Métodos avaliativos em um curso de Licenciatura  em Educação Física na modalidade a distância Los métodos de evaluación en un curso de Licenciatura en Educación Física en la modalidad a distancia Evaluation methods on a degree course in physical education on distance mode
	Mestrando em Educação Física FEF/UnB Especialista em Educação Física Escolar e em Desenvolvimento Humano e Inclusão Universidade Aberta do Brasil Universidade de Brasília – UnB, Brasília- DF Faculdade de Educação Física	Robson de Souza Lobato lobato66@hotmail.com (Brasil)
	Resumo           O presente trabalho, elaborado a partir de experiências com a Educação a Distância, visa apresentar e discutir recursos avaliativos utilizados em um curso de graduação (Licenciatura) de Educação Física na modalidade a Distância pela Universidade Aberta do Brasil em Parceria com a Universidade de Brasília – DF. Nesse processo a avaliação do processo de ensino e aprendizagem diferencia-se do modelo presencial devido ao uso dos elementos das Novas Tecnologias da Informação, Comunicação e Expressão, onde a avaliação é considerada como um processo contínuo e como julgamento de valor sobre aspectos da realidade no intuito de transformá-la. Este artigo é fruto de uma revisão bibliográfica pautado nas seguintes questões problema: Quais são os métodos avaliativos utilizados pelo Curso de Educação Física na modalidade à distância da UAB/UnB e como eles são utilizados no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes? Foram evidenciados diferentes aspectos didático pedagógicos no que se refere aos métodos e técnicas de avaliação e, no que, se convencionou chamar de sala de aula virtual, que contribuem para assimilação ativa e aquisição de novos níveis de conhecimento no âmbito da Cultura Corporal de Movimento.           Unitermos: Avaliação. Recursos avaliativos. Educação a distância. NTICE. Educação Física.   Resumen           Este documento, elaborado a partir de experiencias de educación a distancia, tiene como objetivo presentar y discutir los recursos de evaluación utilizados en una licenciatura (BA) Educación Física en modo distancia por la Universidad Abierta de Brasil, en colaboración con la Universidad de Brasilia - DF. En este proceso, la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje modelo difiere del modelo presencial debido al uso de los elementos de las Nuevas Tecnologías de la Información, la Comunicación y Expresión, donde se ve la evaluación como un proceso continuo y como juicio de valor acerca de aspectos de la realidad para transformarla. Este artículo se basa en una revisión de la literatura, orientando el problema por medio de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los métodos de evaluación utilizados por el Curso de Educación Física en modalidad a distancia de la UAB / UNB y cómo se utilizan en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes? Se pusieron de relieve diferentes aspectos enseñanza didáctica con respecto a los métodos y técnicas de evaluación y, en lo que se ha llamado el aula virtual, lo que contribuye a la asimilación activa y la adquisición de conocimientos en nuevos niveles dentro de la Cultura Corporal de Movimiento.           Palabras clave: Evaluación. Recursos. Educación a distancia. NTICE. Educación Física.   Abstract           This paper, drawn from experiences with distance education, aims to present and discuss evaluative resources used in an undergraduate degree Physical Education in Distance mode by the Open University of Brazil in partnership with the University of Brasília - DF. In this process the evaluation of teaching and learning model differs from face due to use of the elements of the New Technologies of Information, Communication and Expression, where the assessment is seen as an ongoing process and as value judgment about aspects of reality in order to transform it. This article is based on a literature review guided the problem following questions: What are the evaluation methods used by the Physical Education Course in distance mode of UAB / UnB and how they are used in teaching and student learning? Were highlighted different aspects didactic teaching with regard to methods and evaluation techniques and, in what has been called the virtual classroom, contributing to active assimilation and acquisition of new knowledge levels within the Movement Body Culture.           Keywords: Assessment. Resources evaluative. Distance education. Physical Education. ECIT.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 188, Enero de 2014. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    A avaliação, aqui compreendida por nós como um julgamento de valor qualitativo que visa o crescimento do aprendiz, ocorre em todo processo de ensino e aprendizagem em suas fazes de diagnóstico, acompanhamento e estabelecimento de conceitos valorativos.

    De acordo com Luckesi (2010) ela está intimamente ligada ao ato de planejar e aos objetivos que se deseja alcançar no ato de ensinar. O referido autor ainda alega que a avaliação é um ato crítico que nos subsidia na verificação de como estamos construindo o nosso projeto.

    Quando se fala em avaliação na modalidade a distância esse processo assume características próprias e singulares, pois, de acordo com Decreto 5.622/05, ela é considerada como uma modalidade educacional onde a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino-aprendizagem ocorrem através da utilização de Novas Tecnologias de informação, Comunicação e Expressão (NTICE), como a internet e os ambientes virtuais de aprendizagem por exemplo, em lugares e tempos diversos (MARTINS, 2001; LACERDA SANTOS, 2012).

    Lacerda Santos (2012) assinala que a migração da sala de aula presencial para a sala de aula virtual requer uma mudança significativa de cultura, tanto na gestão quanto na participação em relações educativas: compreensão do que é virtual, produção de meios e materiais didáticos próprios para serem utilizados nas novas situações de ensino e aprendizagem, o que, a nosso ver, também irá influenciar diretamente nos mecanismos de avaliação.

    Avaliar a Distância também requer critérios e tais critérios necessitam estar claramente formulados no Projeto Político Pedagógico de toda instituição educacional. Assim, acreditamos que esse projeto passa a ser articulado como a essência da Organização do Trabalho Pedagógico e deve ser desenvolvido de acordo com a realidade local, para buscar um rumo, uma direção com sentido intencional-explícito, ou seja, plano geral de trabalho, currículo enquanto base material de perspectiva crítica, eixos norteadores, definição de metas, objetivos, metodologias e estratégias de ação, formas de avaliação etc.

    Desse modo é importante elucidar enquanto questões norteadoras os seguintes pontos: Quais são os métodos avaliativos utilizados pelo Curso de Educação Física na modalidade à distância da UAB/UnB e como eles são utilizados no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes?

    Na relevância deste estudo evidencia-se a necessidade de conhecer e discutir métodos e recursos avaliativos de um curso de Graduação em Educação Física realizado na modalidade a Distância, devido à escassez de referenciais teóricos, uma vez que, é uma modalidade recente e as turmas formadas e habilitadas também são recentes.

    A seguir discorremos sobre os métodos e técnicas de avaliação utilizados pelo curso de Graduação em Licenciatura em Educação Física a Distância pela Universidade Aberta do Brasil e em parceria com a Universidade de Brasília, que compreendem um fazer pedagógico reflexivo e preocupados com a formação crítica e autônoma do estudante.

Desenvolvimento

    Garcia e Freitas (2012) assinalam que a UnB é pioneira na educação à distância no Brasil (principalmente o Curso de Educação Física) e que o processo de aprovação dos PPPs, por conta de seu caráter coletivo, constituiu o primeiro passo para a institucionalização da EaD na UnB.

    A estrutura curricular do curso de Educação Física a Distância apresenta estrutura curricular que privilegia a associação do saber acadêmico às vivências profissionais e conta com os seguintes eixos norteadores: Disciplinas, práticas curriculares, estágios supervisionados e atividades complementares (SANCHES, et al. 2012). Esses eixos norteadores estão voltados para os diferentes campos de atuação do futuro professor de Educação Física que compreendem: educação escolar, lazer, saúde e qualidade de vida, esportes e demais componentes da Cultura Corporal de Movimento.

    No período de oferta do curso, o estudante poderá desenvolver atividades complementares participando de eventos e atividades externas, como: congressos, simpósios, seminários, conferências, palestras, fóruns, estudos dirigidos, oficinas, disciplinas extracurriculares, projeto de pesquisa, projeto e curso de extensão universitária, trabalhos acadêmicos, monitorias, estágios profissionais, representações discentes, curso de língua estrangeira, entre outras possibilidades da área. (SANCHES, et al. 2012, p. 200)

    Ramos e Medeiros (2012) acreditam que para ter um bom empenho no ensino à distância é necessário conhecer e saber utilizar as ferramentas de mediatização nas quais são disponibilizados os conteúdos e atividades em cada disciplina.

    A UnB adotou a plataforma Moodle, enquanto ambiente virtual de aprendizagem. O Moodle, cujo termo em inglês é Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ou Ambiente de aprendizagem dinâmico orientado por objeto modular (COLE, apud. RAMOS e MEDEIROS, 2010) é um software livre e gratuito que permite e possibilita a integração e interação de vários recursos e mídias na página web da disciplina.

    De acordo com o Projeto Político Pedagógico do Curso o acompanhamento ao estudante se dará em vários níveis, a saber:

• Pólo de Apoio Presencial: espaço físico onde os estudantes realizam os encontros presenciais obrigatórios, trabalhos, palestras, vivências corporais e mantêm contato real com os Tutores Presenciais.

• Pelo Professor-supervisor: supervisionam as Disciplinas e auxiliam os tutores à distância no processo e andamento das atividades e discussões semanais; em alguns casos eles também constroem a Disciplina no ambiente virtual, sendo chamados de professores autores.

• Pelos Tutores – a distância: que tem papel fundamental no processo avaliativo dos estudantes pois são eles que acompanham de perto o trabalho dos mesmos, cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, esclarecendo dúvidas, realizam avaliações e feedbacks reforçando a aprendizagem, coletando informações sobre os estudantes para a equipe e principalmente na motivação.

• Pelos Tutores – presenciais: atuam nos Polos consolidando o elo entre estudantes e universidade.

• Pela Supervisão do Curso: conta com o trabalho diário da Coordenação de Tutoria, Gestão do Curso, Direção Pedagógica e parte administrativa.

• Pelo Coordenador de Polo: responsável por organizar o espaço físico para o estabelecimento do curso em parceria com as autoridades locais e com a UAB/UnB; eles também organizam a parte pedagógica e administrativa do polo; é o gestor da unidade e deve acompanhar e coordenar as atividades docentes, discentes e administrativas, capacitação, relatórios e auxiliar na infra-estrutura do Polo.

    Dentro da disciplina web ou sala de aula virtual, encontram-se todos os recursos disponíveis para que o estudante possa desenvolver seu próprio processo de ensino e aprendizagem e com o devido acompanhamento da equipe pedagógica.

    O estudante, em seu primeiro contato com a disciplina, dispõe de vários recursos interativos que podem ser acessados através de links (atalhos, ligações). Os textos são produzidos na forma de Hipertexto, que de acordo com Lacerda Santos (2003) é um texto em forma digital agregado de outros conjuntos de informações, de blocos de textos, palavras, imagens ou sons.

    A partir dos hipertextos, textos em formato PDF, DOC. ou mesmo vídeos e slides, os estudantes são impulsionados a construir tarefas ou atividades durante as disciplinas bimestrais. A tarefa ou atividade é um método avaliativo que, geralmente, envolve pesquisas e produções textuais: fichamentos, resumos, resenhas e etc. Os critérios avaliativos para esse item compreendem: adequação às normas da ABNT, fidelidade e pertinência ao tema, profundidade na abordagem do tema (agregação de conteúdo às respostas advindas de leituras extras que o estudante demonstre ter realizado), domínio sobre o conteúdo proposto, clareza de ideias, coerência, coesão, criticidade, criatividade e originalidade nas contribuições, capacidade de interação com os colegas, com o tutor, contribuindo assim para a construção de um ambiente de produção de conhecimento colaborativo.

    Outro método de avaliação de grande destaque é o Fórum de discussão. De acordo com Amaro (2012) ele é um recurso de extrema importância para promover a interação entre estudante-tutor e estudante-estudante, constituindo-se um espaço que permite a construção coletiva do conhecimento. Os critérios de avaliação dos Fóruns variam conforme seus objetivos, regras de como de portar em discussões online e também podem ser aplicados os mesmos critérios da tarefa ou atividade descrita acima.

    Os estudantes também são avaliados nas semanas pedagógicas e encontros presenciais obrigatórios. As semanas pedagógicas têm o objetivo de aprofundar e atualizar saberes importantes à formação dos estudantes por meio de atividades teóricas e práticas, contemplando determinados conhecimentos e manifestações da cultura corporal do movimento que não estão presentes no conjunto de disciplinas do projeto político-pedagógico (SANCHES et al, 2012,).

    Os autores supracitados afirmam que os encontros presenciais para o cumprimento de processos avaliativos são obrigatórios, conforme legislação que regulamenta a Educação à Distância no Brasil. Os encontros promovem momentos de vivências corporais para ampliar o acervo de vivências práticas e aproximar a realidade profissional dos processos metodológicos entre teoria e prática.

    Outro recurso do Moodle utilizado periodicamente durante as disciplinas é o Chat. Ele é um espaço de bate-papo reservado a encontros virtuais síncronos, ou seja, em tempo real, com a finalidade específica de discutir assuntos da disciplina. Em alguns casos outros recursos síncronos que não estão vinculados ao Moodle podem ser utilizados como ferramentas de avaliação, desde que, tenha o seu devido registro no ambiente virtual de aprendizagem: MSN, SKYPE, HANGOUT.

    Outros elementos que também convém citar como recursos ou métodos de avaliação são: auto avaliação, que denota e promove senso de responsabilidade, autonomia e autocrítica; Wiki, uma ferramenta destinada à edição colaborativa de textos através do navegador web que permite complementar, adicionar ou alterar o conteúdo publicado; questionários online; web conferências; enquetes para coletar informações dos participantes ou aplicar instrumentos de avaliação; o glossário que permite uma construção coletiva de termos relevantes que envolvam o conteúdo da disciplina e o trabalho de conclusão de curso (TCC) cuja ementa diz o seguinte: Disciplina que pretende orientar a redação do trabalho de conclusão de Curso – TCC. Metodologicamente observará os requisitos essenciais para a produção do trabalho acadêmico, como: estética e estrutura do trabalho, estilo, léxico, citações e bibliografia (nos padrões da ABNT). Pretende-se que a base da orientação sejam os estudos e projetos independentes realizados por alunos.

    Desse modo podemos perceber que os recursos e métodos avaliativos de um Curso de Graduação em Educação Física a Distância são inúmeros e possuem relevância particular e específica em relação aos objetivos propostos e, também, em relação a um Curso realizado na modalidade presencial, procurando desenvolver e capacitar o estudante para o exercício da autonomia e da consciência crítica.

Considerações finais

    É notória uma mudança paradigmática na educação decorrente da influência das Novas Tecnologias da Informação, Comunicação e Expressão (NTICE). Assim, é necessário repensar alguns conceitos e apreender outros como: mídia-educação, sociedade informacional, ambiente virtual de aprendizagem, modelos didático-pedagógicos, novos métodos de avaliação e etc.

    É de grande importância um novo modo de formação de professores em oposição aos modos tradicionais como caminho de se preparar novas gerações de profissionais na área educacional, pois o impacto da informática implica constantes ressignificações quando se fala em formação e transformação social.

    A avaliação mediada pelas novas tecnologias de informação, comunicação e expressão citada por Lacerda Santos (2012) requer um repensar da escola, da instituição de ensino superior, da sala de aula e da própria organização do trabalho pedagógico para favorecer a construção de saberes e materiais significativos ao aprendizado.

    De acordo com os autores supracitados não existem fórmulas mágicas miraculosas para que as escolas (e as universidades) possam integrar adequadamente as NTICE em sua dinâmica de funcionamento, porém é senso comum que o professor é ator protagonista desse processo onde o ato de avaliar deve sempre observar características do conteúdo e dos objetivos, características dos estudantes e características dos dispositivos ou recursos tecnológicos utilizados.

    A partir dessas considerações não se pode deixar de mencionar a formação e capacitação de educadores para o uso dessas tecnologias como forma de compreensão de uma sociedade considerada informacional (CASTELLS, 1999) e de suas especificidades no processo de avaliação do ensino e aprendizagem de um Curso de Graduação na modalidade a Distância.

    Nesse contexto, a oferta do curso de Licenciatura em Educação Física na modalidade a distância contribui com a ampliação do acesso da sociedade brasileira ao ensino superior, nas diversas regiões do Brasil, e no aprimoramento da própria educação a distância no ensino superior brasileiro. (SANCHES, et al. 2012, p. 197)

Referências bibliográficas

• AMARO, Rosana. O Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle seus recursos e atividades. UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB UnB. Ambiente de aprendizagem do Curso de Formação de Tutores 2010. Brasília. 2010. p. 1-9.

• BRASIL, Decreto – Lei nº 5.622, de 19 de Dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília; [on line]; Disponível em: www.planalto.gov.br, 2005; Acessado em 29 de Março de 2013.

• CASTRO, Iran Junqueira de; SANCHES, Alcir Braga. Projeto Licenciatura Plena de Educação Física. Programa Universidade Aberta do Brasil. Universidade de Brasília. Faculdade de Educação Física. Brasília, 2009.

• COLETIVO de Autores. Metodologia do ensino da educação física; 2ª ed. São Paulo: Cortez, 1992.

• GARCIA, J. A. S; FREITAS, S. A. A. [Apresentação da obra] – IN: Trajetórias das licenciaturas da UnB: EaD em foco/ Maria Lídia Bueno Fernandes, organizadora. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2012.

• LACERDA SANTOS, Gilberto. Formar professores para à educação mediada por tecnologias: Elucidação da problemática por meio de seis investigações acadêmicas. IN: LACERDA SANTOS, Gilberto; ANDRADE, Jaqueline Barbosa Ferraz de. Virtualizando a escola: migrações docentes rumo à sala de aula virtual/ Organizadores: Gilberto Lacerda Santos; Jaqueline Barbosa Ferraz de Andrade. – Brasília: Ed. Liber Livro, 2012.

• LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições/ Cipriano Carlos Luckesi. – 21ª Ed. – São Paulo: Cortez, 2010.

• MARTINS, Onilza Borges. Experiências em Educação a Distância no Brasil. In: 3ª JORNADA CAERENAD - Seminário de Educação, 2001, UFMT. A Educação e as Novas Tecnologias. UFMT, 2001.

• RAMOS, W. M.; MEDEIROS, L. Moodle: hipertexto, fórum, chat, tarefa e glossário. IN: UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB UnB. Ambiente de aprendizagem do Curso de Formação de Tutores 2010. Brasília. 2010. p. 48-61.

• SANCHES, A. B. et al. Licenciatura em Educação Física na modalidade a distância: a experiência da UnB. IN: Trajetórias das licenciaturas da UnB: EaD em foco/ Maria Lídia Bueno Fernandes, organizadora. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2012.

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