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    La teoría y metodología del entrenamiento deportivo contemporáneo proyecta sus contenidos científicos y técnico-metodológicos desde el punto de vista académico hacia la interrelación e integración de los diferentes tipos de preparación deportiva, lo que Matveev (1983) definió como concepto principal de la teoría del entrenamiento a los aspectos fundamentales de la preparación del deportista.

    Sobre el particular el Dr. Forteza de la Rosa ha expresado: Este concepto (Preparación del Deportista) ha tratado de abordar todos aquellos contenidos que debe recibir un deportista no solo en su ciclo anual de preparación, sino también durante su vida deportiva.

    Refiriéndose a esta misma situación, Verjoshanski ha expresado: Durante la última década la orientación deportiva ha buscado, una conducción general hacia la asociación de contenidos de formación multilateral con los de formación especial, utilizando modelos cronológicos a largo plazo, tomando como referencia alguna de las últimas tendencias de la teoría del entrenamiento.

    En ese mismo sentido, el propio autor, ha aseverado: ... en el entrenamiento todos los niveles de preparación (orgánica, muscular, técnica, táctica, competitiva, psicológica, etc.), tienen un objetivo común.

    Son varios los autores que consideran que en los Juegos Deportivos la dirección de la preparación técnica debemos verla unida a la dirección de la preparación táctica, sobre ello Matveev plantea: “la técnica deportiva es prácticamente inseparable de la táctica, lo que se expresa en el concepto acciones técnico-tácticas.” La problemática existe desde hace varios años, sobre todo alrededor de la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en los juegos deportivos y en el caso particular en el baloncesto.

    En tal sentido Castejón y López (1997), se plantean una serie de interrogantes:

• ¿Para aplicar una correcta táctica es necesario dominar la técnica?

• ¿Cómo se puede realizar una buena técnica sin realizarla en un contexto global del juego?

    French (1996) y Castejón y López (1997) coinciden en afirmar que la técnica y la táctica no pueden verse por separado ya que no puede existir un buen desarrollo de un elemento sin incluir siempre el otro, realizar la enseñanza de ambas partes, situando a los jugadores en contextos globales, donde ellos deban solucionar los problemas que aparezcan al ataque o a la defensa es algo que siempre se debe tener presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico de los basquetbolistas que se inician en este sentido, es preciso destacar que en determinados momentos del entrenamiento se tendría que dar mayor consideración a los elementos tácticos y menor a los elementos técnicos y viceversa, dependiendo de ello el nivel de habilidades mostradas de manera general.

    Durante los últimos años, se ha producido una evolución del entrenamiento, o mejor dicho, una evolución del conocimiento sobre cómo enseñar los deportes de equipo, consecuencia lógica, desde nuestro punto de vista, de la tendencia existente en la actualidad por desarrollar una teoría, un conocimiento específico de los deportes colectivos o de colaboración-oposición (Lorenzo Calvo, A. Nuevas perspectivas en la enseñanza del Baloncesto. La frase reseñada permite de manera clara y precisa coincidir en que el proceso de enseñanza aprendizaje está en constante y sistemático perfeccionamiento, con un carácter dialéctico.

    En todo este bagaje teórico es importante tener claro que la proyección para el trabajo técnico-táctico depende en gran medida en considerar las etapas de aprendizaje a partir del modelo de enseñanza que se plantee y la selección de ejercicios (medios) acorde a los objetivos y tareas determinados a partir del método seleccionado para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Autores como Lasierra (1987), Devís y Peiró (1992), Castejón (1995), Junoy (1997) y López (2000), consideran al establecer la estrategia para la enseñanza de la preparación técnico-táctica, dos métodos fundamentales de trabajo:

• Método analítico: Mejora la mecánica de los gestos técnicos y su automatización, facilita la iniciación del aprendizaje.

• Método global: Utiliza las situaciones reales de juego, potencia la posibilidad y capacidad de resolver los problemas, favorece las relaciones colectivas.

    Estos propios autores al referirse al entrenamiento de la técnica mediante tareas analíticas coinciden en que el mismo se caracteriza por:

1. Los jugadores no comprenden fácilmente la transferencia del aprendizaje de un fundamento a una situación de partido.

2. Es una enseñanza muy directiva que ofrece escasas tomas de decisión al jugador; por tanto cabe la posibilidad de que los jugadores estén automatizados y no sean capaces de crear situaciones de peligro en los partidos.

3. Requiere mucho tiempo para dominar los fundamentos.

4. Es monótono para los jugadores, y consideramos necesario, sobre todo en estas edades, que los chicos y las chicas tengan un alto nivel de motivación y estén ilusionados por entrenar y jugar.

    Refiriéndose al entrenamiento de la táctica, Durán y Lasierra (1987), Devís y Peiró (1992), Zaragoza (1992), Junoy (1997), coinciden fundamentalmente en que este se basa en solucionar tareas globales donde los jugadores tengan que resolver situaciones y problemas planteados por los defensores o atacantes que impiden cumplir el objetivo previsto. Una vez que los jugadores comprendan la esencia del juego en el contexto global, el entrenador irá introduciendo los distintos elementos técnicos para que los puedan aplicar en esas situaciones de juego. La perspectiva del trabajo global es más actual y parece más aceptada que la enseñanza analítica.

    Este planteamiento de iniciar el Baloncesto por el aspecto táctico, a juicio de los autores antes mencionados, ofrece unos valores considerables, ellos son los siguientes:

1. El entorno de aprendizaje de los jugadores es el mismo en donde se desarrolla la acción del juego, por tanto existe una clara transferencia.

2. El entrenador "cede" al jugador en gran medida el bloque de toma de decisión, elemento muy importante para potenciar el nivel de creatividad y la capacidad de elegir.

3. Existe un alto nivel de motivación en los jugadores puesto que las actividades que realizan son grupales y el juego es un elemento imprescindible en el desarrollo de dichas actividades.

4. Alrededor de esta problemática se ha venido utilizando el término de estrategias de trabajo para el proceso de enseñanza-aprendizaje, expresando que el proceso de enseñanza aprendizaje en el Baloncesto puede estar contemplado en determinadas direcciones estratégicas desde el punto de vista metodológico. Jiménez (2001) establece tres direcciones fundamentales las cuales son las siguientes:

Estrategias de enseñanza

Enseñanza de la técnica	Enseñanza de la táctica	Enseñanza táctico-técnica
Tareas analíticas	Tareas globales	Tareas analíticas y globales

 

En resumen, a juicio de la propia autora, ambos reúnen las características positivas siguientes:

Las tareas analíticas	Las tareas globales
Mejoran la mecánica de los gestos técnicos. Aumentan los porcentajes de acierto. Facilitan la iniciación del aprendizaje	Utilizan situaciones reales. Potencian la capacidad y posibilidad de resolver los problemas. Favorecen las relaciones colectivas.

    Al revisar los resultados investigativos de Navelo (2001) en su tesis doctoral “Modelo didáctico alternativo para el proceso de preparación técnico-táctica en los jóvenes voleibolistas”, se aprecia que en el mismo se ofrecen opciones para el tratamiento de los componentes del proceso de preparación técnico-táctica: objetivos dirigidos a la orientación y participación consciente del jugador en el entrenamiento, contenidos y medios modelados a las situaciones del juego, métodos encaminados al perfeccionamiento de la técnica y al desarrollo del pensamiento táctico y diferentes vías para el control y evaluación, así como, elementos esenciales de la organización y planificación de sus estructuras cíclicas con este enfoque. Esta concepción plantea que la realización de las acciones del juego estará estrechamente vinculada a las formas de pensamiento táctico desde los primeros pasos en la enseñanza, pero el gesto deportivo debe garantizar el éxito de la acción. Las direcciones técnicas y tácticas del entrenamiento serán utilizadas desde los primeros momentos de la enseñanza, sin embargo, el predominio entre uno y el otro estará en correspondencia con el momento de la preparación, con las características del grupo y con la experiencia competitiva.

Los métodos para el entrenamiento técnico–táctico

    El estudio del tema exige profundizar en varios aspectos que conceptualizan el empleo de los métodos, en este sentido, se plantea que el método surge como un elemento estrechamente vinculado a la metodología de la enseñanza. Forteza y Ranzola (1988), definen el método como las formas interrelacionadas de trabajo entre el pedagogo y el educando, y que están dirigidas a la solución de las tareas de la enseñanza.

    Los métodos de la enseñanza no responden a una clasificación única, en la didáctica contemporánea existen diferentes clasificaciones, sin embargo, al analizarlas no entran en serias contradicciones unas con otras, por el contrario, permiten al profesor ver el proceso de enseñanza a través de sus distintas aristas.

    En el campo de la metodología del entrenamiento, variadas son las clasificaciones que se han elaborado, en el tratamiento universal se emplean para el aprendizaje y el perfeccionamiento los orales, visuales y prácticos, los dos primeros expresamente vinculados con los procesos de enseñanza, los terceros abarcan tanto la enseñanza como el perfeccionamiento. En la formación técnico-táctica de los iniciantes del Baloncesto es común el empleo de los métodos fragmentario y del ejercicio íntegro o global cuando se trata del aprendizaje de nuevos fundamentos o variantes del juego, al mismo tiempo, los métodos de la modelación, el estándar, el variable y el juego constituyen un grupo importante de la misma.

    Los métodos estándar y variable empleados para el proceso de preparación técnico–táctica como proceso constante de enseñanza no expresan similares características a los utilizados en los procesos de preparación física para el desarrollo de las capacidades de trabajo, quiere decir forma deportiva o proceso de desarrollo biológico del jugador. Su diferencia radica en que los métodos de la modelación, estándar y variable tienen una intención dirigida a la adquisición de movimientos en forma de hábitos y habilidades, o sea al qué entrenar y al cómo entrenar del proceso de aprendizaje.

    El método de la modelación posibilita organizar el entrenamiento técnico - táctico con ejercicios similares a las acciones del juego, el estándar desarrolla y refuerza las acciones que se van aprendiendo al ser ejecutada bajo condiciones similares sin modificaciones en los movimientos de los jugadores y la trayectoria de la pelota durante el tiempo de ejecución del ejercicio, el variable cumple el propósito de brindar soluciones a situaciones diferentes en el ejercicio y el juego por el amplio tratamiento de las habilidades especiales y formas de pensamiento táctico porque se realiza con modificaciones en los movimientos de los jugadores y la trayectoria de la pelota empleando en ello la ejecución de diferentes variantes de la acción, lo que crea situaciones cambiantes o problémicas, durante su solución estamos posibilitando el desarrollo del pensamiento táctico. En el método del juego se materializan, entre otros aspectos, todo este aprendizaje de las nuevas habilidades y los cambios que produce el entrenamiento.

    En una encuesta realizada a un grupo de profesores de Baloncesto con significativa experiencia en la formación de niños entre 10 a 14 años sobre la utilización y selección de métodos para el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico y atendiendo además a tres etapas de entrenamiento (Etapa de Preparación General, Etapa de Preparación Especial y Etapa Competitiva) se pudo determinar lo siguiente:

• Que los métodos de la modelación, juego y competencia, son los más utilizados, otros métodos como el estándar, el fragmentario y el de ejercicio ocupan un segundo nivel de aceptación, los métodos variable, global–fragmentario-global y el alterno no presentan el mismo nivel de aceptación. Un pequeño grupo de profesores agregan otros métodos como el integro, el explicativo-demostrativo y el de las repeticiones que no aparecieron declarados en la relación de métodos puestos a su consideración en la referida encuesta.

• De acuerdo con la utilización de los métodos puestos a consideración de los encuestados en cada etapa de preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico, refiriéndose a la Etapa de Preparación General, los mismos le conceden mayor importancia al método analítico y al estándar, aunque consideran que también son muy utilizados otros métodos como el del ejercicio integro, el de juego, el fragmentario y el global–fragmentario–global. Se considera que la mayor utilización del método analítico, está dada ya que el mismo permite la mejoría en la mecánica de los gestos técnicos y su automatización, además facilita la iniciación del aprendizaje ya que en esta Etapa de Preparación General predomina el trabajo en lo técnico. De igual modo la mayor utilización del método estándar se corresponde con las especificidades de la Etapa de Preparación General ya que es el método mediante el cual se acentúan las acciones que se van aprendiendo.

• Con relación a la Etapa de Preparación Especial se destaca la utilización de los métodos alterno, variable y el juego, aunque según la encuesta no son menos utilizados los métodos de modelación, el de ejercicio alterno y el global, la utilización del método alterno en esta etapa está dada porque mediante este método se ejecutan los ejercicios de forma alternada y rítmicamente con gran intensidad durante 4 ó 5 segundos, el método variable es igualmente muy utilizado ya que mediante el mismo se colocan situaciones cambiantes o de solución de problemas y para resolverlas le otorgan cierta independencia al alumno lo que favorece el desarrollo de su pensamiento táctico. El método de juego es utilizado en esta Etapa de Preparación Especial porque consideran que mediante la aplicación de este método se materializa todo el aprendizaje y los cambios producidos por el entrenamiento.

• Dentro de la Etapa Competitiva los métodos más utilizados son el de Juego, el de la Competencia y el de Modelación en un menor grado.

    Los criterios emitidos por los profesores en la referida encuesta se le ofrecieron por separado a la consideración de otro grupo de especialistas catalogados expertos en la materia a tratar, con el objetivo de encontrar concepciones contemporáneas para el entrenamiento técnico–táctico, de este intercambio surgieron los criterios sobre los métodos adecuados y las concepciones que sobre los mismos tuvieron en coincidencia:

Explicativo

    Es uno de los métodos más difundidos, toda vez que constituye la descripción oral y el análisis verbal de las acciones ejecutadas por los atletas. La explicación siempre debe ser precisa, concreta, objetiva y desprovista de palabras adicionales.

Demostrativo

    Es la demostración del movimiento que se manifiesta por la exposición de esquemas, fotos, películas, videos, y otros, lo que actúa como medios auxiliares o complementarios y en determinadas ocasiones brinda gran utilidad, sobre todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los hábitos motores más complicados y en la corrección de errores notablemente arraigados. Además, se complementa con la demostración directa del ejercicio por parte del profesor.

Global

    Es el método mediante el cual desde el primer momento se aprende a efectuar de manera íntegra las acciones.

Analítico

    Se basa en la división de un elemento técnico en partes para enseñarlo gradualmente.

Fragmentario

    Es el método mediante el cual se aprende hacer primero el ejercicio dominando sus fases y luego uniendo estos en un todo.

Global - Fragmentario - Global

    Es la unión de los métodos de los nombres mencionados.

Juego

    No es posible excluir el juego dentro de las actividades que se ejecutan dentro de la calase, amén de contribuir al desarrollo de todos los aspectos fundamentales. En él se concreta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje logrado hasta ese momento.

Estándar

    Con él se refuerzan las acciones que se van aprendiendo, se consolida la formación del hábito motor y con ello la ejecución del movimiento.

Variable

    Es el método mediante el cual al colocar situaciones cambiantes o problémicas, para su solución se modifica la ejecución de respuesta del jugador al analizar la acción y darle una solución mental y motriz lo que posibilita la creación o enriquecimiento del pensamiento táctico de los jugadores.

Modelación

    Es el método que permite organizar el entrenamiento técnico-táctico con una concepción aproximada al juego, se emplea tan pronto como las condiciones demostradas por los jugadores nos identifiquen que puedan, con la ayuda del entrenador o la de sus compañeros, desarrollar nuevas habilidades.

Competencia

    Se basa en la realización de las mismas pruebas que deben superar en la competencia oficial, constituye un desarrollo más elevado de todos los aspectos fundamentales de la preparación del deportista.

Bibliografía

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