La práctica del ajedrez en las aulas y la realización de actividades y
encuentros recreativos-colaborativos en las escuelas contribuyen a la
interacción social de los participantes que disfrutan de un esparcimiento sano,
demostrando sus aptitudes, su creatividad, sus expresiones y sus preferencias
estéticas.
A la luz de la dimensión dibujo-juego como una unidad discursiva los dibujos
escolares pueden ser examinados, ya que los mismos, nos brindan elementos sobre
el contenido simbólico de los discursos infanto-juveniles.
En la escuela, la presencia del ajedrez se realiza con la intención de que
todos los estudiantes, cualquiera sea su capacidad para dominar el juego, se
vean beneficiados por su práctica. Aunque esto se diga y se privilegie en los
discursos, muchas veces las actividades de un programa o plan de enseñanza de
ajedrez en las escuelas están influenciados o contaminados con la ideología
del deporte de prestación-competitiva que enfatiza las tareas competitivas en
el seno de la escuela y entre las mismas.
Los encuentros recreativos-colaborativos no están o no deberían estar inmersos
en la ideología del deporte profesional o de prestación deportiva, ya que
constituyen actividades lúdicas donde el juego es una excusa para la sana
diversión y el disfrute de lo social.
Por un lado la formulación de planes de enseñanza de ajedrez en las escuelas
se constituye en un signo optimista de que la educación puede aún cambiar
hacia más espacios de creatividad, rompiendo las estructuras tradicionales de
la cultura enseñar-aprender y el rígido esquema de organización escolar, pero
por otro la conducción de las experiencias escolares que no privilegian la
formación permanentes de docentes y por otro lado, la no existencia de
investigaciones y equipo de investigadores duraderos que indaguen sobre que
produce el ajedrez en los escolares, cuáles son sus beneficios y cómo debería
enseñarse para ser más efectivo, es un signo de debilidad y conspira para un
conocimiento científico más acabado en la materia y una presencia más potente
en cuanto a la disposición de una herramienta pedagógica útil para los
educadores.
Cuando jugamos al ajedrez en cada partida también incorporamos nuestra
personalidad, nuestra autoestima, y nuestra forma de ser (que constituye
nuestra personalidad-lúdico-deportiva) que se reflejará en la capacidad de
resolver las diversas situaciones que se nos presentan (el ajedrez es un juego
donde del principio al final debemos resolver problemas), ya que si la
autoestima esta elevada, será más fácil resolver los retos o enfrentarnos a
las diferentes opciones y caminos en el tablero, como en la vida.
Analizar conjuntamente las partidas y ver donde se producen las equivocaciones,
hacen que podamos ver los errores y aprender de ellos y comprender mejor el
estilo, ayudar al estudiante a que se conozca más a si mismo le ayudará a
elegir un repertorio, a disfrutar de lo que hacemos ya que nos moveremos con
comodidad, en donde será mas sencillo encontrar los planes y las jugadas, y
esto sin duda los irá reforzando como ajedrecistas, vendrán los resultados no
solo por la superación del rival sino por la propia mejora.
El juego para el niño, no solo es distracción, también fortalece la
personalidad. El juego puede superar más dificultades que las terapias de
desarrollo psíquico infantil, ayudando a resolver conflictos. Es que a
través del juego, los niños pueden adaptar el mundo imaginario al mundo
permitido. Como es un juego, el niño tendrá tiempo para aprender lo correcto
sin sentir miedo o angustia al equivocarse. Los juegos colectivos ayudan
a resolver los problemas de socialización y de celos y la simulación de la
realidad a través de ellos, también les ayuda a comprender cómo comportarse.
Ajedrez
y lúdica
Mostramos aquí las contribuciones de los estudiantes del primer y segundo nivel
de la Escuela Nª 38 Gral. Pablo Lucero de la localidad de El Morro (San Luis) y
fueron realizados durante los años 2011 y 2012 en el marco del Programa Ajedrez
Escolar Inicial (AEI) de la Universidad de la Punta, en San Luis, Argentina.
La característica de los signos pictóricos es que pretenden ser una copia de
la realidad. Recrean situaciones armando relatos mudos. Desde los primeros
dibujos realizados en las piedras, conocidos como petroglifos, y las hermosas
pinturas geométricas hechas en las cavernas antes de la llegada del
conquistador español, hasta los efectos logrados por las computadoras modernas,
el dibujo ha sido visto como una forma de expresión, como la narración muda de
un individuo o comunidad.
Cada dibujo es un discurso, que sirve para expresar y comunicar, un instrumento
que ayuda a resolver problemas y crear nuevas ideas. Es una unidad discursiva da
cuenta de los procesos cognitivos y culturales a los cuales el niño recurre
para ordenar y dar forma a los elementos simbólicos que representarán su
visión de lo que los docentes solicitan (Jiménez Yáñez y Mancina Chaves,
2009).
La expresión plástica infantil fue investigada por Johann Pestalozzi
estableciendo la capacidad del dibujo como método del desarrollo intelectual.
Otros estudiosos como Barnes, Cook, Dewey, Kerschensteiner y Scully consideraron
a las expresiones plásticas como un proceso de simbolización que promueve el
desarrollo intelectual de los niños.
El valor narrativo en el dibujo esta dado por las referencias de actualidad
tiene una significación simbólica. Expone como el niño vive las
significaciones simbólicas que les atribuye a través de las cosas, reflejando
con sus dibujos el conjunto de su mundo imaginario, lo que no puede decirnos de
sus sueños (Antezana, 2003).
El dibujo nos aporta elementos simbólicos más frecuentes para representar las
ideas de sus entornos y reconocer los elementos que utiliza cada niño para
representar su mundo (Jiménez Yáñez y Mancina Chaves, 2009).
La mayoría de los dibujos de los estudiantes estuvieron inspirados en la
contribución de Alberto Bordigoni en su libro de tapa roja sobre dibujos
humorísticos realizado con motivos ajedrecísticos para el Mundial de Ajedrez,
San Luis, Argentina 2005. Si bien las expresiones de los estudiantes, podrían
estar caratuladas dentro de lo que se reconoce como una imitación libre, cuyas
características son la expresión que sigue al nivel ajeno al desarrollo del
niño, el pensamiento dependiente, las limitaciones, la adherencia a formas
establecidas y la dependencia a seguir a otros, hemos encontrado en nuestra
práctica e indagación que aun existen espacios libertad y de creatividad en la
realización de sus dibujos.
Los niños de la escuela de El Morro (San Luis) realizaron dibujos de ajedrez
durante los años 2011 y 2012 durante algunas de las clases de los dos
encuentros mensuales con el profesor de ajedrez. Pocas cosas, eran en la
escuela, tan placenteras y atrapante como jugar una partida de ajedrez o tratar
de imitar un dibujo del libro de Bordigoni. El profesor llevaba marcadores y
papeles para el dibujo, elementos que en general, no eran contemplados por el
Programa Ajedrez de la ULP, que solo distribuía entre sus docentes juegos
pequeños de ajedrez y cartillas convencionales. Las escuelas rurales tienen su
propia dinámica, sus caracterizados estudiantes, sus propios ritmos de
aprendizaje y enseñanza y sus propios sabores, como el mate cocido o el té con
pan casero y mermelada a las tres y media de la tarde.
Para los estudiantes, dibujar los ha vinculado con un mundo imaginario pero
placentero, un mundo posible, un mundo ideal, en el espacio entre la práctica
de un juego en el aula o en el patio.
La realización de dibujos en el aula es una actividad placentera para los
estudiantes, contribuye a desarrollar la creatividad en los niños, a construir
su propio mundo atravesado por las imágenes escolares y la vida cotidiana
extraescolar. Medios y nuevas tecnologías se unen para posibilitar nuevas
imágenes de mundo que se aprehenden y se exteriorizan.
El nuevo escenario de avances tecnológicos y de medios de comunicación en la
vida cotidiana sugiere que hay que prestar más atención a estas situaciones
para que los estudiantes, las conviertan en un modo de aprendizaje que les sirva
para adquirir nuevas competencias y destrezas que le ayuden a construir su mundo
(Jiménez Yáñez y Mancina Chaves, 2009).
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