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Introducción

    Indudablemente, el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica exige cada día más la preparación de profesionales capaces de enfrentar los retos que a diario se les imponen y de resolver de forma creadora los problemas que surgen en su vida profesional. Como resultado de este desarrollo, la esfera educacional ha sido privilegiada en el equipamiento de los centros docentes con tecnología de avanzada entre los que se pueden mencionar: la computación, el video, la televisión, laboratorios de idiomas, entre otros.

    Hoy más que nunca resulta imprescindible aprender el idioma inglés. Cada día se emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humanos. Prácticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. Es, en la era de la globalización, la gran lengua internacional, una “lingua franca” que ha repercutido en todos los países no-anglosajones, incluida España, y que afecta más o menos directamente a los diversos campos y profesiones. Su posesión ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente. Es más, incluso se dice ya que quien no domine esa lengua estaría en una clara situación de desventaja: sería como si fuese mudo o medio analfabeto. Y sobran las razones para decirlo.

    En primer lugar, se trata de la herramienta que permite la comunicación con personas de otros países, dentro del mundo globalizado en que vivimos. Es indiscutible: el inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo. Es idioma oficial, o tiene un status especial, en unos 75 territorios en todo el mundo. En la actualidad cualquier investigador o profesional que quiera estar al día o acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber inglés para estar informado de los rápidos avances que están teniendo lugar en su área de conocimiento. Y ello es así porque el 75% de la bibliografía científica está en inglés. Este hecho también abarca a otros contenidos proporcionados por los distintos medios informativos existentes (televisión, radio, periódicos, vídeos, películas…)

    Teniendo en cuenta lo anterior se plantea como objetivo metodológico: Orientar a los docentes acerca del uso eficaz del trabajo en parejas para el tratamiento del contenido en los encuentros presenciales del programa “At Your Pace”. Problema conceptual: ¿Cómo contribuir a la preparación didáctica de los profesores en cuanto al uso correcto del trabajo en parejas? Para el logro de los objetivos es conveniente que los docentes conozcan algunos aspectos didácticos - metodológicos del trabajo en parejas y los procedimientos apropiados.

    Ante todo el trabajo en parejas implica un nivel de producción mayor ya que los estudiantes deben trabajar solo lo más posible, interactuando uno con otro directamente y no a través del profesor. Lo que se necesita entonces es una fase de transición donde los alumnos ya hayan sido orientados pero que al mismo tiempo se le haya dado la oportunidad de hablar entre sí sin la constante supervisión o corrección del profesor.

Procedimientos para el trabajo en parejas: Para que el trabajo en parejas resulte exitoso se deben seguir ciertos procedimientos:

1. Asegurarse de que los alumnos conozcan exactamente lo que tienen que hacer. Es decir explicar la actividad y practicarla si es necesario con las parejas abiertas en la clase.

2. Dividir a los estudiantes en parejas tomando ventaja lo más posible de la forma en que están sentados. Una pareja puede ser de tres.

3. En este caso el tercer estudiante escucha y toma nota del trabajo de los otros dos, para informar y/o corregir algún error que haya sido capaz de detectar. Después cambian y de esta manera se garantiza que se intercambien unos preguntando y otros respondiendo.

4. Llevar a cabo un control selectivo. El profesor debe moverse por toda el aula monitoreando la actividad. Unirse de vez en cuando a una pareja especialmente aquella que más pudiera necesitar la ayuda del profesor. Si cree que la actividad no marcha bien, detenerla, explicarla de nuevo y que los estudiantes empiecen otra vez.

5. Controlar el nivel de ruido.

6. Graduar la cantidad de tiempo que debe necesitar una actividad. Asignar tiempo o detenerla cuando la mayoría haya terminado.

7. Brindar la retroalimentación necesaria, expresarle lo bien que han trabajado y explicarle cualquier dificultad que haya existido.

    Ejemplos de actividades para el trabajo en parejas: A continuación se brida una selección de los muchos tipos de actividades para el trabajo en parejas que se pueden hacer. Algunas pudieran hacerse en grupos. Sin embargo se entiende que el trabajo en parejas es más conveniente porque hablan más y es más fácil dividir el grupo en parejas.

    Mini-dialogues: Son pequeñas conversaciones entre dos o tres que les brindan modelos del lenguaje oral. Tales diálogos incorporan una o más estructuras o funciones las cuales ellos necesitan practicar junto con el vocabulario necesario para las mismas. También pueden incluir algunas características del lenguaje oral por ejemplo las expresiones útiles. Son ideales para aquellas ocasiones cuando se le quiere dar al estudiante una práctica controlada, especialmente con el objetivo de acostumbrarlos a trabajar juntos y al mismo tiempo aumentar su confianza en ser capaz de decir algo en Ingles. Sin embargo seria erróneo sobreestimar su eficacia, si los diálogos son muy modulados que pueden hacerse sin prestar mucha atención y que los alumnos realmente no necesitan oírse mientras practiquen.

Medios de enseñaza para el trabajo en parejas a través de los mini-diálogos

    Picture Sets o Sets de Láminas: Consiste en un juego de 4 a 8 láminas que sirvan de sustitución visual. La estructura general de la lámina es la misma (personas dirigiéndose a un lugar a una determinada hora) pero los detalles varían (lugares y hora). Esto les permite a los estudiantes reproducir nuevas versiones de cada diálogo.

    Otras actividades con las láminas son:

• Los estudiantes pudieran hablar acerca de la lámina o a través de ella, haciendo un role play sencillo.

• Pudieran trabajar con diálogos más largos.

• Los diálogos pudieran relacionar dos láminas.

• Las láminas pudieran ser utilizadas simplemente como estímulo para practicar diálogos.

    Para hacer un buen uso del set de láminas se sugiere:

• Practicar el diálogo modulado con todo el grupo, primero en coro y después en parejas

• Escribir el diálogo modelo en pizarra si es necesario.

• Practicar tantos diálogos paralelos como sean necesarios. Los estudiantes a veces necesitan o quieren escribirlos.

• Dividir el grupo en parejas y seguir las sugerencias para el pair work.

Model dialogue and keywords

    A los alumnos se les pudiera pedir trabajar con un diálogo sencillo junto a una lista de palabras claves la cual pueden usar para producir diferentes versiones del diálogo. Sin embargo un enfoque más interesante es darles un set de 4 a 5 diálogos relacionados por el mismo tema. Ej. Talking about occupation.

Láminas con diferentes objetos

    Es una forma sencilla pero eficiente de brindarles un estimulo visual al diálogo. Se necesitan un mínimo de 6 a 8 láminas o tarjetas. Lo mismo se pueden utilizar grandes y se ponen en la pizarra o darles tarjetas individuales.

    Con ellas los alumnos pueden practicar una gran variedad de diálogos

Gagged dialogues o diálogos incompletos: Son diálogos en los que uno de la pareja tiene que proporcionar la parte que falta. Esta parte que falta puede ser sugerida a través de la función que se desea practicar

Mapped dialogues: Se les da una tarjeta con las funciones que deben usar para interactuar. Aunque es atractiva no todos la encuentra fácil de interpretar. Entonces es necesario un trabajo previo delante de todo el grupo antes del trabajo en parejas.

Cuewords: Se les da las tarjetas con un número de palabras claves. También se les da un diálogo modelo para comenzar a trabajar.

Picture Cards o Laminarlo

    Se les puede dar lo mismo en forma de figuras individuales o una hoja con diferentes figuras. Esta última es más fácil de manejar. Sin embargo para otras actividades es más útil el set de láminas individuales ya que los estudiantes pueden intercambiarlas.

    Uno de los usos más útiles es utilizarlas en los mini diálogos.

    Otros usos son: Finding uses: Se les pide a los estudiantes buscar los usos de un objeto (tijeras) en un contexto específico o comparar los usos de un objeto en dos contextos diferentes.

Association activities: Deben relacionar dos objetos en términos de uso, color, material.

Classifying objects: Deben agrupar los objetos de acuerdo a diferentes categorías.

Gradding objects o clasificación de objetos: Se les pide clasificar los objetos de acuerdo a como ellos crean que estos sean (usan los adjetivos)

Language games: Los juegos pueden ser controlados o presentados en una versión controlada. Esto lo hace apropiado para el trabajo en parejas aunque pueden ser desarrollados en equipos.

Finding the right Picture

    Un estudiante piensa en una de las laminas y el otro trata de descubrirla a través de Yes/No questions.

Dessert island: Se les dice a los estudiantes que van a pasar meses en una isla desierta donde hay agua fresca y vegetación. Se les pide que seleccionen 3 objetos y que digan para que los vayan a utilizar.

Hide and seek: Un estudiante esconde un objeto en la lámina y el otro a través de preguntas de Yes / No descubre donde está.

Building up descriptions: Los estudiantes van construyendo poco a poco la descripción de un objeto. Se turnan añadiendo oraciones.

Word games: Tratan de obtener la mayor cantidad de palabras de una palabra larga, ej. Important

Shopping: Juego tipo parchis, donde el jugador tira un dado y camina y si llega a un establecimiento de ventas tiene que nombrarlo y decir qué puede comprar allí.

    El ganador es el que logre visitar mayor cantidad de tiendas.

Places: Similar al anterior con la diferencia de que no hay lugar en blanco. Los jugadores pueden comenzar por cualquier esquina, tiran el dado y donde caigan tienen que nombrar algún objeto o cosa de esa categoría. Gana el que más punto tenga.

Clothes: Otro tipo de juego parecido a los anteriores.

Decisión- making activities

    Lo que tienen en común las siguientes actividades es la toma de decisión por parte de ellos. También se usa el principio de information-gap es decir los estudiantes tienen que ser capaz de encontrar algo, en este caso lo que cada cual decida.

Picture Completion: Para esta actividad a los estudiantes se les da un ambiente completo y se les pide completar 10 objetos. En esta actividad los alumnos normalmente interactúan haciéndose preguntas para saber cómo el compañero terminó la lámina.

Non- pictorical adds: Como mapas, menus, programas de radio y de TV son otras formas para que los estudiantes interactúen usando un lenguaje prácticamente controlado.

    Ej. Con los mapas los alumnos pueden practicar direcciones.

Agendas: Los alumnos tienen que hacer su agenda de trabajo dejando algunos espacios libres. Y tomando esto de base interactúan tratando de encontrar el tiempo libre para encontrarse y hacer alguna actividad.

Questionnaries and quizzes

    Questionnaries son una forma sencilla de darle una práctica útil de preguntas y respuestas. Usualmente se relaciona con un tema determinado. Pueden ser respuestas de Yes / No o utilizando adverbios de frecuencia.

    Ej. Likes and dislikes about food.

    Si se les pide hacer su propio cuestionario es bueno primero suscitar algunas ideas del grupo y escribirlas en pizarra. Pueden trabajar en parejas y entrevistar a otros estudiantes. Incluso se les puede pedir que informen lo que conocieron de otros estudiantes.

Quizzes: Similares a los questionnaries lo que las respuestas son factuales de hechos, conocimientos.

Flexible pair work

    Para actividades como las anteriormente explicadas se les debe permitir a los estudiantes moverse e interactuar libremente con otros alumnos del grupo. En la práctica la mayoría de estas actividades se desarrollan mejor si los estudiantes están sentados e interactúan solo con aquellos que les quedan cerca.

Questionnaries: Se diferencia del anterior en que este tipo de cuestionario incluye aquel que corresponda con los requisitos del cuestionario.

Find your partner: Cada estudiante necesita una tarjeta con una lámina y cada juego de tarjetas debe tener parejas de láminas idénticas. Todas las demás tarjetas del juego deben ser similares pero tener al menos una diferencia. Con el objetivo de encontrar la pareja cada estudiante debe moverse en el grupo preguntando hasta identificar al que la tiene igual.

Let's go together: Esta es parecida a la anterior, solo que incluye la toma de decisión, es decir, encontrar la pareja que haya tomado la misma decisión. La información puede ser presentada en pizarra en forma tabular.

Conclusiones

    El mundo contemporáneo exige repensar nuestras concepciones de educación y buscar soluciones para enfrentar los problemas que demandan nuestros tiempos.

    Con este trabajo pretendemos ofrecer una vía para el trabajo en parejas para desarrollar habilidades de comunicación en estudiantes de la carrera de Cultura Física de la Facultad de Guantánamo. La aplicación de esta investigación facilitará que nuestros profesores puedan llevar a cabo una integración de estrategias interdisciplinarias en acciones conjuntas entre las disciplinas que conforman el currículo de la carrera.

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