¿Cómo atender a un alumno de alto aprovechamiento  docente en la formación del profesional de la Cultura Física?
	Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Facultad de Villa Clara (Cuba)	DrC. Lourdes Rodríguez Pérez DrC. Dalgys Pérez Luján lourdesrp58@inder.cu
	Resumen           Una de las misiones esenciales de la Educación Superior, según lo planteado por este organismo en el 1998, es la formación de diplomados altamente calificados, lo cual implica que se ofrezca una formación de calidad, a la altura de los tiempos actuales y en correspondencia con las necesidades contextuales, en las que se combine lo teórico, lo procedimental y lo actitudinal. Se aspira a formar personalidades plenas, integrales y con elevadas competencias profesionales (González, 1985). Ante este reto corresponde a las universidades garantizar la atención a la diversidad de los jóvenes que integran sus filas, el trabajo ofrece una experiencia de estimulación del talento de un estudiante que sus intereses están centrado en el deporte. Además brinda una serie de recomendaciones metodológicas para el desarrollo de su educación.           Palabras clave: Formación profesional. Cultura Física. Calidad educativa.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 186, Noviembre de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    De los grandes desafíos que enfrenta la universidad se encuentran las contradicciones que emanan entre la masividad de la educación y la búsqueda de la excelencia educativa, así como la necesaria unidad del sistema educativo y la diversidad de personas. Al respecto, en la agenda de las reuniones de las comisiones que se encargan de analizar el estado de los procesos de la educación en el mundo, la UNESCO ha llamado la atención acerca de la necesidad de permitir a todos, sin excepción, hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal (Delors, 1995).

    La atención del talento al igual que su concepción son asumidas en la actualidad con diferentes denominaciones, entre las que se encuentran: educación del talento, intervención educativa para el desarrollo del talento y estimulación. Este último término es el que más se utiliza en literatura especializada, por lo que esta investigación la toma como referente de partida.

    En este sentido, la estimulación enmarca la variabilidad de iniciativas que, desde el contexto educacional, puedan planificarse para contribuir al desarrollo de cada estudiante, las cuales son definidas por diferentes autores (Soriano, 1986; Genovard y Castelló, 1990; Feldhusen 1991, 1995; Renzulli, 1998; Castellanos, 2009; Lorenzo, 1995, 1996, 2010) como: la aceleración, el enriquecimiento curricular y el agrupamiento, y son descritos en los estudios en las diferentes formas que adoptan: proyectos, concursos, olimpiadas, adaptaciones curriculares, adelantos de grados, cursos especiales, escuelas vocacionales, entre otras.

    Castellanos y col. (2005) precisan este término como esfuerzos especiales por implementar una educación diferenciada, desarrolladora que tome en consideración las potencialidades y necesidades individuales de cada estudiante, pero que de manera adicional garantice la atención educativa a los estudiantes sobresalientes por sus posibilidades y desempeños, quienes, comúnmente, encuentran pocos espacios académicos para satisfacer sus necesidades e intereses. La estimulación del talento en el contexto escolar es asumida desde perspectivas diversas:

• Desde un enfoque selectivo o de amplia participación

• A partir de opciones intra o extracurricular

• Desde una perspectiva más integral o abarcadora del desarrollo personal

    Se asume en la investigación la estimulación a partir de las vías propuestas por Marchesi y Martín (1998), que la centran en el manejo de dos grandes grupos de factores: los cambios en el currículo y la organización de las opciones educativas.

Desarrollo

La estimulación del talento en la formación del profesional de la Cultura Física

    La estimulación del talento en la formación del profesional de la Cultura Física se define como un proceso intencionalmente dirigido a la creación de un sistema de influencias y oportunidades, que favorezcan la cristalización, el enriquecimiento y multiplicación de las potencialidades y capacidades de los individuos.

    Para el desarrollo de la estimulación se transita por tres momentos que abarcan: la organización y la proyección del proceso de estimulación, las acciones de estimulación y la evaluación de sus resultados.

    Se proyecta la estimulación en los componentes académico, investigativo y laboral, en cada caso se determinan los requerimientos y el modo en que se aplican, y se precisan acciones para su materialización.

1. La organización y proyección de la estimulación se realizará en el año académico teniendo en cuenta los siguientes parámetros:

   • Selección de un coordinador encargado de atender el funcionamiento de la atención a los alumnos talentosos y potencialmente talentosos en el año.

   • Confección de la ficha psicopedagógica de cada estudiante seleccionado.

   • Proposición a jefe departamento de Deporte del posible tutor que puede asumir la tarea de guiar a estos estudiantes durante la carrera.

   • Organización del proceso de estimulación.

2. Acciones de estimulación de los alumnos talentosos y potencialmente talentosos que tienen su área de interés centrada en el deporte.

    En este momento se conforma el plan de estimulación de cada estudiante seleccionado, para ello el tutor tiene en cuenta los resultados recogidos en la ficha psicopedagógica y las recomendaciones emitidas en este sentido por los docentes del año. Esta planificación se hace en correspondencia con las vías de estimulación definidas desde el marco teórico, y abarca los componentes académico, laboral e investigativo. Una vez conformado el plan se consulta con el estudiante y se colegia en el colectivo de año. Es importante que queden claras las tareas que tiene cada miembro del colectivo en función de cada caso, para lograr la unidad de influencias educativas.

Estimulación desde los componentes académico, laboral e investigativo

    La estimulación desde el componente académico debe promover el enriquecimiento curricular teniendo en cuenta el área de interés, en este caso la disciplina Teoría y práctica del Deporte.

    Requerimientos metodológicos para proyectar la estimulación desde el componente académico:

• Análisis de las áreas potenciadas y a potenciar en los casos seleccionados.

• Análisis del plan de estudio para determinar posibilidades de desarrollo de las áreas que resultan de interés en los casos seleccionados, desde el currículo.

• Proyección de tareas vinculadas al ejercicio de la profesión si el área de interés no se corresponde con este, para establecer el vínculo entre ellos (ejemplo: Inglés y Morfología y tiene de base el deporte Kárate de etapas anteriores, una tarea pudiera ser hacer un análisis morfológico de los músculos que se activan en un movimiento de este deporte

• Aplicación de adecuaciones curriculares significativas en áreas de interés vinculadas al deporte donde el estudiante manifieste dominio del contenido.

• Aplicación de adecuaciones curriculares no significativas en el resto de las asignaturas.

• Compactación del currículo en aquellas asignaturas vinculadas al Deporte que se imparten en varios semestres y constituyen potencialidades en su identificación para que puedan proyectarse más tiempo a las actividades investigativas.

Proceder metodológico a seguir según la forma de estimulación que se seleccione en el componente académico

Adecuaciones curriculares

    Las adecuaciones curriculares pueden ser significativas y no significativas, las primeras pueden conllevar la modificación del plan de estudio si se requiere. La determinación de su utilización va a estar determinado por los resultados de la evaluación psicopedagógica.

Requerimientos para su implementación en el contexto de la Cultura Física

• Las adecuaciones curriculares son propuestas por los profesores, previa la evaluación psicopedagógica de los estudiantes, colegiadas en la disciplina, propuestas al año y elevadas al rector por el decano de la facultad, que es el que está autorizado para su aprobación.

• Las adecuaciones curriculares pueden realizarse sobre la base de qué enseñar: objetivos y contenidos; en el cómo enseñar: las estrategias de enseñanza-aprendizaje; en el qué y cómo evaluar.

• Requieren de un estudio profundo del programa a adaptar, para hacer una adecuada toma de decisiones y garantizar su efectividad.

• Cuando se decida compactar el currículo (implica asegurarse de que un estudiante sabe la lección que el resto de la clase estudiará, y sustituir el tiempo que emplearía en asistir a esa clase por una actividad de enriquecimiento o una actividad de profundización), conviene requerir la realización de un producto que le posibilite al docente valorar el proceso desarrollado y que justifique la efectividad de haber utilizado este tipo de estrategia (Trabajo de curso, ponencia, artículo u otros).

• Aplicar la ampliación horizontal y la vertical en función de las características y los intereses manifestados por el estudiante.

• Aplicación de la ampliación vertical en los centros de interés vinculada al área de interés seleccionada.

    Las modificaciones del plan de estudio están concebidas en el Reglamento Docente Metodológico para la Educación Superior, en el capítulo V, artículo 222, inciso b, donde se faculta al decano para adicionar, suprimir o sustituir asignaturas o disciplinas que se cursan en la carrera.

    Las modificaciones al plan de estudio permiten acelerar la formación del estudiante, de manera que termine en menos tiempo el pregrado.

    Se recomienda aplicarlas en aquellos casos de estudiantes talentosos que tengan la madurez psicológica necesaria para que puedan asimilarlas sin riegos.

    Algoritmo para concebir las modificaciones al plan de estudio.

• Hacer el análisis de la ficha psicopedagógica para determinar las áreas del conocimiento en que el estudiante tiene potencialidades.

• Seleccionar las asignaturas que pueden asumir una adecuación curricular significativa.

• En caso de que la asignatura se dé en varias partes, compactar los contenidos (Morfología, Filosofía, Economía Política, Deportes, entre otros).

    Adecuaciones curriculares no significativas: Modificaciones en algunos elementos de la programación diseñada para todos los alumnos, pero que no afectan la enseñanza básica del currículo, se desarrollan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje e implican a la metodología y a las tareas docentes desarrolladas durante la clase y como complemento de esta.

    Es necesario tener en cuenta que estas adecuaciones se llevan a cabo en el grupo, por lo que es necesario que conlleven:

• Usar técnicas que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión tales como: demostraciones, trabajos de investigación, análisis de videos, argumentaciones de tesis, exposiciones, etc.

• Emplear estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los jóvenes, por ejemplo, trabajos grupales, tutorías entre partes, cadena de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, etc.

• Proponer acciones de aprendizaje que permitan diferentes grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión, por ejemplo, la organización de un taller, un festival de clases, investigar sobre una temática de interés común, proponer soluciones ante diferentes problemas, etc.

• Utilizar estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo, considerar los intereses y conocimientos previos, relacionar los conocimientos con experiencias previas, dar alternativas de elección, generar espacios de experiencias y opiniones, que lo lleven a proponer soluciones a problemas compartidos.

• Planificar tareas de anticipación donde el estudiante ante un estudio previo exponga a los demás el resultado de su gestión.

• Dirigir talleres previa preparación conjunta con el profesor.

Tutorías entre iguales

    Consiste en responsabilizar a un estudiante con capacidades o talentos excepcionales del proceso de aprendizaje de un compañero con rendimiento inferior, de manera que el primero potencie y estimule habilidades cognitivas, comportamentales y afectivas en su tutorado. Desempeñarse como tutor favorece el fortalecimiento de los aprendizajes y el desarrollo de actitudes de responsabilidad y autovaloración. De esta manera, el aumento de la motivación repercute favorablemente tanto en el rendimiento académico como en la relación social, pues mejora la disposición al trabajo individual o grupal.

    Requerimientos para aplicar esta vía de estimulación:

• Preparar al estudiante para desarrollar la actividad.

• Determinar a quién va a tutorar.

• Seleccionar las actividades que van a desarrollar.

• Evaluar los resultados de su gestión como tutor.

    La estimulación desde el componente investigativo, debe promover que la actividad investigativa constituya un desafío para el estudiante, por lo que debe centrarse en lograr desarrollar motivaciones en función de integrarse a los problemas priorizados por los Consejos de Ciencia e Innovación Tecnológica del INDER, a partir de su área de interés.

Requerimientos metodológicos para proyectar la estimulación desde el componente investigativo

Proyectos de investigación

    La estrategia metodológica para la estimulación de los alumnos talentos y potencialmente talentos a partir de proyectos de investigación coincide en sus líneas generales con los tres momentos fundamentales reconocidos en el trabajo por proyectos que tienen un carácter sistémico (González, 2010).La planeación del proyecto, la realización del proyecto y la evaluación del proyecto.

    En los proyectos de investigación concebidos deberá tenerse en cuenta:

• En la organización del equipo de trabajo que participará en la investigación, el tutor tiene la tarea de asignar las tareas de investigación en función de los intereses y las posibilidades de los alumnos.

• La significatividad que puede adquirir o que ya tienen las relaciones durante el trabajo del grupo para manejar el trabajo cooperado y el independiente.

• El tutor debe orientar la motivación hacia la tarea tal como está definida por el proyecto y crear un marco de referencia común.

• La función del alumno durante el avance del proyecto estará encaminada a la acción investigadora; organizará su comunicación científica y estructurará la situación de aprendizaje orientando la actividad de los expertos y tutores y las suyas propias para que le ayuden a lograr sus metas.

Los centros de interés

    Los centros de interés son una vía de estimulación, y propician la potenciación de los estudiantes talentos.

    El centro de interés debe funcionar en el horario que no interfiera las actividades docentes e incorporar estudiantes de diferentes años académicos.

    En caso de no poder crear estos grupos, puede utilizarse este proceder en los círculos científicos y en los centros de estudio.

    Proyección del accionar de los centros de interés (Rodríguez, 2013):

• Seleccionar los grupos en función de las 4 esferas de actuación. Inicialmente se propone, dadas las condiciones objetivas de la Facultad de Villa Clara, darle continuidad al de Educación Física y crear el grupo de Deporte.

• Cada grupo debe tener un mentor, quien debe mostrar experiencia y desarrollo profesional en la esfera que atiende, y tiene como función coordinar la estrategia de desarrollo del grupo. Debe ser aprobado por el consejo de dirección.

• El alumno talento selecciona el centro en función de sus motivaciones e intereses.

• Una vez ingresado al centro el alumno transita por niveles de acuerdo con su desempeño y el desarrollo alcanzado. Al respecto, Torres (2001) ofrece tres niveles: inicial o propedéutico, segundo nivel y tercer nivel. Partiendo de estos presupuestos, se adaptan a la Cultura Física de la siguiente forma:

  • Primer Nivel: Se reciben los conocimientos introductorios sobre la temática que resulte de interés para los estudiantes, se ponen en contacto con los especialistas y se revisan investigaciones realizadas en ese campo para reafirmar la motivación sobre el tema. Su objetivo fundamental es la profundización teórica, por lo que el estudiante debe ser capaz de resumir, a través de fichas, cuadros esquemas y resúmenes epígrafes, temáticas a fines con el tema seleccionado. Pasa al próximo nivel si cumple los objetivos de la etapa.

  • Segundo Nivel: Se negocia entre las partes el plan de trabajo individual, las actividades a realizar, su impacto y posibles resultados. Se realizan investigaciones acerca del tema con apoyo de estudiantes del nivel más avanzado y del tutor. Se exponen productos elaborados y la estrategia seguida en el grupo, en eventos, etc. Pasa al próximo nivel si cumple los objetivos de la etapa.

  • Tercer nivel: Los estudiantes trabajan en forma independiente, realizan investigaciones sobre el tema y pueden presentar sus trabajos en calidad de autor o coautor. Además, se convierten en tutores de los estudiantes que están en niveles anteriores.

    La estimulación desde el componente laboral debe potenciar el desarrollo de habilidades motrices y pedagógicas, y afianzar la habilidad para dar solución a los problemas que se le presentan en este ámbito o los registrados en el banco de problemas del centro donde está insertado.

    Es particular en este componente lograr que a partir de la compactación del contenido por niveles, (primario, medio) se facilite la toma de decisiones en lo curricular.

Proceder metodológico a seguir según la forma de estimulación que se seleccione en el componente laboral

La práctica laboral investigativa

    La práctica laboral es un medio propicio para estimular el desarrollo de habilidades pedagógicas profesionales porque acerca al estudiante a su campo de actuación, y le permite afianzar la motivación profesional y desarrollar la creatividad pedagógica en la solución constante a los problemas que se le presentan en la práctica pedagógica.

    En la proyección de la práctica laboral pueden considerarse acciones propias de los dos componentes anteriores: la compactación del currículo, las investigaciones proyectadas a problemas propias del entorno donde desarrolla la práctica y la proyección hacia la docencia.

    Requerimientos metodológicos a tener en cuenta para la estimulación a través del componente laboral:

• Nivel de desarrollo de partida de las habilidades pedagógicas profesionales.

• Adecuación de los programas de la práctica laboral.

• Compactación los programas de la práctica laboral del mismo nivel.

• Diferenciación de las tareas de la práctica en función del desarrollo alcanzado por el estudiante.

• Seguimiento y evaluación de los logros.

• Rediseño de la ruta.

Alumnos ayudantes

    La utilización de esta vía permite que el estudiante talento reafirme su motivación por la carrera, desarrolle su interés profesional, y forme sus habilidades pedagógicas profesionales en un corto plazo, así como potencie las habilidades motrices en la demostración de los ejercicios prácticos.

    Deben dosificarse por años académicos las tareas a realizar de manera que en la medida en que avance se incluyan tareas más complejas.

    El alumno puede transitar de la siguiente manera:

• Preparación metodológica para impartir la asignatura del deporte en que está centrado su área de interés u otros afines: incluye el estudio de programas, análisis metodológicos de temas con enfoque de sistema (conferencias, seminarios y clases prácticas).

• Observación de clases y actividades deportivas para apropiarse de procedimientos de dirección y organización del proceso docente-educativo.

• Impartir partes de clases en el deporte seleccionado, para ir evaluando el desarrollo de las habilidades pedagógicas profesionales.

• Impartir clases prácticas después de observar las del resto del ciclo.

• Impartir el resto de las clases del sistema.

• Incorporar el análisis de los resultados de cada actividad para que el alumno vaya valorando su avance y se trace nuevas metas para perfeccionar su actuación pedagógica.

Conclusiones

    La estimulación del talento asociada al área de interés de Deporte está centrada en la formación profesional y contiene acciones de organización y proyección del proceso, de estimulación en lo académico, lo laboral e investigativo, y su evaluación. La estimulación desde el componente académico concibe el enriquecimiento curricular teniendo en cuenta las áreas de interés, las cuales deben ser vinculadas a las disciplinas del ejercicio de la profesión. Desde el investigativo se centra en la investigación de problemas priorizados por la sociedad, vinculados a sus áreas de interés y que constituya un desafío para el alumno. Desde el laboral se centra en la compactación del contenido de la práctica laboral en el nivel primario y medio, y tiene un carácter estratégico para la toma de decisiones en el resto de los componentes.

Bibliografía

• Álvarez, M. (2009). Modelo teórico-metodológico para la individualización en la planificación del entrenamiento deportivo, en nadadores escolares. Tesis doctoral, UCCFD, Santa Clara.

• Arocas, E., Martínez, P. y Samper, I. (1994). La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos específicos. Valencia: Ministerio de Educación y Ciencias.

• Pérez, D. (2005). Metodología para la identificación del alumno talento en la formación profesional en la Universidad. Tesis doctoral, Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, Santa Clara.

• Renzulli, J. S. (1998). The Three-Ring Conception of Giftedness. En S. M. Baum, S. M. Reis y L. R. Maxfield (Eds.), Nurturing the gifts and talents of primary grade students (pp. 46-74). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

• Rodríguez, L. (2013). Modelo teórico metodológico para la estimulación del talento en la formación del profesional de la Cultura Física. Tesis en opción al título de Dr. en Ciencias Pedagógicas. UCLV.

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