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Introducción

    El desarrollo vertiginoso de la Revolución Científico Técnica obliga a los profesionales de todas las ramas del saber a superarse constantemente para estar actualizados en los avances de la ciencia en que se desempeñan.

    En la formación profesional juega un papel fundamental el dominio de una lengua extranjera. Es indiscutible que la mayoría de la información que se pública en el mundo aparece en lengua inglesa, razón por la que la asignatura inglés se incluye en el Plan de Estudio de la carrera de Licenciatura en Cultura Física como en otras carreras universitarias.

    Los alumnos de la Universidad de la Cultura Física deben cursar la lengua inglesa en los primeros dos años de la carrera, dividiéndose el estudio de la misma en tres asignaturas: Inglés I, Inglés II e Inglés III, las que están precedidas por los cursos establecidos en el Sistema Nacional de Educación que se imparten en los niveles medio y medio-superior y que como característica común tienen la enseñanza del idioma señalado de forma general, es decir, sin valorar temas específicos, por lo que los estudiantes que se inician en la carrera de Cultura Física desconocen el vocabulario específico de este contexto, y no son capaces de referirse de forma comunicativa a temas o situaciones vinculadas con su perfil.

    Por lo antes expuesto, con el presente trabajo se pretende proponer un programa para las asignaturas Inglés I, II y III que a la vez que prepare a los estudiantes con un nivel medio para comunicarse en esta segunda lengua, responda a sus intereses y necesidades profesionales.

    Los autores del presente programa han basado su propuesta en los estudios realizados sobre Enfoque Comunicativo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, el Inglés con Fines Específicos, los programas actuales de estas asignaturas, la consulta de expertos y de Tesis de Maestrías y Doctorales sobre el tema, las que han demostrado con la aplicación de sus propuestas el beneficio aportado al proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma, así como en la experiencia acumulada durante el cumplimiento y desarrollo de la docencia.

    El trabajo consta de tres partes esenciales; introducción, desarrollo y conclusiones; además se adiciona la bibliografía consultada.

    Se considera que la propuesta tiene pertinencia social por la necesidad que tiene el egresado de Cultura Física de conocer el idioma inglés, por la relación posible con profesionales de su campo procedentes de otros países, por tener la posibilidad de cumplir misiones en el extranjero, de consultar bibliografía escrita en esta lengua y además porque muchos de los términos que se utilizan en diferentes deportes tienen su origen en la lengua inglesa.

Desarrollo

    La competencia comunicativa es saber cómo, cuándo, con quién, dónde y sobre todo con qué intención se puede utilizar las estructuras y medios lingüísticos de que se dispone; es saber manejar diferentes estrategias comunicativas que desarrolle la capacidad de adecuarse al contexto, de negociar y de cooperar en los intercambios dialógicos y poder comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diferentes desde el punto de vista comunicativo así como reconocer e integrar las partes del discurso para entenderlo o producirlo como un todo.

    El enfoque comunicativo de la enseñanza de idiomas considera como teoría de la lengua que el objetivo de aprender un idioma es desarrollar la competencia comunicativa; la capacidad de un individuo de iniciar, mantener, reorientar, terminar, negociar actos comunicativos coherentes, correctos y adecuados según la intención y el contexto en que se produce la interacción.

    Dentro de la metodología o procedimiento para obtener una buena comunicación, el profesor tiene dos roles fundamentales. Uno de sus papeles es el de monitorear, conducir el proceso comunicativo entre los estudiantes y hacer posible la realización de las distintas actividades y el análisis de textos que se presenten para viabilizar la comunicación como tal, acorde a sus necesidades. Otro de sus roles principales es el de actuar como facilitador del proceso de enseñanza – aprendizaje del grupo de estudiantes. Estos roles implican una serie de papeles secundarios, primero como organizador del proceso lo que permite que se convierta en una fuente de desarrollo del mismo, segundo ocupa el lugar esencial como guía del proceso y las actividades dentro del aula, a la vez que se perfecciona como investigador constante y aprendiz dentro del mismo proceso al convertirse en un participante activo del mismo.

    El estudiante sin duda, busca dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero la forma de descubrir como aprender el mismo más rápido y mejor, siempre que esté motivado y este aprendizaje responda a sus necesidades. Es importante que se conciba como el elemento central del proceso. La enseñanza del Inglés se basa en el desarrollo de competencias comunicativas que implican un alto nivel de expresión, interpretación, una negociación del significado de las cosas que desarrolla la interacción entre dos personas o más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito.

    Por tanto, la enseñanza del Inglés no solamente contribuirá al desarrollo de las funciones comunicativas del idioma, sino que también logrará la construcción o reconstrucción del conocimiento así como la formación política e ideológica de nuestros educandos lo cual puede ser logrado si consideramos para la enseñanza del mismo las siguientes dimensiones de la competencia comunicativa.

1. Cognitiva: La habilidad de construir o reconstruir el conocimiento a través del idioma.

2. Lingüística: La habilidad de usar e interpretar las formas lingüística adecuadamente.

3. Sociolingüística: La habilidad de producir oraciones apropiadas con el uso de las reglas, la situación comunicativa y los participantes que intervienen en el acto de comunicación.

4. Discursiva: La habilidad de producir e interpretar los diferentes tipos de discursos e interpretar y producir textos coherentes.

5. Estratégica: La habilidad de usar estrategias verbales y no verbales para evitar la ruptura de la comunicación.

6. Sociocultural: La habilidad de entender el significado cultural derivado de las formas lingüísticas que se usan entender la cultura de los pueblos donde el Inglés es hablado.

    Con la propuesta que se realiza se pretende lograr en los estudiantes los siguientes objetivos:

• Fomentar una variedad de estrategias de aprendizaje que los conduzcan a interactuar oralmente y a entender el Inglés de forma oral y escrita.

• Desarrollar habilidades que les permitan resolver tareas y faciliten la comunicación a través del trabajo en parejas y en grupos.

• Aumentar el conocimiento general de los estudiantes a través del uso del Inglés como un medio de apoyo a las asignaturas vinculadas a las Ciencias del Deporte, la Educación Física y la Recreación, así como la Historia, el Español y la Computación.

• Estimular el entendimiento de la similitud y las diferencias culturales existentes entre los países de habla inglesa e hispana.

• Contribuir al desarrollo político- ideológico de los estudiantes a través del aprendizaje del Inglés, como un medio de comunicación y de interacción social en el aula y fuera del contexto de la escuela.

• Aumentar y continuar desarrollando los valores morales y las actitudes en los estudiantes que los conducirán a comportarse adecuadamente en nuestra sociedad.

    El Programa ha sido elaborado para trabajar diálogos que incluyan vocabulario y situaciones relacionados con el perfil del profesional en las asignaturas de Inglés I, II y III seguidos de textos referentes también a los mismos temas; pero con mayor profundidad acerca de los mismos, los que ampliarán el vocabulario y la información. Estas asignaturas mantendrán la cantidad de horas clases y evaluaciones declaradas en la Resolución 210 del MES.

    Se trabajarán las cuatro habilidades de la lengua, aunque se hace notable que en las dos primeras asignaturas se reforzarán las habilidades orales (Listening and speaking) y en la tercera la lectura – comprensión de diálogos y textos – la escritura.

    La expresión oral se trabajará principalmente sobre la base de la presentación temático situacional del material lingüístico y se dedicará al desarrollo del lenguaje dialogado y monologado al tener los estudiantes que dar sus opiniones sobre el tema trabajado en cuestión, de manera que apliquen lo aprendido en clases, teniendo en cuenta la estructuración de las funciones comunicativas trabajadas en las mismas y el vocabulario estudiado.

    La comprensión auditiva. Para lograr satisfactoriamente este trabajo se tendrán en cuenta los procedimientos a seguir con la audición, es decir el antes (“Before Listening”), durante (“While Listening”) y después (After Listening) de la audición el cual comenzará desde el análisis de la primera unidad. Debido a las limitaciones del tiempo que presenta la asignatura en toda la red de la Cultura Física el trabajo con esta habilidad comenzará desde el primer diálogo. Se destaca que estos diálogos o conversaciones han sido elaborados por los autores con el objetivo de ir trabajar el nuevo vocabulario que los estudiantes enfrentarán durante el desarrollo de las clases de lecturas a la vez que se desarrollan las habilidades de expresión y audición.

    La comprensión de lectura. Este trabajo se fundamentará en un sistema de ejercicios que contienen los tres momentos, ejercicios antes de la lectura (Befote reading), durante la lectura (While Reading) y después de la lectura (Alter Reading) y que viajarán de lo simple a lo complejo.

    Para el trabajo con textos se realizó una selección de textos pertenecientes al libro Readings in Physical Education I los cuales se vinculan al perfil de la carrera de la Licenciatura de la Cultura Física. Algunos datos fueron actualizados con la ayuda de los especialistas de la Facultad de Cultura Física de Villa Clara. Se incorporaron también lecturas relacionadas con deportistas destacados del país, tomando en consideración sus valores y principios patrióticos que contribuyen a la formación integral de nuestros estudiantes, y se adicionaron otras sobre personalidades que con su actitud han estimulado la práctica del deporte; como es el caso de Terry Fox, ejemplo de sacrificio por el bienestar de la humanidad.

    En la escritura los alumnos realizarán resúmenes en Inglés y español acerca de los temas trabajados en las distintas unidades.

    La evaluación. En Inglés I y II se evalúa oralmente de forma sistemática además de aplicarse durante el semestre dos trabajos de control y una prueba semestral. En Inglés III se evaluará de forma oral y escrita tomando en consideración las habilidades desarrolladas en clases y cuenta al igual que las anteriores con dos trabajos de control parciales.

    Se incluye además, una tarea o trabajo independiente cuyo objetivo es promover la investigación y establecer la relación interdisciplinar por lo que la actividad asignada estará encaminada a cumplir esos objetivos.

Conclusiones

1. Los contenidos que se trabajan en las asignaturas Inglés I, II y III de los programas actuales, no responden a las necesidades del futuro profesional de la Cultura Física, por lo que es necesario aplicar nuevas formas en la enseñanza – aprendizaje de este idioma en el contexto que se valora.

2. El desarrollo de las cuatro habilidades de la lengua contribuirán a una mejor comprensión e interpretación de diálogos y textos de mediana complejidad científica.

3. Los alumnos serán capaces de investigar y de hacer resúmenes en idioma Español e Inglés lo que los preparará para cuando estén en los últimos años de la carrera, como una de las exigencias actuales de la enseñanza universitaria.

Bibliografía

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• Camacho, A. “La enseñanza comunicativa del inglés en las transformaciones de la secundaria básica: un Modelo teórico curricular para su perfeccionamiento en el territorio” . Tesis doctoral. ISP “Félix Varela”, Santa Clara, 2003.

• British Columbia Teachers’ Federation. Creating a Language Learning Classroom. December 2003.

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• Bernal Díaz, Pedro S. Sistema didáctico para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en la comunicación oral en idioma inglés en estudiantes de medicina. (Tesis Doctoral), Villa Clara, 2008.

• Bosch González, Ernestina de los A. El inglés con fines específicos en la Facultad de Cultura Física de Villa Clara. Visión sistemática y de superación continua. Tesis de Maestría, Villa Clara, 2006.

• Bosch González, Ernestina de los A. Sistema de Superación de Idioma Inglés para los profesores de la Facultad de Cultura Física de Villa Clara. Tesis Doctoral, Villa Clara, 2007.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 188 | Buenos Aires, Enero de 2014 © 1997-2014 Derechos reservados