de ideas para dar
tratamiento al pensamiento de José Martí desde el programa Fundamentos de
Enfermería y la relación necesaria desde la teoría y dirigido a alcanzar
los objetivos propuestos.
En el
nivel empírico
-
Estudio
Documental: La revisión del programa de la asignatura Fundamentos de
Enfermería que se imparte a estudiantes que se forman como futuros técnicos en
enfermería para determinar su contribución a la formación integral de los
estudiantes, así como otros documentos que norman el trabajo en la educación
técnica profesional para conocer las bases conceptuales en que se sustentan
este trabajo.
-
Encuestas:
Se utilizó esta técnica al aplicarla a estudiantes para obtener información
acerca del nivel de conocimientos que poseen sobre la vida y obra de José
Martí.
-
El
enfoque dialéctico materialista:
Permitió conocer las diferentes contradicciones presentes en el proceso docente
educativo y analizar los principales cambios que se deben introducir para
mejorar dicho proceso.
-
Análisis
porcentual: Este método permitió
procesar los datos obtenidos y exponer el estudio cualitativo-cuantitativo de
los resultados, posibilitando realizar inferencias.
-
Resultados
esperados: El conjunto de ideas
martianas relacionadas con los contenidos que se trabajan en los diferentes
temas del programa Fundamentos de Enfermería, permiten perfeccionar la
planificación y materialización del trabajo educativo y la educación en
valores que se realiza, con el fin de potenciar la formación integral de los
futuros técnicos en enfermería.
Desarrollo
El
trabajo educativo en los Centros de Enseñanza Médica Superior
En el
Manual metodológico: “El trabajo educativo y la extensión universitaria en
las ciencias médicas”, se plantea que para organizar esta eficiente labor se
parte de tres vertientes o dimensiones fundamentales: curricular, extensionista
e ideo política, es importante aclarar que el diseño está concebido para la
formación de profesionales, no obstante los autores consideran que es posible
su aplicación con estudiantes de la formación técnica.
Dimensión
curricular, asume la labor educativa a través de la transmisión y
desarrollo de conocimientos y la creación de habilidades profesionales. Lo
peculiar de la dimensión curricular descansa en los fundamentos científicos
del diseño de las disciplinas que integran el plan de estudio. Representa la
salida ideológica de los conocimientos expresados en el lenguaje de la
docencia. Es un proceso simultáneo de formación de valores para el desarrollo
de la personalidad conforme con nuestra sociedad, en la medida en que se generan
habilidades teóricas y prácticas para el ejercicio de la profesión.
(Lafaurie, 2009).
La
comprensión de la importancia de esta labor, logra convertirla en el modelo
esencial de actuación de todos los profesores, es la premisa para el desarrollo
exitoso de este enfoque educativo. Solo cuando todos los profesores se apropian
de esta concepción y la hacen realidad en su actuación cotidiana, se logra una
verdadera integración entre los elementos de carácter instructivo y los
educativos; y en consecuencia con ello, el proceso de formación asegura el
cumplimiento de los propósitos educativos previstos. Es por ello que el proceso
docente educativo se convierte en potenciador de esta dimensión al reforzar valores
morales en los estudiantes dirigidos a modificar modos de actuación en
correspondencia con las exigencias de la sociedad actual.
El
tratamiento del pensamiento martiano desde el proceso docente educativo permite
la implementación del objetivo Nº 62 aprobado en la Conferencia Nacional del
PCC, que plantea: Profundizar en el legado ético, humanista y antiimperialista
del pensamiento y la obra de Martí, como fundamento esencial de la práctica
revolucionaria. Incrementar su aplicación en todo el sistema de enseñanza y su
divulgación en los medios de comunicación masiva.
El
trabajo educativo desde la dimensión curricular del proceso docente educativo
El proceso
docente educativo, es el proceso mediante el cual se forma sistemáticamente a
las generaciones de un país. (Álvarez, 2002).
En su
articulo “Proceso de Enseñanza aprendizaje ¿agente de cambio educativo? de
la MSc. Ana María González Soca, al citar al Dr. C. Carlos Álvarez de Sayas
plantea que éste considera al proceso docente educativo como el objeto de
estudio de la Didáctica y cita: “aquel proceso que como resultado de las
relaciones sociales que se dan entre los sujetos que participan, está dirigido,
de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones,
tanto en el plano instructivo como educativo (objetivo), con vistas a la
solución del problema social… , mediante la apropiación de la cultura que ha
acopiado la humanidad en su desarrollo (contenido); a través de la
participación activa y consciente de los estudiantes (método); planificada en
el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma);
y con ayuda de ciertos objetos (medios); y cuyo movimiento está determinado por
las relaciones causales entre esos componentes y de ellos con la sociedad
(leyes), que constituyen su esencia”.
Se
consultó además el texto: Pedagogía: temas Tecnología de la Salud de la Dra.
Olga de Landaluce quien define al proceso docente educativo: “Es un proceso
sistémico, organizado y eficiente que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y
por personal profesional especializado: los profesores”.
En
resumen, el proceso docente educativo en su esencia, es un proceso con un fin
preestablecido, (los objetivos) condicionado socialmente, organizado
pedagógicamente y dirigido al dominio del contenido de la profesión por los
estudiantes así como su desarrollo y educación y que tiene como elemento o
célula la tarea docente. (Álvarez, 1989).
Todas
las asignaturas del plan de estudio tienen el compromiso social de colaborar en
todos y cada uno de sus objetivos finales a la formación del profesional que la
sociedad necesita.
Es por
lo anteriormente expuesto que se considera que el programa de Fundamentos
Enfermería I, a partir de sus objetivos posee las potencialidades para
perfeccionar el trabajo educativo que se realiza con los estudiantes.
Programa
Fundamentos de Enfermería I
Entre
sus objetivos generales educativos contiene:
-
Cuidar la salud del individuo, la familia y la comunidad mediante la
aplicación del proceso de atención de enfermería con un enfoque
humanista, marxista y martiano de su actuación, orientada al cumplimiento
de la misión social de la profesión en beneficio de nuestro pueblo y de
los que reciben nuestra solidaridad internacional.
-
Contribuir a la elevación de la calidad de los servicios de salud a través
de su actuación profesional honesta, responsable, creativa, solidaria,
sensible, con elevado sentido de la ética y con independencia dentro de los
marcos de sus atribuciones, como exponente del humanismo revolucionario.
En el
cumplimiento de estos objetivos los docentes están llamados a potenciar desde
lo curricular el tratamiento del pensamiento martiano y en este empeño se
impone el estudio de las principales obras del Maestro, no obstante en el
presente trabajo pretendemos proponer algunas de las acciones que pudieran
realizarse:
-
Generalidades de la Profesión.
-
Proceso salud enfermedad.
-
Ingreso hospitalario y Atención domiciliaria.
-
Proceso de atención de enfermería.
Este
programa se imparte en el primer año de la carrera.
La
enfermería es una de las profesiones, que se distinguen en la educación
médica por la actuación profesional, que esencialmente se concreta en cuatro
dimensiones fundamentales: El cuidado de enfermería, la persona, la salud y el
entorno.
El
proceso de atención de enfermería constituye el método científico de la
profesión, teniendo en cuenta acciones de promoción, prevención, curación y
recuperación de la salud para garantizar el bienestar físico mental y social
de las personas.
Propuesta
de inserción de ideas martianas vinculadas al programa Fundamentos
de Enfermería
Los
profesionales que se forman como enfermeros y enfermeras asumen la
responsabilidad del cuidado a la persona, la familia y la comunidad sanas o
enfermas en relación recíproca con el medio social.
Este
profesional en su proceso de formación necesita una elevada preparación
humanista, que les permita en el ejercicio de su desempeño vincular los
conocimientos científicos con los sentimientos.
Tema
1. Generalidades de la Profesión
En
este tema al analizar la definición de Enfermería proponemos utilizar las
siguientes frases:
Se
trabaja además en el tema las cualidades del profesional, sería oportuno
utilizar las frases siguientes:
-
“El
mejor modo de hacer servir, es hacerse respetar…” las ternuras del corazón
piden ternura en los labios”.
-
“Los
médicos deberían tener siempre llenas de besos las manos”.
-
“…
el sentimiento es también un elemento de la ciencia”.
-
“Es
la medicina como el derecho, profesión de lucha; necesítase un alma bien
templada para desempeñar con éxito ese sacerdocio…”.
-
“Para
ir delante de los demás, se necesita ver más que ellos”.
Sugerimos
además consultar otras ideas que aparecen en la página, 426 del Diccionario
del pensamiento martiano.
Como
parte de este sumario se debe abordar el hombre y el medio en que vive, donde
juega un importante papel la familia y la comunidad; en el tratamiento a la
primera sugerimos trabajar las ideas:
-
“Son
las familias como las raíces de los pueblos; y quien funda una, y da a la
patria hijos útiles, tiene, al caer en el ultimo sueño de la tierra, derecho a
que se recuerde su nombre con respeto y cariño”. De esta definición aparecen
otras ideas en las páginas, 204 y 372 del Diccionario del pensamiento martiano.
Sobre
la comunidad plantea:
En
el tratamiento al estado de salud de la población pueden tenerse en cuenta:
Tema
2. Proceso salud enfermedad
Sobre enfermedades
pueden encontrar varias ideas en la página, 153 del Diccionario
del pensamiento martiano.
Prevención:
“La verdadera medicina no es la que cura, sino la que precave”, “Mejor es
evitar la enfermedad que curarla. La medicina verdadera es la que precave”,
además de oras similares que aparecen en la página 430 del Diccionario del
pensamiento martiano.
En
la temática donde se tratan las técnicas para controlar la diseminación de
microorganismos, los docentes pueden utilizar la frese:
Tema
3. Ingreso hospitalario y Atención domiciliaria
Refiriéndose
a los hospitales el Maestro planteó:
-
“No
son hospitales de los ojos lo que necesita la gente común, sino aire limpio
para el cuerpo y para el alma, espacio que ayuda a la honradez; esperanza, que
predispones a la generosidad; calma, que es necesaria para la virtud”.
-
“En
el mundo se ha de vivir como viven los médicos en los hospitales”.
Sobre
el ejercicio plantea:”No hay nada que embellezca como el ejercicio de
sí propio. Ni nada que afee como el desdén o la pereza, o el miedo de poner
nuestras fuerzas en ejercicios”.
Tema
4. Proceso de atención de enfermería
En
este tema se debe tratar todo lo relacionado con la comunicación, sus
funciones, la entrevista.
Respecto
a la conversación, planteó:
-
“La
forma cortés se impone, aun cuando no tenga razón”.
-
“…
el conversar es un arte que requiere gran discreción, ciencia y elegancia”.
-
“Para
ser curativo, se necesita haber sido informado”, o cuando dijo; “La
expresión rinde culto a la belleza, a la sencillez, a la sobriedad y a la
verdad”.
-
“…las
frases quedan flojas cuando no son completas”.
-
“Hay
tanto que decir, que ha de decirse en el menor número de palabras posibles: eso
sí, que cada palabra lleve ala y color”.
-
“El
hablar no es pecado, sino gala”. Puede consultarse en el Diccionario del
pensamiento martiano, las páginas; 214-215 y 249-250.
Al
finalizar el tema se relacionan los valores que deberán ser trabajados en el
programa en general, esto no quiere decir que sea este el momento de su
tratamiento.
El
trabajo en la educación en valores es permanente durante todo el proceso y en
todos los temas que integran este programa, es responsabilidad de los profesores
con sus habilidades insertar su tratamiento en correspondencia con los objetivos
que se propones en sus clases.
En
tal sentido proponemos ideas que pudieran ser trabajadas: Patriotismo,
Sugerimos
que en un momento determinado del desarrollo del programa se trabajara con los
estudiantes “La perla de la mora”, que aparece en el libro La Edad de Oro,
con el objetivo de reforzar sentido de pertenencia, amor a lo nuestro,
sencillez, modestia.
De
la misma forma deberán ser trabajados los principios éticos y bioéticos y en
este caso proponemos las ideas siguientes:
Orientaciones
metodológicas generales para el tratamiento del pensamiento martiano desde la
asignatura Fundamentos de Enfermería I
Cada
clase es un proceso de creación irrepetible, que ganamos o perdemos. Hacerlo
con decoro exige mucha consagración y sensibilidad, al actuar en función de
los demás. El profesor debe pensar en lo que va decir y en lo que se necesita
que los alumnos expresen. El prestigio del docente parte de su autoridad
académica y su conducta ejemplar. Ello presupone el resultado. El programa es
importante, pero deciden cada día el profesor y los alumnos en el aula.
Para
insertar el pensamiento martiano en el programa de Fundamentos de Enfermería I,
dominar la materia es imprescindible, pero no lo único, es necesario además
conocer la obra martiana o parte de ella, unido a la maestría pedagógica que
permita aprovechar las oportunidades que el contenido del programa brinda para
el tratamiento dosificado y oportuno del pensamiento de José Martí.
Lo
anterior solo podrá materializarse a partir de que los docentes sean capaces de
intencionar desde los objetivos propuestos en sus clases, el componente
educativo que éstos deben de tener y específicamente dirigido al tratamiento
declarado del pensamiento del Maestro.
No es
propósito de los autores del trabajo que los docentes se vean forzados a
trabajar en todas sus clases la temática martiana, se trata de sugerencias que
serán enriquecidas a partir de sus experiencias y las adecuaciones a las
características de las brigadas estudiantiles.
Las
formas y métodos a emplear por los profesores pueden ser variadas, desde la
utilización de tarjetas con frases, el empleo del pizarrón o la computadora,
hasta orientar a los estudiantes anticipadamente el trabajo a realizar.
En
este empeño los profesores que imparten el programa asumen una alta
responsabilidad social, que exige de ellos el arte de enseñar y educar desde el
proceso docente educativo que organizan, por lo que en este empeño deben
proponerse educar en el razonamiento, en el ejercicio del pensar, saber
explicar, saber formularse el por qué de las cosas.
La
palabra del maestro es importante, debe valerse de la influencia emocional, al
trabajar a Martí en nuestras aulas el docente debe proponerse adueñarse del
corazón de sus estudiantes, si quiere influir en su formación humana,
espiritual, patriótica, revolucionaria, lo que no contradice la presencia
constante de reflexiones y demostraciones científicas, que deben de ir
aparejadas a la educación de los sentimientos.
Conclusiones
El
Programa Fundamentos de Enfermería I, posee potencialidades para dar
tratamiento al pensamiento martiano desde la dimensión curricular; pero ello
exige del profesor que lo imparte la intencionalidad en la concepción del
componente educativo desde los objetivos planteados para sus clases.
La
propuesta elaborada para dar tratamiento al pensamiento martiano desde la
asignatura Fundamentos de Enfermería contribuye al perfeccionamiento del
trabajo educativo que se realiza con los estudiantes que se forman como futuros
técnicos en Enfermería.
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