Estrategia educativa para la formación de la identidad deportiva, a partir de hechos y personalidades del deporte desde la clase de Educación Física
	*Profesor Asistente. Metodólogo de Educación Física y profesor a tiempo parcial en la Facultad de Cultura Física provincia Las Tunas **Profesor Asistente. Subdirector de la Filial Pedagógica, municipio Colombia, provincia Las Tunas y profesor a tiempo parcial en la Facultad de Cultura Física provincia Las Tunas, Cuba. ***Profesor Asistente. Director de la Filial de Cultura Física Municipio Colombia, provincia Las Tunas (Cuba)	MSc. Jorge Nestor Silva Pintado* jorge.silva@fcf.camaguey.cu Ermis González Pérez** ermis@ucp.lt.rimed.cu MSc. Carlos Manuel Bacallao Colino*** carlosbc@ult.edu.cu
	Resumen           Este trabajo versa sobre una estrategia educativa para la formación de la identidad deportiva en adolescentes desde la clase de Educación Física, que tiene como finalidad lograr en los adolescentes autorregulación, autocontrol y potenciar las relaciones sociales, que desde una concepción participativa posibilite operar cambios en los conocimientos sobre la apreciación valorativa de hechos y personalidades del deporte como componentes para alcanzar una cultura general e integral.           Palabras clave: Estrategia educativa. Identidad deportiva. Educación Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 186, Noviembre de 2013. http://www.efdeportes.com/

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    Actuar estratégicamente en la formación de la identidad deportiva, a partir de hechos y personalidades del deporte desde la clase de Educación Física, supone tener en cuenta las condiciones concretas que permiten su seguimiento y perfeccionamiento.

    En tal sentido autores como Ramírez (1999), García (2001), Sierra (2002) y Córdova (2004), aportan elementos concernientes a conceptualizaciones sobre estrategia.

    Sierra define estrategia como la: “dirección pedagógica de la trasformación del estado real al estado deseado del objeto a modificar que condiciona todo el sistema de acciones entre el subsistema dirigente y el subsistema dirigido para alcanzar los objetivos de máximo nivel” (2002, p. 324).

    Se coincide con Sierra en su concepción de estrategia y se considera que el hecho de precisar la trasformación del estado real al deseado permite contribuir a la formación de la identidad deportiva en los adolescentes, desde la clase de Educación Física, lo que conlleva a asumirla como estrategia educativa.

    Rodríguez y Rodríguez (2004) definen que la estrategia educativa es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los modos de actuación de los escolares para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales.

    La estrategia educativa para la formación de la identidad deportiva, a partir de hechos y personalidades del deporte desde la clase de Educación Física se concibe teniendo en cuenta:

• La caracterización del accionar coherente de los profesores de Educación Física, la dirección de la escuela y la familia.

• Las potencialidades que ofrecen los adolescentes de la ESBU “Fabricio Ojeda” del municipio Colombia, provincia Las Tunas.

    Así se define dicha estrategia educativa, la misma se sustenta teóricamente sobre: premisas, características y requerimientos didácticos y está basada en tres etapas, las que se asumen de Borrero (2005):

1. Etapa preparatoria.

2. Etapa de planificación y ejecución.

3. Etapa de evaluación.

    Se propone como objetivo general: contribuir a la formación de la identidad deportiva en los adolescentes, a partir de hechos y personalidades del deporte, desde la clase de Educación Física en la Educación Secundaria Básica.

    En la estrategia educativa se reconoce el papel rector de sus objetivos, el enfoque sistémico entre sus componentes, el profesor de Educación Física como agente principal de cambio y el papel de la escuela y la familia para alcanzar el resultado deseado; así como el papel protagónico de los adolescentes de Secundaria Básica.

    Al confirmar los fundamentos teóricos abordados en el capítulo uno referidos a la formación de la identidad deportiva desde la clase de Educación Física en los adolescentes implica tener en cuenta las siguientes premisas:

1. Atender de manera especial los juegos tradicionales y demás manifestaciones de la cultura deportiva, que serán los instrumentos de una política renovadora que tiene como objetivo lograr que las tradiciones deportivas vuelvan a ocupar en la sociedad el lugar de prestigio y popularidad que ameritan.

2. Fomentar estudios históricos sobre temáticas deportivas, donde se valoren hechos y personalidades a escala internacional, nacional y local, como parte del contenido de la clase de la Educación Física.

3. Carácter desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, donde se potencie lo educativo desde lo instructivo en la clase y que el adolescente asuma roles protagónicos para que de manera consciente realice las actividades de aprendizaje y llegue a revelar y apropiarse de los aspectos de la identidad deportiva.

    Las premisas antes expuestas conllevan a que la estrategia educativa tenga en cuenta los siguientes requerimientos didácticos:

1. Enfoque participativo y protagónico: expresa la exigencia de una participación activa, dinámica, responsable y consciente de los que están implicados en el proceso, con el propósito de contribuir a la formación de la identidad deportiva.

2. Enfoque contextual: se evidencia su carácter contextualizado, pues al tener en cuenta las características y condiciones en que se desarrollan los adolescentes, extrae de ellos ejemplos y situaciones concretas para promover el debate y el análisis, estimular la reflexión, lo cual los conducirá a emitir sus propios puntos de vista y a la transformación de sus modos de actuación, en correspondencia con las aspiraciones de la sociedad.

3. Carácter flexible: se adapta a las condiciones donde se aplique y al nivel de desarrollo de los adolescentes, expresado en su zona de desarrollo próximo. Desde lo metodológico, requieren especial atención la comunicación e interacción entre los adolescentes de forma tal que se encaminen a la apropiación de modos de actuación adecuados en el desarrollo del amor hacia el deporte, respeto e identificación con hechos y personalidades del deporte.

4. Enfoque político-ideológico: se establece como prioridad el trabajo político e ideológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física donde se promuevan valoraciones de hechos y personalidades del deporte y que pueda evaluarse su efectividad en la formación de la identidad deportiva y los valores.

    Para el análisis del estudio de hechos deportivos desde la clase de Educación Física, el investigador considera los indicadores propuestos por Montero (2009):

1. Influencia en la identidad nacional y regional.

2. El patriotismo desde la exclusividad y la globalidad.

3. Nivel de conciencia deportiva, conciencia social, calidad del capital humano y protagonismo de los adolescentes.

4. Influencia en la educación cívica (sentimientos asociativos, valores comunes frente a la posibilidad de conflictos).

    Además se agregan tres indicadores que propone el autor para el propio estudio del hecho deportivo:

• Establecer relaciones pasado-presente-futuro del hecho y su implicación en el modo de actuación del adolescente.

• Aportar una información objetiva, convincente, emotiva, interesante, concreta y comprensible por el adolescente.

• Saber diferenciar el hecho generado por la alta competición y el ocurrido en la localidad engendrado por las propias tradiciones nacionales.

    Para el análisis del estudio de personalidades deportivas desde la clase de Educación Física se consideran los indicadores presentados por Lara (2006):

1. Determinación de las cualidades que lo distinguen.

2. Expresión simbólica individual de la imagen que tiene el adolescente sobre la personalidad del deportista a través de diferentes formas (oral, gráfica, gestual, u otras).

3. Ordenamiento jerárquico de las cualidades determinadas de acuerdo con la importancia que los adolescentes les dan a las mismas.

4. Construcción colectiva de las enseñanzas que se derivan del análisis de las personalidades deportivas desde la clase de Educación Física.

5. Reflexión sobre la correspondencia entre las actuaciones personales y las cualidades de la personalidad deportiva estudiada.

6. Determinación de los valores o cualidades de la personalidad deportiva que deben incluirse en el código de ética del grupo.

    El investigador añade dos indicadores para el propio estudio:

• Utilización de biografías de personalidades destacadas que sirvan de fuente de enseñanza y aprendizaje, que les permita al adolescente extraer experiencias positivas para el presente y el futuro.

• Fomentar la empatía por las personalidades del deporte, para que se conviertan en paradigmas.

    A tenor de las exigencias didácticas expuestas, se presenta el desarrollo de las etapas de la estrategia

Primera etapa: preparatoria.

Objetivo:

• Caracterizar cómo se manifiesta la identidad deportiva en los adolescentes a partir de: las valoraciones de la historia del deporte, los conocimientos hacia la cultura deportiva y la identificación, respeto y admiración hacia los hechos y personalidades del deporte.

Acciones

1. Análisis integral de los documentos normativos de la Educación Secundaria Básica.

2. Análisis de los Programas y Orientaciones Metodológicas de la Educación Física para la Educación Secundaria Básica.

3. Determinación de la intencionalidad educativa de los contenidos programáticos y elaboración en colaboración con los adolescentes de un código ético relativamente estable en el grupo a partir de las cualidades estudiadas en los hechos y personalidades del deporte.

4. Determinación de los hechos y personalidades del deporte a estudiar por etapas, el desarrollo de habilidades a lograr progresivamente en correspondencia con los objetivos del grado y con el diagnóstico individual y grupal.

5. Determinación de las relaciones con otras asignaturas.

6. Selección, creación y adaptación de las fuentes históricas.

7. Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje de los hechos y personalidades del deporte con la utilización de formas y métodos adecuados para la clase.

Segunda etapa: planificación y ejecución.

Objetivo:

• Estructurar las actividades que se pondrán en práctica para la formación de la identidad deportiva en adolescentes desde la clase de Educación Física, a partir de indicadores establecidos para el estudio del hecho y las personalidades del deporte.

    Toda actividad que se realice desde la clase de Educación Física debe ser aprovechada para contribuir a la formación de la identidad deportiva en los adolescentes, pero ello amerita que en su dirección se logre profundizar en la intencionalidad, a partir del objetivo que se persigue.

    Las actividades tienen la siguiente estructura, asumida de R. del Toro (2010): título, objetivo, acciones, materiales, precisiones metodológicas y evaluación; las cuales se muestran a continuación.

Actividad 1

• Título. Entrevista con atletas destacados.

• Objetivo: Contribuir a la formación de la identidad deportiva, a partir de la actitud asumida por un atleta destacado, desde su entrenamiento, para alcanzar los resultados competitivos.

• Acciones:

  1. Se elabora con los adolescentes una guía de entrevista.

  2. Se divide el grupo en equipos y a cada uno se le da la responsabilidad de realizar la entrevista.

  3. Se organiza una sección de debate e intercambio con los equipos donde cada uno de ellos expone los resultados de la entrevista realizada. Es necesario que los adolescentes lleguen a emitir juicios, valoraciones y que asuman posiciones respecto a los planteamientos significativos del atleta entrevistado.

  4. Se orienta a los adolescentes como tarea que realicen una composición relacionada de cómo la actitud manifestada por el atleta entrevistado les puede servir de ejemplo para su vida estudiantil y social.

  5. Se planifica el cuestionario de preguntas para la entrevista.

     • ¿Desde qué edad inició la práctica del deporte?

     • ¿Dónde se inició en el deporte?

     • ¿Qué significa para usted el deporte?

     • ¿Cómo era su régimen de entrenamiento?

     • ¿Usted cumplía con las orientaciones dadas por los entrenadores?

     • ¿Cómo se sentía usted cuando representaba al municipio, la provincia o el país en eventos deportivos?

     • ¿De qué forma su familia se involucraba con usted en la práctica del deporte?

     • ¿Cuál fue el mejor y el peor momento de su carrera deportiva, cómo los asumió?

     • ¿Qué le aconsejaría a un adolescente que desee llegar al alto rendimiento?

     • ¿Qué sentía usted cuando escuchabas las notas del himno nacional?

• Materiales: papel y lápiz

• Precisiones metodológicas: se utiliza como método la entrevista, el procedimiento trabajo en equipos, participan adolescentes y atleta seleccionados, responsable el profesor de Educación Física y el plazo de realización es dos veces al mes

• Evaluación: se realizará una valoración de los resultados de la entrevista, a partir del grado de responsabilidad y protagonismo que tuvo durante la misma.

Actividad 2

• Título. Visitas a la Sala de Historia del Deporte.

• Objetivo: Contribuir a la formación de la identidad deportiva, a partir de visitas a la Sala de Historia del Deporte.

• Acciones:

  1. Se orienta como trabajo independiente visitar la Sala de Historia acompañado de los padres u otro familiar.

  2. En el próximo turno de clase se organiza una sección de debate e intercambio con los adolescentes donde cada uno expone sus impresiones acerca de lo observado. Es necesario que lleguen a emitir juicios, valoraciones y conclusiones al respecto.

  3. Se les orienta que realicen una narración relacionada con los aspectos que para sus juicios fueron significativos e interesantes y le den lectura en el turno de Encuentros con la Historia de mi Patria.

• Materiales: Papel y lápices.

• Precisiones metodológicas: se utiliza como método la observación, el procedimiento trabajo en equipos e individual, participan adolescentes, responsables profesores de Educación Física y jefes de grado, plazo de realización una veces al mes

• Evaluación: en el debate se realizará una valoración de la visita a la Sala de Historia de Deporte, a partir de las siguientes preguntas.

  • ¿Cuándo fue fundada la Sala de Historia del Deporte? ¿Por quién?

  • ¿Cómo está estructurada la Sala?

  • ¿Cuáles hechos y personalidades del deporte local conociste?

  • ¿Qué acontecimiento de la historia del deporte local te resultó significativo?

Actividad 3

• Título: Proyección de materiales fílmicos basados en el desarrollo del deporte.

• Objetivo: Contribuir a la formación de la identidad deportiva, a partir de proyección de materiales fílmicos basados en el deporte.

• Acciones:

  1. Proyección y debate de un material fílmico relacionado con el deporte.

  2. Después de presentar el documental o la película, se realizan algunas preguntas sobre el tema:

     • ¿Les gustaría ser como esos atletas? ¿Por qué?

     • ¿Se sienten identificados con alguno de ellos? ¿Cuál o cuáles?

     • ¿Qué significa el deporte para cada uno de ustedes?

     • ¿Ustedes creen que a través deporte se forman los valores? ¿Pueden citar algunos?

• Materiales: TV, vídeos o DVD.

• Precisiones metodológicas: se utiliza como método el visual directo, el procedimiento trabajo en equipos, participan adolescentes, responsable el profesor de Educación Física y jefe de grado, el plazo de realización una vez al mes

• Evaluación: después de apreciado el documental o la película, se emite una valoración general de todo lo observado.

Actividad 4

• Título. Torneos en saludo a efemérides vinculadas con los deportes motivos clases.

• Objetivo: Contribuir a la formación de la identidad deportiva, a partir de la organización de torneos en saludo a efemérides vinculadas con el deportes motivos clases.

• Acciones a desarrollar

  1. Seleccionar a los equipos partícipes del juego.

  2. Precisar el reglamento del juego

  3. Seleccionar el capitán del equipo.

  4. El juego se realizará en el turno de Educación Física.

  5. Las competiciones estarán enmarcadas en una efemérides deportiva

  6. En la inauguración se dará lectura al hecho al cual estará dirigido el evento

  7. Establecer el reglamento del juego.

  8. Valorar la calidad del juego a partir del debate colectivo, donde cada adolescente se autoevaluará y podrá ser coevaluador de sus compañeros.

  9. Seleccionar el destacado del juego y reconocerlo de manera pública.

• Materiales: pelotas, balones, bates, guantes, net, caretas, petos, entre otros.

• Precisiones metodológicas: se utiliza el método competencia desarrollada o juego, el procedimiento trabajo en equipos, participan adolescentes, responsables profesor de Educación Física y consejo de dirección de la escuela y la familia, el plazo de realización es segunda frecuencia de la tercera semana de octubre-abril

• Evaluación: se realizará una valoración final de la competencia donde se analice la participación y el protagonismo del adolescente y el equipo al cual pertenece.

Tercera etapa: evaluación.

    Objetivo: evaluar el desarrollo de la formación de la identidad deportiva alcanzada por los adolescentes de la Educación Secundaria Básica en correspondencia con los niveles planteados en el marco de la clase de Educación Física.

    El proceso evaluativo permitirá determinar la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores de Educación Física hacia la formación de la identidad deportiva y el conocimiento de los adolescentes acerca de hechos y personalidades del deporte, además de las habilidades adquiridas a partir de las actividades realizadas.

    Para cumplimentar lo expresado se proponen las siguientes acciones:

Para los profesores de Educación Física

    Diseño del sistema de trabajo en función de la formación de la identidad deportiva, a partir del conocimiento de hechos y personalidades del deporte desde la clase de Educación Física en adolescentes.

    La escuela debe estar organizada desde el propio sistema de trabajo, es allí donde se planifican y promueven las actividades para lograr desde la clase de Educación Física la formación de la identidad deportiva en los adolescentes de forma creativa e integral, y contribuir de esta manera al modo de actuación de los mismos. A tales efectos se considera desarrollar:

• Reunión de la Cátedra Martiana: todos los participantes deben asumir de manera protagónica cómo dar respuestas a los intereses, necesidades y motivaciones de los adolescentes en correspondencia con su formación integral y el papel que deben realizar en las actividades donde se impliquen.

• Consejo de dirección: debe estar presente el profesor principal de la asignatura Educación Física, evaluar como un punto importante la efectividad de las actividades y el comportamiento y protagonismo de los adolescentes. Resaltar explícitamente los resultados obtenidos y destacar su responsabilidad, implicación e independencia en la clase.

• Se definirá la responsabilidad individual de cada miembro del consejo de dirección y las actividades concretas a desarrollar para garantizar la calidad del proceso, al implicar de manera protagónica al adolescente.

• Colectivo de grado: debe estar presente la discusión abierta, franca y reflexiva acerca de cómo esperan se desarrolle la clase de Educación Física a partir del conocimiento de hechos y personalidades deportivas que permita contribuir a la formación de la identidad deportiva.

• Reuniones de consejos de padres: el profesor de Educación Física de conjunto con el profesor guía, garantizará la participación de la familia y se resaltará la necesidad de valorar la historia del deporte, tener una cultura deportiva, identificarse, respetar y admirar los hechos y personalidades del deporte a favor de contribuir con la formación de la identidad deportiva y potenciar los valores de los adolescentes.

Para los adolescentes

    Evaluación participativa de los resultados del aprendizaje, en cuanto a:

1. Conocimientos (dominio de los hechos y personalidades deportivas).

2. Habilidades adquiridas por los adolescentes. (Identificar, caracterizar, valorar y autovalorar).

3. Proceder de forma crítica y reflexiva sobre su propia práctica y la de los demás al aplicar los conocimientos adquiridos sobre las cualidades de los hechos y personalidades deportivas desde la clase de Educación Física

4. Análisis periódico de los resultados formativos alcanzados desde lo individual hasta lo colectivo, al tomar como elemento el cumplimiento del código de ética establecido por el grupo, a partir de las cualidades de las personalidades deportivas estudiadas

5. Aplicación de la coevaluación y la autoevaluación en el colectivo de adolescentes.

    La estrategia educativa diseñada para la formación de la identidad deportiva, a partir de hechos y personalidades deportivas da la posibilidad de aplicar sus etapas fundamentales de manera total o parcial en dependencia de las condiciones concretas de la clase de Educación Física y las características de los adolescentes, sin que se pierda la coherencia de su ejecución.

Bibliografía

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• Ruíz, A. (2010). Teoría y Metodología de la Educación Física y el Deporte Escolar. La Habana: Pueblo y Educación.

• Sierra, A. (2003) Modelación y estrategia: algunas consideraciones desde una perspectiva pedagógica en: Compendio de Pedagogía. Ciudad de La Habana. Pueblo y Educación.

• Valdés, Y. (2009). Teoría y Metodología de la Educación Física. Ciudad de la Habana: Deportes.

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