Introducción
En nuestros días la ciencia y la técnica se desarrollan de modo tan
vertiginoso que a nadie le asombra los extraordinarios descubrimientos que en el
mundo de hoy se han producido.
Al decir de Ariel Ruiz (2006: 16): “El proceso cada vez más complicado del
conocimiento hace que la búsqueda de formas y medios más efectivos para
dominar las leyes del desarrollo de la realidad, constituya una necesidad de
primer orden que asegure el continuo desarrollo de la sociedad y la
supervivencia de la de la humanidad.”
Esto requiere de un profesional cada vez más competente para asumir los
procesos investigativos en las diferentes ramas del saber.
Sin embargo, la formación científico-investigativa de los estudiantes resulta
insuficiente en todos los niveles de enseñanza. Las razones son múltiples,
pues van desde la propia complejidad de la labor científico-investigativa,
hasta sus particularidades en cada una de las disciplinas científicas. A ello,
se une el insuficiente desarrollo de la didáctica de la metodología de la
investigación científica.
Ante esta disyuntiva se hace necesaria la preparación de los estudiantes
universitarios para enfrentar este reto.
En estudios anteriores, realizados por los autores, se proponen estrategias para
el perfeccionamiento de la actividad científico-investigativa en la Facultad de
Cultura Física, en una de estas estrategias se plantea: “Orientar más el
trabajo docente hacia la actividad científico-investigativa, para llegar al
aprendizaje investigando.”
Por otra parte, una de las debilidades que enfrenta la formación del
profesional de la Cultura Física en la actualidad, es precisamente el pobre
desarrollo de las habilidades investigativas, a pesar de las mejoras realizadas
en los distintos planes de estudios. Con el presente trabajo se pretende lograr
un mayor acercamiento al equilibrio que debe existir entre las distintas
funciones sustantivas de una Institución de Educación Superior, una mayor
integración entre los componentes académicos, investigativo y laboral, de
modo que se asegure una adecuada coherencia entre ciencia y profesión, al
potenciar el trabajo científico estudiantil e incrementar los trabajos o
proyectos de cursos.
Teniendo presente fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos, a
partir del materialismo dialéctico, el paradigma Histórico-Cultural de
Vygotski, las concepciones de la nueva universidad cubana, el plan de estudio
“D” y el reglamento docente-metodológico del Ministerio de Educación
Superior, entre otros elementos, se propone un plan de acciones para
materializar estos propósitos en la formación de dicho profesional en la
Facultad de Cultura Física de Holguín
Desarrollo
Paradigma
histórico-cultural de Vygotski
En la Psicopedagogía contemporánea existe una fuerte influencia de la Escuela
Histórico-Cultural de L. S. Vygotski, según sus concepciones y enfoques
teóricos, que se traduce en la utilización de sus postulados en las
investigaciones científicas.
A partir de los escritos vygotskianos, sin existir un planteamiento explícito
en relación con el problema de las metas educativas, podría argumentarse que
la educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del
alumno.
Según criterio de Ortiz (2000: 19), la propuesta de Vygotski de “una zona de
desarrollo próximo, como lo que media entre el nivel de desarrollo actual del
alumno con la ayuda del maestro, otro adulto o un coetáneo y lo que será capaz
de hacer de forma independiente (desarrollo potencial), es una concepción
revolucionaria que se proyecta hacia el futuro de manera optimista y que destaca
no solo las potencialidades del educando sino todo lo que puede hacer el maestro
y el grupo de estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje por cada
uno de sus miembros.”
Esta teoría concibe al alumno como un ente social, protagonista y producto de
las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su
vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son
producto de estas interacciones sociales, con las cuales, además, mantienen
propiedades organizacionales en común.
Por otra parte, el maestro se considera un experto que enseña en una situación
esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su
participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún
contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser
principalmente "directiva", creando un sistema de apoyo o
"andamiaje".
De acuerdo con los escritos vygotskianos, el "buen aprendizaje" es
aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una
relación de tipo dialéctica, de influencia recíproca, de unidad de contrarios
dialécticos.
La metodología de la enseñanza, según esta teoría, se fundamenta en la
creación de zonas de desarrollo próximo con los alumnos, para determinados
dominios de conocimiento.
La creación de las zonas de desarrollo próximo se da dentro de un contexto
interpersonal maestro-alumno (experto-novato en general) y el interés del
profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los
superiores de la zona, "prestando" un cierto grado necesario de
competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en
los desempeños alcanzados por los alumnos; es decir, el proceso va de la
exorregulación a la autorregulación.
De esta manera, la tarea instruccional se realiza por medio de la provisión de
apoyos estratégicos a los alumnos, para lograr una solución superior del
problema a aprender, también por el planteamiento de preguntas claves, o por la
inducción del autocuestionamiento del alumno.
El proceso de evaluación no sólo se refiere a los productos del nivel de
desarrollo real de los niños, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados
(como lo hacen los test psicométricos comunes y las pruebas de rendimiento
escolar), sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial (las
competencias emergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con
otros que le proveen contexto) y si es posible establecer lo que algunos autores
han denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios
específicos de conocimiento. En este sentido debe hablarse de una
"evaluación dinámica"
La enseñanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de
desarrollo próximo; es decir, a servir como un "imán" para hacer que
el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual.
Según esta propuesta vygotskiana, la zona de desarrollo próximo es un diálogo
entre el alumno y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será
capaz de hacer mañana y no entre el alumno y su pasado.
De ahí la importancia de la aplicación de esta concepción en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y en específico, en función del desarrollo del trabajo
investigativo de los estudiantes, a través de toda la actividad curricular y
extracurricular.
Concepción
de la universidad cubana del nuevo milenio
En la actualidad la Misión de la Educación Superior cubana se dirige a
preservar, desarrollar y promover la cultura de la humanidad, en plena
integración con la sociedad. Llegar con ella a todo el pueblo, con
pertinencia y calidad, contribuyendo al desarrollo sostenible. De esta
manera se acoge al paradigma educativo: Universidad para todos durante toda la
vida.
Este paradigma tiene como uno de sus rasgos principales: la Universidad científica,
tecnológica y humanista, tanto en su concepción como en su desempeño y
la investigación científica como un componente consustancial del quehacer
universitario
Estos rasgos de la Universidad actual se fundamentan a través de las siguientes
razones:
Científica
-
La
investigación científica como aspecto esencial de la vida universitaria.
-
Desarrollo
de todos los procesos sustantivos sobre bases científicas.
-
Unidad
entre los procesos de formación e investigación.
Tecnológica
-
Amplia
presencia de la investigación aplicada y de la innovación tecnológica.
-
Impacto
de esas acciones sobre el desarrollo social y económico del país.
-
Creación
de centros de producción y desarrollo en las universidades.
-
Unidad
de la docencia, la investigación y la práctica profesional.
Humanista
-
El
hombre como centro de todo el quehacer académico.
-
Estrategias
de formación humanista consolidada en todas las carreras.
-
Amplio
espectro de carreras de perfiles sociales y humanísticos.
-
Consolidación
de la investigación y la extensión en esos perfiles.
En el actual contexto, la Educación Superior cubana continúa su
perfeccionamiento al transitar por diferentes currículos. Actualmente se aplica
el Plan de Estudio D que tiene entre sus propósitos:
-
Integrar
los cambios que tienen lugar en el mundo como consecuencia del desarrollo
de la ciencia y de la tecnología y los cambios que han tenido lugar
en la ciencia y en la tecnología en los últimos años.
-
Lograr
una mayor integración entre las clases, el trabajo científico y
la práctica laboral, de modo que se asegure, en cada carrera, el
adecuado equilibrio entre ciencia y profesión.
-
La
transformación principal estará en los nuevos roles que deberán
desempeñar los profesores y los estudiantes, como consecuencia de la
generalización del empleo de la computación y las TIC
-
Transformar
la evaluación, logrando que sea más cualitativa e integradora y que
se vincule más con el desempeño profesional.
Teniendo en cuenta las actuales transformaciones, se aprobó la Resolución
210/07del Ministerio de Educación Superior (MES), que rige el trabajo
metodológico en los centros de Educación Superior. Este Reglamento propone
entre los niveles organizativos para el trabajo metodológico, el Colectivo
de año y es este nivel fundamental para alcanzar la pertinencia e
impacto de las acciones propuestas en este trabajo.
Por otra parte, señala como formas organizativas del proceso docente-educativo
El presente trabajo dirige las acciones, precisamente, hacia el trabajo
investigativo de los estudiantes, para potenciar la actividad
científico-investigativa estudiantil e incrementar los trabajos o proyectos de
cursos desde los primeros años de la carrera.
La Resolución 210/07 MES propone diferentes
variantes para organizar la práctica laboral, entre ellas:
La aplicación de esta variante coadyuva a un mayor desarrollo de las
habilidades científico-investigativas de los estudiantes al tener que
enfrentarse a resolver un problema profesional desde su rol de practicante.
La citada Resolución del MES norma en su Artículo 118:
-
El
trabajo investigativo de los estudiantes integra como un sistema las
actividades académicas, laborales e investigativas; es decir, los
contenidos que se desarrollan en las asignaturas, la práctica laboral se
materializa en los trabajos de curso y de diploma que realizan los
estudiantes.
De esta manera, se proponen tres tipos fundamentales del trabajo investigativo
de los estudiantes
La evaluación del aprendizaje le permite al profesor indagar sobre el grado de
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en su proceso de formación, así
como la capacidad que poseen para aplicar los contenidos en la resolución de
problemas de la profesión. Le brindará información oportuna y confiable para
descubrir aquellos elementos de su práctica que interfieren en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, de tal manera que pueda reflexionar en torno a estos
para mejorarlos y reorientarlos permanentemente.
Los tres tipos propuestos de evaluación final también propician el desarrollo
de la actividad científico-investigativa:
Otras vías que pueden potenciar el trabajo investigativo del estudiante según
la Resolución 210/07 del MES:
-
El
examen de suficiencia.
-
Los
exámenes de premio
-
Movimiento
de alumnos ayudantes.
-
Ajustar
la planificación y organización del Plan de Estudio y plan de estudio del
Alumnos Ayudantes (mayor tiempo, formación necesaria para la labor que
realiza, graduarse en un plazo menor)
Toda esta nueva concepción de la universidad cubana consolida el trabajo
investigativo de los estudiantes, siempre que se cuente con un mayor compromiso
de los profesores en su gestión de incrementar el número de estudiantes
vinculados a Proyectos Científicos, para facilitar el aprendizaje a través de
la investigación y con una alta prioridad del trabajo independiente.
Teniendo en cuenta la teoría vygotskiana, la nueva concepción de la
universidad cubana y las exigencias de la práctica social, se hace necesario
perfeccionar la formación científica del profesional de la Cultura Física. En
virtud de lo anterior, proponemos los elementos estratégicos fundamentales para
lograr dichos propósitos.
Objetivo
estratégico
Estrategias
-
Lograr
una mayor incorporación de estudiantes a la actividad
científico-investigativa.
-
Incrementar
el número de estudiantes asociados a proyectos científicos.
-
Lograr
flexibilidad en la forma de recibir la docencia, por los estudiantes
vinculados a proyectos científicos, potenciando el trabajo independiente.
-
Orientar
más el trabajo docente hacia la actividad científico-investigativa, al
lograr el aprendizaje investigando.
-
Potenciar
el desarrollo de eventos científicos de base.
-
Promover
resultados relevantes en eventos de otros CES y el Forum nacional
estudiantil de Cultura Física.
-
Promover
altos resultados en las Brigadas Técnicas Juveniles (BTJ) y en el forum de
ciencia y técnica territorial.
Se debe significar que en esta propuesta las zonas de desarrollo próximo
estarían conformadas en lo fundamental por los objetivos integradores de cada
año en la solución de problemas de la Cultura Física, que estarían dados por
la demanda científica del territorio. De esta manera desde el primer año se
podría dar tratamiento a un problema determinado de la Cultura Física con
aspectos iniciales de la investigación científica y la fundamentación
teórica de las ciencias del año y las que le precedieron.
Plan
de acciones
-
Elaborar
de conjunto con la Dirección de Deporte Provincial la demanda científica
territorial. (Grupo de trabajo)
-
Propiciar
la selección de temas por los estudiantes desde el primer año para el
trabajo científico. (Colectivos de años)
-
En
los dos primeros años de la carrera podrán asociarse a los temas hasta 5
estudiantes (Colectivo de años).
-
En
1º y 2º año se trabajará lo relacionado con la cultura informacional,
elementos de metodología de la investigación e iniciar la fundamentación
teórica del problema entre otros aspectos, ser flexible con los alumnos
más aventajados.
-
A
partir del tercer año sólo un alumno por tema, estimular la sostenibilidad
del tema durante la carrera.
-
Perfeccionar
el trabajo metodológico en los distintos niveles organizativos, para lograr
en cada semestre una evaluación integradora del año, donde la
investigación sea el componente rector, en la solución de un problema
científico de la Cultura Física.
-
Desarrollar
eventos científicos (evaluación integradora) por Brigadas y Años en cada
semestre.
-
Los
profesores principales de disciplinas y Jefes de proyectos de investigación
propiciarán contactos con los coordinadores de año de forma sistemática
para conciliar intereses mutuos en el trabajo investigativo del estudiante.
-
Asociar
el mayor número posible de estudiantes a los Proyectos Científicos
institucionales.
-
Realizar
colectivos de asignaturas donde los profesores expliquen cómo van a
materializar el principio de aprender
investigando
-
Desarrollar
talleres en los colectivos de año donde los profesores principales de
disciplinas expongan su integración en el año bajo el principio de aprender
investigando.
-
Materializar
el Primer Taller de la Facultad “Aprender Investigando” donde
cada colectivo de año presente al menos una experiencia de cómo
materializa este propósito.
Conclusiones
-
La
formación del profesor-investigador de alto nivel requiere del
perfeccionamiento de la actividad científico-investigativa estudiantil, con
un mayor compromiso de los profesores en su gestión de incrementar el
número de estudiantes vinculados a Proyectos Científicos, para facilitar
el aprendizaje a través de la investigación y con una alta prioridad del
trabajo independiente.
-
La
pertinencia e impacto de las acciones propuestas depende en gran medida de
la coordinación, colaboración e integración de los directivos de la
Facultad y los niveles organizativos del trabajo, con énfasis en los
colectivos de año, para la puesta en práctica del plan de implementación
con un carácter sistémico.
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