Introducción
A lo largo de la historia, el ejercicio físico y el deporte han supuesto una
parte importante del bagaje socio-cultural del hombre. Basta con realizar un
repaso de los distintos periodos de la historia para darnos cuenta de que la
actividad física y el deporte siempre formaron parte de la cultura de cualquier
sociedad. Dentro de la Educación Física, el deporte debe tener como finalidad
la educación integral, siempre y cuando el aspecto “competición”, tan
criticado, sea canalizado correctamente y orientado por parte de la figura del
profesor, y codificado por los alumnos. Por lo tanto, la Educación Física debe
estar en consonancia con lo que persigue la Educación desde un punto de vista
global, que es formar progresivamente a los alumnos/as para que una vez
terminado su proceso educativo puedan introducirse dentro del mundo social y
adaptarse a sus continuos cambios de una manera objetiva y eficaz.
Con la realización de este trabajo hemos querido reflejar como el Flag Football
puede ser una buena forma de introducir a nuestro alumnado en los deportes de
cooperación-oposición “sin incertidumbre en el medio”, al que pertenecen
los deportes más practicados en la sociedad española como el fútbol,
baloncesto, balonmano…. La elección de esta actividad supone también una
cuestión de innovación y de ofrecer la oportunidad a nuestro alumnado de
conocer y realizar otras prácticas deportivas “no tradicionales”; abriendo
así su abanico de posibilidades físico-deportivas con la intención de llegar
al mayor número de practicantes posibles, a la vez que se intenta lograr una
participación activa en la triple dimensión de la personalidad: cognitiva,
socio-afectiva y motriz. Consideramos que dentro del ámbito educativo el Flag
Football tiene grandes posibilidades:
-
Puede
ayudar a mantener el desarrollo físico y motriz que se haya desarrollado
previamente (especialmente la resistencia aeróbica y la fuerza dinámica
general).
-
Su
práctica beneficia, sobremanera, el desarrollo de los mecanismos
perceptivos y de decisión (también los de ejecución), muy útiles en
muchas actividades físico-deportivas.
-
Su
complejidad táctica favorece un alto nivel de cooperación y de esfuerzo
“compartido” entre los componentes de los equipos para lograr un nivel
de juego eficaz y gratificante.
-
Proporciona
a nuestros alumnos una actividad diferente para ocupar su tiempo de ocio de
forma activa, ya que es una actividad que se puede practicar en cualquier
sitio.
-
Se
puede utilizar para favorecer el respeto y la igualdad de oportunidades
entre sexos, así como la participación independientemente de las
capacidades propias por ser un contenido con poca carga sexista que
facilitará la igualdad de oportunidades en el aprendizaje, especialmente
porque ni chicos ni chicas suelen tener experiencia previa.
Tratamiento
didáctico del flag football
Denominación
de la Unidad Didáctica
: “Flag
Football en Secundaria”
Descripción:
La unidad didáctica que planteamos buscó el desarrollo de todos los
parámetros que influyen en la acción del juego del Flag Football (actividad de
cooperación-oposición en medio estable).
Nivel
al que se destina: Fue llevada a cabo en
un instituto público de la zona este de Madrid, cuyo alumnado tenía un nivel
socioeconómico medio; en 4º de la E.S.O durante la 2ª evaluación; cada grupo
constaba de unos 30 alumnos (en uno de ellos el 25% de los alumnos eran de “educación
compensatoria” (inmigrantes marroquíes y polacos).
Interdisciplinariedad:
La relacionamos con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza ya que el cuerpo
y su funcionamiento dentro del aprendizaje motor es el eje de la U.D.
Conexiones
con los elementos comunes del currículo
:
a través de la realización del cuaderno de clase, en el que además de
escribir lo realizado en la sesión, los alumnos tendrán que buscar otros
aspectos relacionados con lo que estamos viendo en un apartado denominado:
“otros datos de interés”, con el consiguiente enriquecimiento del
cuaderno y de sus conocimientos.
Educación
en valores
; educación para la salud:
los hábitos de higiene, bienestar físico y mental deben fomentarse para
permitir una evolución personal sana y equilibrada, que influya en su
autoestima y repercuta en una mayor calidad de vida y en la prevención de
drogodependencias; educación para la igualdad de oportunidades entre sexos:
encaminado a conseguir que las desigualdades sociales por razón de sexo o
género sean analizadas críticamente por los alumnos y no sean transmitidas
por el sistema educativo.
Familiarización
con las tecnologías de la información y de la comunicación
;
relacionada directamente con la actividad propuesta para el desarrollo de la
capacidad de la comprensión lectora y expresión escrita, ya que utilizaran
diferentes fuentes de información para elaborar el cuaderno, el calentamiento
general…; lo que les exigirá leer, comprender y escoger la información
obtenida para poder expresarla correctamente.
Recursos:
Se empleó uno de los polideportivos municipales de la localidad, ya que se
trataba de un espacio mucho más amplio que el disponible en el centro; así
mismo se utilizaron balones de fútbol americano de diferentes tamaños y
materiales, petos, flags (cintas cortas que se colocan en un cinturón con
velcro en la cadera), conos..... El entrenador del equipo de Flag Football “Complutum”
de Alcalá de Henares acudió en una sesión a realizar una demostración,
proporcionar información sobre posibles lugares donde poder practicar este
deporte, salir de la rutina diaria y motivar más a los alumnos. El material
utilizado fue….
Competencias
Básicas: Como ya hemos contado
anteriormente la materia de Educación Física aspira a formar al alumnado,
conjuntamente al resto de materias que cursan a lo largo de la Educación
Secundaria Obligatoria, por y para adquirir finalmente los objetivos generales
de etapa y las competencia básicas.
-
Competencia
en comunicación lingüística; a través de una variedad de
intercambios comunicativos que se producen a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como de un vocabulario específico de esta UD
como center, backpedal, snap, rutas (algunos de los cuales son términos de
lenguas extranjeras); así mismo, la realización del cuaderno del alumno/a,
en el que tendrán que recoger los contenidos más relevantes, además sus
propias reflexiones y sensaciones, supone otra manera de desarrollar esta
competencia.
-
Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; la práctica
de un deporte como el Flag Football permite que el alumnado desarrolle
herramientas para conocer e interaccionar con el mundo físico que le rodea;
proporcionándole, así mismo, conocimientos y destrezas para poder
desarrollar y mantener hábitos saludables de actividad física durante el
resto de su vida. Intentamos acercar a los alumnos-as a sus instalaciones
municipales más cercanas para que conozcan nuevos entornos deportivos, como
ha sido visitar el polideportivo municipal de Alcalá de Henares “El Val”.
-
Tratamiento
de la información y competencia digital; directamente relacionada con
la competencia en comunicación lingüística, ya que para la elaboración
del cuaderno del alumno/a, éste tendrá que leer, comprender y escoger la
información obtenida para poder expresarla correctamente y reflejarla
correctamente; esto implica también la necesidad de consultar fuentes
digitales para completar la búsqueda.
-
Competencia
social y ciudadana; el contenido a desarrollar en esta UD se presta
especialmente al desarrollo de esta competencia, ya que contribuye al
desarrollo del trabajo en equipo y la cooperación, al tiempo que se trabaja
el respeto, la aceptación de diferencias y limitaciones entre
compañeros/as, así como las normas de juego y la reglamentación; el
cumplimiento de estas normas colabora en la aceptación del código de
conducta de la sociedad en la que está inmerso el alumnado participante.
-
Competencia
cultural y artística; el deporte del Flag Football es, en si mismo, una
manifestación cultural, e incluso artística, cuyo conocimiento enriquece a
los que lo practican; especialmente al ser un contenido que no suele ser
desarrollado habitualmente en el ámbito educativo español; su tratamiento
permite dotar de herramientas para la observación, comprensión, práctica
y crítica de un deporte “diferente” a los habitualmente incluidos en la
enseñanza obligatoria, aumentando el bagaje cultural del alumnado, ya que
este deporte se practica en todo el mundo.
-
Competencia
para aprender a aprender; el desarrollo de deportes “colectivos”
como el tenis permiten al alumnado adquirir aprendizajes técnicos,
tácticos y estratégicos generalizables a otras disciplinas deportivas,
estableciendo así conexiones entre contenidos distintos que posibilitan en
el alumnado un aprendizaje autónomo; así mismo, estos aprendizajes podrán
traspasar “las fronteras del aula” para impregnar el tiempo libre de los
alumnos/as, pudiendo regular éstos su uso y práctica de manera personal.
Finalmente, el planteamiento evaluador a través de la coevaluación permite
que el alumnado pueda captar los elementos importantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje e ir desarrollando su capacidad de aprender a
aprender.
-
Autonomía
e iniciativa personal; con esta experiencia, el alumnado tendrá que
hacer frente a situaciones de juego en las que deberá emplear los
conocimientos adquiridos previamente para superar estas situaciones y
demostrar, al mismo tiempo, autonomía e iniciativa personal para resolver
exitosamente estas situaciones motrices; a través de este tipo de
planteamientos, el alumnado puede desarrollar una autonomía e iniciativa
personal importante. También la coevaluación permite desarrollar esta
competencia, ya que su puesta en práctica obliga al evaluador a desarrollar
iniciativa y autonomía personal para “valorar” las actuaciones de sus
compañeros/as.
Objetivos
didácticos
-
Valorar
los efectos positivos que tiene la práctica del Flag Football, como una
actividad que favorece el desarrollo personal y contribuye a mejorar la
calidad de vida y la salud.
-
Profundizar
en los fundamentos técnico-tácticos del Flag Football, y en otros aspectos
de su estructura funcional (espacio, tiempo...) y formal (superficie, metas,
tanteo...).
-
Participar,
con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las distintas
actividades relacionadas con el Flag Football, fomentando el espíritu de
cooperación, el trabajo en equipo y la cooperación para alcanzar objetivos
comunes.
-
Aprender
a aceptar la derrota y a relativizar la victoria.
Contenidos
-
Reglamento
básico del Flag Football.
-
Recursos
técnicos: pase, recepción y lanzamiento; aplicación teórico-practica.
-
Recursos
tácticos: sistemas defensivos (backpedal) y sistemas ofensivos (rutas);
aplicación teórico-practica.
-
Diferencias
y similitudes con otros deportes colectivos (rugby) o alternativos
(ultimate).
-
Cumplimiento
de las normas y reglas del juego a pesar del resultado: “tolerancia y
respeto entre alumnos y alumnos-profesor”.
-
Ocio
activo versus pasivo.
Metodología
A la hora de llevar a cabo los diferentes ejercicios de familiarización con el
Flag Football, la dinámica general de nuestro planteamiento bajo metodología
cooperativa se planteó a través de grupos de trabajo de 4 alumnos “totalmente
heterogéneos a nivel de capacidades físico-motrices”.
En cada sesión, el profesor reunía a un miembro de cada grupo, diferente cada
vez, para explicarles los “puntos clave” del elemento técnico-táctico a
practicar durante las tareas, para que éstos, a su vez, los trasmitieran a sus
compañeros de grupo antes de comenzar la práctica. De esta manera, cada
componente del grupo era el responsable directo de un aspecto de la “parte
teórica” de la presente unidad didáctica, y su labor era fundamental para
que sus compañeros pudieran adquirir los conocimientos requeridos en cada
momento. Se pretendía hacer partícipe y responsabilizar a todos los alumnos de
lo que ocurriera en cada grupo durante las diferentes sesiones; a la vez que se
evitaba la influencia de los “líderes de clase” que suelen monopolizar, en
beneficio propio, las actividades, dando roles de liderazgo a todos, y
favoreciendo así la coeducación y el incremento de la autoestima. Se trata de
un planteamiento mezcla entre el estilo de enseñanza de grupos reducidos y la
microenseñanza que, en definitiva, tratan de fomentar la participación del
alumno en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, su socialización y su
formación personal en valores positivos. Se buscaba de esta forma, además de
desarrollar la parte eminentemente procedimental de nuestra asignatura,
desarrollar aspectos socio-afectivos: habitualmente olvidados, como compartir,
ayudar, preocuparse por los demás y negociar con otras personas (como se
observará en los ejercicios de “rutas”) y cognitivos: que incluían
resolver problemas o buscar y crear soluciones; fomentando así una educación
integral del alumnado independientemente de su nivel motriz, género…
Consideramos fundamental que al comienzo de cada sesión se establezca un clima
favorable para que los alumnos se interesen por el trabajo a realizar; es tarea
del docente propiciar dicho ambiente mediante el empleo de preguntas o
consideraciones que “atraigan” el interés del alumno por lo que puede
suceder durante la clase. Igual de importante es que al final de cada sesión
reservemos un tiempo para reflexionar sobre todo lo acontecido durante la misma;
debe ser un periodo de tiempo en el que cada alumno, principalmente, pueda
exponer sus reflexiones sobre lo ocurrido; el docente debe intervenir mediante
preguntas “abiertas” o reflexiones propias para sacar a la luz aquellas
cosas relevantes que los alumnos omitan, para asegurarse de que nada se escapa a
la reflexión final común. Finalmente, también es muy importante que se
refuercen constantemente comportamientos apropiados que ayudan a mantener el
clima adecuado “de búsqueda y cooperación”; si el docente no lo resalta y
los valora puede que pasen desapercibidos para los alumnos, y se evita la
posibilidad de que sean imitados por otros compañeros.
Evaluación
Existe una amplia gama de aspectos posibles de evaluación y medición.
Genéricamente se establecen en dos grandes bloques: procedimientos de
observación y de experimentación; los primeros pertenecen a la evaluación
subjetiva, mientras que los segundos a la evaluación objetiva. La normativa
oficial sobre la evaluación establece que ésta debe ser un proceso continuo,
sistemático y flexible:
-
Aspectos
conceptuales: control teórico, cuaderno del alumno y
cuestiones/planteamientos durante la sesión.
-
Aspectos
actitudinales: grado de participación, cooperación, asistencia, etc.,
a través de una lista de control y un registro de anécdotas.
-
Aspectos
procedimentales: a través de una escala de clasificación descriptiva
(ver anexo 3) y de una escala de evaluación ordinaria o cualitativa (ver
anexo 2).
Los alumnos serán evaluados por el docente (heteroevaluación), otras veces se
evaluarán ellos mismos (autoevaluación) y otras veces se evaluarán entre
ellos (coevaluación). También creemos muy importante evaluar la labor docente
como paso fundamental para la reflexión y la mejora de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje (ver anexo 1).
Criterios
de evaluación
El interés fundamental de esta U. D. es la promoción del Flag Football a
través del trabajo escolar, por lo que planteamos estos criterios de
evaluación:
-
Ejecutar
las habilidades básicas del deporte del Flag Football en diferentes
situaciones de juego.
-
Conocer
y aplicar las reglas básicas del deporte en condiciones de juego.
-
Valorar
las actuaciones propias y la de los demás favoreciendo actitudes de juego
limpio y esfuerzo.
-
Adecuar
los movimientos a los requerimientos de la actividad (espacio, tiempo,
compañeros, adversarios, etc.).
-
Llevar
a cabo correctamente la planificación y realización de un calentamiento
específico.
Atención a la diversidad: Los objetivos
propuestos en el planteamiento didáctico deben de ser alcanzados por todos los
alumnos del grupo, salvo por aquellos que presenten necesidades educativas, para
los que se realizarán adaptaciones curriculares significativas (afectan a
objetivos, contenidos y criterios de evaluación) para conseguir la integración
plena de los mismos; también deberemos realizar adaptaciones curriculares no
significativas para aquellos alumnos que bien siguen un ritmo más lento o más
rápido de aprendizaje.
Para los alumnos de “educación compensatoria” se realizarán adaptaciones
curriculares no significativas; primando los aspectos conceptuales (por su falta
de conocimientos) y actitudinales (porque son muy indisciplinados), ya que en
los procedimentales destacan por dos cuestiones; por su mayor edad (han repetido
algún curso) y porque pasan muchas horas en la calle. Su rol principal será
actuar como intermediarios entre el grupo y el profesor, velando que se cumplan
las normas establecidas en cada juego, así como resolver las dudas que surjan
durante el juego a sus compañeros.
Desarrollo
de las diferentes sesiones
1º
Sesión
: Objetivo: Toma de contacto
con el nuevo deporte: familiarización y snap.
2ª
Sesión: Objetivo: Pases y recepciones.
3ª
Sesión: Objetivo: Rutas y defensas.
4ª
Sesión: Objetivo: Desarrollar tareas de
cooperación-oposición: hand-off y “pupurri”.
5ª
Sesión: Objetivo: Desarrollar tareas de
cooperación-oposición: partidos de Flag Football.
6ª
Sesión: Objetivo: Fomentar las
actividades de cooperación-oposición de modo grupal (partidos de Flag
Football) y heteroevaluación.
7ª
Sesión: Objetivo: Coevaluación.
Reflexiones
finales
Nos gustaría comentar que lo reflejado en esta experiencia supone haber
cometido fallos y haber tenido que modificar tiempos y tareas una vez
practicadas y vivenciadas con los alumnos. Los cambios han sido mínimos, pero
fundamentales para dinamizar y seguir una secuencia aun más lógica de la que
ya estaba programada, logrando así alcanzar la participación activa en todos
los sentidos, y por tanto un aprendizaje significativo.
Nos sorprendió muy gratamente el proceso de coevaluación realizado por el
alumnado, ya que todos fueron muy críticos a la hora de evaluar a sus
compañeros y compañeras y muy duros a la hora de evaluar, porque pretendían
que todos los componentes de su equipo lo hicieran perfecto, ya que no se
planteaban las diferencias individuales que cada uno tiene a nivel motriz,
motivacional, conceptual… (evaluación normativa vs criterial).
Para terminar nos gustaría hacer un llamamiento al colectivo de docentes
de la materia de Educación Física, animándoles a reflexionar sobre:
-
El
creciente sedentarismo (ocio pasivo) de nuestro alumnado; en Secundaria se
encuentran en una etapa crucial de definición y estabilización de sus
intereses y actitudes, en principio favorables hacia las actividades
físicas, por lo que hay que tratar de que se afiancen a través de
directrices didácticas adecuadas de inclusión y no-eliminación. A estos
intereses se une la búsqueda por ser alguien y hacer algo, por la salud,
por la estética corporal, por la recreación, etc. Sabiendo y conociendo
dicha realidad debemos, en nuestras clases de Educación Física, ofrecerles
una amplia gama de “actividades-herramientas” para ocupar su tiempo de
ocio de forma activa, intentando favorecer el aumento de la toma de
decisiones por parte del alumno, que a su vez potenciará el desarrollo de
su identidad personal.
Por todo esto consideramos que la Educación Física debe situarse en el
contexto general del desarrollo de la persona, que da el verdadero sentido a
educar de manera integral a través del cuerpo, sirviéndose de él y de sus
posibilidades de movimiento, para lograr unos objetivos educativos de carácter
más amplio.
Bibliografía
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PÉREZ, L.M.; GUTIÉRREZ, M.; GRAUPERA, J.L.; LINAZA, J.L. y NAVARRO, F. Desarrollo,
comportamiento motor y deporte. Madrid: Síntesis, 2001.
Anexo
1
Anexo
2
Anexo
3
Otros artículos sobre Educación
Física
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|
|
EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 18 · N° 188 | Buenos Aires,
Enero de 2014
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