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Relato de experiência sobre
ensaios didáticos preliminares junto Relato de experiencia en pruebas preliminares con el subproyecto PIBID 2011. La enseñanza de los deportes en la escuela: intervenciones a partir de los escenarios deportivos en los medios de comunicación |
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*Orientador. Professor Adjunto do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria **Acadêmico do Curso de Educação Física. Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria ***Professora do Curso de Educação Física da Faculdade Metodista de Santa Maria Professora da rede Pública de ensino e Supervisora |
Antônio Guilherme Schmitz Filho* Bruno Florentino Cabreira Cardoso** Igor Tadielo Cezar** Ivana Maria Lamberti Miotti*** (Brasil) |
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Resumo O presente trabalho baseia-se no subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – 2011, “O ensino dos esportes na escola: Intervenções a partir dos cenários esportivos produzidos na mídia”, apresentado um relato de experiência das atuações pedagógicas na Escola Estadual de Ensino Médio Professora Naura Teixeira Pinheiro, localizada na cidade de Santa Maria, RS, com o pressuposto da didática como fator diferenciado na aprendizagem. Unitermos: Didática. Escola. Atuação. Ensino.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 187, Diciembre de 2013. http://www.efdeportes.com/ |
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Introdução
O trabalho é baseado no subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – 2011, “O ENSINO DOS ESPORTES NA ESCOLA: Intervenções a partir dos cenários esportivos produzidos na mídia”, que busca estabelecer um conhecimento capaz de sustentar a docência junto à Escola Estadual de Ensino Médio Professora Naura Teixeira Pinheiro, e conta com suporte do Laboratório de Analise dos Cenários Esportivos na Mídia (LACEM). Os bolsistas concentram-se na organização de conhecimentos a partir de discussões relacionadas ao uso de elementos para o ensino esportivo, refletidos na mídia com ênfase nos aspectos produtivos gerados pela televisão de canal aberto.
A atuação na escola iniciou a partir de um processo de sondagem e diagnóstico, momento em que foram organizadas estratégias de observação e análise voltada às especificidades da escola. Após a verificação de informações extraídas de entrevistas com a direção, com os professores, com os funcionários, os alunos, o círculo de pais e mestres, e observações relacionadas à estrutura da escola, observações de aulas e também dos recreios dos alunos, foi organizado um primeiro ensaio de abordagem didática junto às turmas escolhidas.
A abordagem didática utilizada nas primeiras atuações frente às turmas prima pela otimização das vivências na construção das atividades, oportunizando situações necessárias para a aprendizagem. Busca-se priorizar os conhecimentos prévios dos alunos, incluindo as necessidades expressas pelos mesmos em temáticas como o jogo em um aspecto amplo, a fim de que a prática docente não limite o aluno de suas vivências e sentidos próprios para o movimento.
Para tal é importante ao menos de maneira ampla uma compreensão acerca da didática e suas implicações, visto que a didática é preliminar ao simples executar, à simples atuação na escola, fazendo-se necessário compreender a relevância dos conteúdos que se leva ao aluno. A didática norteia-se em trabalhar de forma a facilitar que o aluno compreenda o que quer ser construído e desenvolvido, bem como auxiliar na atribuição do sentido dos conteúdos por parte do mesmo.
Cabe-se salientar as peculiaridades da escola, que sofre com problemas físicos para a realização das aulas de educação física por não ter um espaço adequado e também pelo mesmo em alguns momentos ser utilizado por mais de uma turma simultaneamente. Cabe destacar também, as dificuldades socioeconômicas que envolvem a maioria dos alunos, e reflete o contexto familiar da maioria.
Os atributos expostos na introdução fornecem subsídios para a justificativa do trabalho, na medida em que a explanação e discussão das orientações didáticas nas primeiras atuações junto às turmas inferem diretamente na efetividade do trabalho na escola e essas orientações configuram-se como um elemento fundamental ao entendimento de aula e aos seus desdobramentos tanto práticos como teóricos.
Este trabalho objetiva em seu aspecto geral apresentar indicativos sobre alguns ensaios didáticos diretivos e não diretivos, realizados junto à Escola Estadual de Ensino Médio Professora Naura Teixeira Pinheiro. Em decorrência, de forma mais específica é intenção caracterizar algumas atividades didáticas relacionadas ao conceito de jogo e ao movimentar-se.
Referencial teórico
Para este trabalho parte-se do pressuposto que uma proposta didática é um elemento fundamental para uma atuação docente de qualidade. Uma das finalidades da didática é facilitar a compreensão do conteúdo ao qual o aluno encontra-se envolvido, desta maneira o trabalho parte em duas perspectivas. Uma mais ampla onde as experiências estão relacionadas com o conhecimento prévio do aluno, configurando-se então numa perspectiva de aula aberta e a outra de maneira mais diretiva, que tem na figura do professor o mediador das experiências relativamente importantes para o desenvolvimento da aula, delimitando o que ele credita ser mais relevante a ser absorvido pelo aluno em sua prática.
Segundo Miotti (2002, p. 58)
“As manifestações, expressões ou características do movimentar-se constituem-se em formas de respostas desenvolvidas no diálogo através do movimento. Essas se constituem a partir das relações entre os sentidos objetivos e subjetivos no movimento”.
Nas aulas ministradas com um comportamento amplo, como no conteúdo voltado ao movimentar-se orientado na temática do quicar, percebe-se que cada aluno dentro de suas experiências atribui sentidos próprios para o quicar, evidenciando que a proposição didática numa perspectiva mais aberta mostra-se efetiva quanto à construção de sentidos concretos para os alunos.
Salienta-se que mesmo valendo-se da concepção de aula aberta, ela implica no uso de elementos diretivos no processo de ensino aprendizagem, conforme Trebels (1998) destaca: “O praticante vai ser acompanhado em sua insegurança pelo professor e vai ser encorajado a experimentar, através de sua perspectiva, ações com sentido”. A diretividade ocorre, pois se torna praticamente impossível abstrair o professor de determinadas funções e determinadas orientações aos alunos em alguns momentos da prática. O encorajamento por parte do professor muitas vezes se faz necessário no decorrer das atividades.
Uma sugestão que parte do exercício entre teoria e prática configura-se na não reprodução indiscriminada de conteúdos, tampouco na condição de focalizar a orientação didática no ensino restritivo do conteúdo somente, da tarefa a ser realizada. Mas, sobretudo, sim no enfoque central ao indivíduo que se movimenta, as vivências e as formas como se vivencia como referência principal para a aprendizagem, sem negar ou substituir a orientação do professor.
Tais considerações baseiam-se nos argumentos de Miotti (2002) que salienta os conteúdos passados de forma indiscriminada, meramente reproduzidos, acabam negligenciando e ignorando o aluno das suas vivências mais importantes. A autora acredita que a iniciativa própria, a vivência e confronto individual com situações são importantes ferramentas para a aprendizagem.
Metodologia
A metodologia deste trabalho iniciou com a leitura e discussão do subprojeto e de estudos preliminares ao processo de sondagem e diagnóstico na Escola de Ensino Médio Professora Naura Teixeira Pinheiro. Em decorrência originou-se uma necessidade de discutir mais profundamente o aspecto didático de atuação frente às turmas (concepção de aula), observada a realidade encontrada no processo de sondagem e diagnóstico. Essa discussão didática ocorreu de maneira constante nos momentos de prática docente e em meio a leituras de monografias, de dissertações e textos relevantes à situação.
Para uma construção didática maios aprofundada buscou-se sempre agregar a ideia de práxis defendida por Paulo Freire (1987). Como o próprio autor defende a utilização somente da palavra, da teoria, que não se transforme em prática resulta em palavreria, verbalismo, “blablablá”. Por outro lado quando se prioriza a ação, a atuação se transforma em ativismo, negando desta forma uma práxis verdadeira.
Resultados e discussões
O que se encontra em um primeiro momento a partir das atuações na Escola de Ensino Médio Professora Naura Teixeira Pinheiro desde o processo de sondagem e diagnóstico até os primeiros encontros com as turmas como docentes é uma construção didática, uma identidade de trabalho que vai se forjando principalmente a partir da ação-reflexão e da práxis. Estes indicativos constroem-se ora de maneira mais diretiva, com o professor realizando a orientação e determinando o que é importante para o aluno, ora partindo de um comportamento didático mais aberto, onde as experiências e os sentidos dados às ações partem muito mais do aluno.
Como Vera Barreto (1998) diz no Livro “Para educadores” baseado na metodologia de Paulo Freire “o papel do educador não é propriamente falar ao educando, sobre sua visão de mundo ou lhe impor esta visão, mas dialogar com ele sobre a sua visão e a dele”. Desta forma, busca-se na atuação escolar proporcionar momentos que permitam esse diálogo, incluindo o jogo como perspectiva de base ao ensino esportivo ou incluindo temáticas como o se movimentar e os sentidos atribuídos a este se movimentar. A utilização do jogo vai além de proporcionar este diálogo, é possível através dele analisar questões de gênero, individualismo, cooperação e até mesmo de uma forma mais imediata o nível de compreensão dos alunos acerca do esporte.
Conclusões
É evidente que além das práticas de sondagem e diagnóstico que nos possibilitaram um conhecimento mais apurado da realidade, há um considerável e constante crescimento formativo com o início da atuação efetiva na escola.
O processo vivenciado de sondagem e diagnostico na Escola Professora Naura Teixeira Pinheiro, a inserção gradativa dentro da escola, a busca do embasamento teórico antes da efetiva atuação na escola e as próprias situações vivenciadas na mesma foram e estão sendo de fundamental importância para um exercício mais conciso, mais completo no âmbito escolar. Imprescindíveis ao desenvolvimento de uma concepção de didática a ser constituída pelos bolsistas atuantes na escola, além das trocas significativas que ocorrem no mundo vivido daquelas pessoas envolvidas com o projeto.
Referências bibliográficas
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BARRETO, Vera. Paulo Freire Para educadores. São Paulo: Arte & Ciência, 1998.
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido, 17ª Ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.
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MIOTTI, Ivana Maria Lamberti. Reflexões sobre o conceito de movimento na formação profissional em educação física: uma experiência com o atletismo. Santa Maria, RS: UFSM/PPGCMH, 2002. Dissertação de Mestrado.
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SCHMITZ FILHO, Antonio Guilherme. “O ensino dos esportes na escola: intervenções a partir dos cenários esportivos produzidos na mídia.” Subprojeto PIBID Institucional UFSM, 2011.
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TREBELS, Andreas H. Seminário Brasileiro em Pedagogia do Esporte – Funções, Tendências e Propostas para a Educação Física Escolar. Anais. Santa Maria, 1998.
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