Folleto alternativo de ejercicios integradores para  estudiantes del primer año de la carrera de Español-Literatura
	*Licenciado en Español-Literatura. Master en Ciencias Pedagógicas Profesor Asistente de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Blas Roca Calderio de Granma **Licenciado en Cultura Física. Master en Longevidad Satisfactoria Profesor Auxiliar de la Universidad de Ciencias Médicas de Granma ***Licenciada en Educación, en la especialidad de Educación Física. Master en Cultura Física Comunitaria Profesora Asistente de la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Granma	MSc. Lic. Miguel Alberto Anaya Almeida* MSc. Lic. Dixan Alba Martínez** MSc. Lic. María Elena Pérez Rosabal*** dixan7@yahoo.es (Cuba)
	Resumen           La asignatura Español-Literatura ocupa un lugar priorizado, dada la importancia del lenguaje como recurso revelador y vehicular de todo tipo de ideas y contenidos por medio de temas relacionados con la especialidad junto a la reflexión lingüística, gramatical y ortográfica. Este trabajo tiene como objetivo poner en manos del estudiante de la carrera de Español-Literatura un folleto integrador donde aparece una propuesta de ejercicios integradores para ejercitar todos los componentes del Español. Para darle veracidad al mismo se utilizaron métodos investigativos como la observación directa y abierta a clases, la encuesta y la entrevista. Se utilizaron materiales como las indicaciones metodológicas para el trabajo con el texto así como todos los textos referentes a los componentes del español.           Palabras clave: Español-Literatura. Folleto. Ejercicios integradores.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 186, Noviembre de 2013. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

Introducción

    Con la aplicación de este follero a los estudiantes del 1er año de la carrera de Español-Literatura se pudo constatar la veracidad de la propuesta así como su impacto en el mejoramiento de los mismos en la integración de los diferentes componentes de la Asignatura Español-Literatura.

    El logro de este objetivo compromete la labor de los maestros y profesores que laboran en todos los subsistemas del Sistema Nacional de Educación, con independencia de las disciplinas o asignaturas que imparten, no solo porque el dominio de la lengua materna sea parte inseparable de su cultura y por ende, de sus habilidades profesionales –lo cual lo hace responsable de su cuidado- sino además porque, como ha quedado científicamente demostrado, los disímiles problemas relacionados con el uso del idioma repercuten seriamente en la calidad del aprendizaje de todas las asignaturas, lo cual evidencia que el dominio del aparato conceptual en cualquier materia no puede verse alejado de su adecuada expresión verbal, tanto oral como escrita.

Propuesta de actividades a desarrollar por los estudiantes

1.     Lea detenidamente el siguiente texto:

1. Si conoces el título y el autor del mismo te invito a que los nombres e investigues datos de interés sobre el autor. Debes mencionar otras obras conocidas del mismo y decir cómo se le llamó por su gran calidad literaria. Investiga a cuál colección pertenece este poema y en qué momento histórico fue escrito.

2. Partiendo del título. ¿Qué te sugiere el mismo?

3. Desde el punto de vista gramatical cómo clasificarías el mismo.

4. ¿Qué elementos de los diferentes textos que conoces están presentes en el mismo? Menciónalos e identifícalos.

5. En el texto se han empleado indistintamente inadecuaciones como el empleo de (y – ll) . Identifica estas palabras y determina qué función realizan en el mismo.

6. Identifica en el texto anterior cuatro palabras a las cuales puedes buscarle un homófono. Explica tu selección y determina porqué lo son. Además debes decir qué función desde el punto de vista gramatical realizan en el mismo.

7. Extrae del texto un pronombre. Clasifíquelo y explique su función.

8. ¿Qué tipos de oraciones se han empleado en el texto?

9. Señale elementos cohesionadores a través de ejemplos extraídos del texto. Diga cómo se han utilizado.

10. Construye un texto argumentativo donde expreses la impresión que te causó este poema al leerlo. Te invito a que tengas en cuenta el contenido del mismo y lo vincules con la expresión dicha por José Martí en el Ensayo Nuestra América: “No hay odio de razas porque no hay razas”.

2.     Teniendo en cuenta lo que escribiste en el texto expositivo anterior sobre la FEU y la figura de Julio Antonio Mella

• Escoge la primera oración que aparece después de la frase Siempre a la Vanguardia, y señala en ella sus miembros. Realice el esquema gráfico de la misma.

• Busque el significado de la palabra manicatos. Redacte una oración subordinada sustantiva.

• Identifique la forma verbal, clasifíquela en simple o compuesta. Determine en ella modo, tiempo, número y persona.

• Escribe un texto poético donde resaltes el papel de la FEU y de su primera figura Julio Antonio Mella.

• Debes tener en cuenta la correcta selección de las palabras que definan esta organización, así como aquellas que surjan y se apeguen a la figura de ese líder

3.     La música es también un hermoso arte que nos gusta a todos por igual, sin embargo, hay canciones que por su contenido transforman nuestros sentimientos y formas de actuar

• A continuación te invito a que leas detenidamente el siguiente texto cantado por el grupo Calle 13: “Latinoamérica”.

Texto de la canción

• Después de haber realizado la lectura de la canción, construye un texto narrativo, pero antes debe contestar las siguientes órdenes con el objetivo de reflexionar y profundizar sobre el contenido que ahí se aborda. (es necesario que veas el vídeo para poder responder algunas de las actividades)

    Por ejemplo:

1. ¿Qué simbolizan los latidos del corazón, al principio y al final del texto?

2. ¿Qué significa para ti la frase dicha por el cantante: El que no quiere a su patria no quiere a su madre.

3. En la canción de repiten las siguientes frases:

   • Tú no puedes comprar el viento.

   • Tú no puedes comprar el sol.

   • Tú no puedes comprar la lluvia.

   • Tú no puedes comprar el calor.

   • Tú no puedes comprar las nubes.

   • Tú no puedes comprar los colores.

   • Tú no puedes comprar mis alegrías.

   • Tú no puedes comprar mis dolores.

   • ¿Cómo es la expresión en los rostros de las cantantes al expresar estas frases?

4. ¿Qué función realiza el pronombre tú en estas frases?.

5. Divida en sílabas las palabras en las cuales termina cada frase. Señale en ellas la sílaba tónica y clasifíquelas por su acentuación.

6. En una de ellas aparece un hiato. Señálelo y explique cómo se ha formado.

7. El cantante expresa: Soy de América Latina un pueblo sin piernas pero que camina. ¿Qué te sugiere esta expresión?

8. ¿Qué ideas se quieren transmitir en las frases:

   • Vamos caminando, aquí se respira lucha.

   • Vamos dibujando el camino.

   • Determine la estructura gramatical Vamos caminando y Vamos dibujando. Clasifíquelas por su estructura. ¿Qué función realizan?

9. ¿Qué quiere expresar la frase: Mi tierra no se vende.

10. ¿En el texto se hace alusión a la Operación Cóndor. Conoces tú sobre esta operación y cuál fue su destino. Busque las diferentes acepciones que pueda tener la palabra operación. Escriba una oración con uno de ellos.

11. Al final del vídeo aparece un niño abriendo los brazos. ¿Qué simboliza?

12. ¿Por qué el corazón se siembra bajo tierra y sigue latiendo?

13. ¿Por qué se llama esta canción Latinoamérica?

14. ¿Qué sentimientos provocó en ti esta canción y por qué la canción culmina con la frase ¡Qué viva la América!

4.     Identifica las siguientes imágenes y el texto que a continuación te presentamos:

1. Explica qué simbolizan para los cubanos. Investiga cuáles fueron las condiciones históricas en que fueron creados los mismos.

2. Determina cuáles faltan para completar esta cubanía.

3. Debes explicar cada uno de ellos.

4. Construye un texto dialogado donde le expliques a un amigo o amiga qué son para ti estas imágenes presentes, las que faltan y el texto.

5. Debes utilizar oraciones enunciativas afirmativas utilizando en ocasiones las palabras bandera, escudo e himno como complemento directo.

6. Debes emplear también adjetivos en grado positivo, comparativo y superlativo.

7. Usar conjunciones copulativas entre oraciones.

8. El uso correcto de los signos de puntuación. Ya que el texto va a ser dialogado.

9. Ten presente los elementos básicos para redactar correctamente un texto dialogado.

5.     Lee detenidamente el siguiente texto dialogado:

• Profesor: A ver, Julio, ¿por qué expulsaron a los judíos de España?

• Julio: Porque no se dejaron fotografiar.

• Profesor: ¿Cómo? ¿De dónde has sacado esto?

• Julio: Aparece en el libro.

• Profesor: ¿En cuál libro aparece?

• Julio: Aquí, en este, donde dice “que no se retractaron”

  1. Opinas tú que en este dialogo se ha establecido una correcta comunicación entre el emisor y el receptor. Explique.

  2. Consideras que el desconocimiento por parte de Julio es una barrera. Si es así clasifíquela.

  3. Sabes quiénes fueron los judíos. Argumenta tu respuesta.

  4. ¿Conoces tú el concepto de la palabra retractaron? De no conocerlo te invito a que lo busques en un diccionario.

  5. Señala en el diálogo anterior: una palabra monosílaba, una llana no tildada, un pronombre en función sustantiva. Clasifícalo.

  6. Extrae una oración enunciativa afirmativa. Señala en ella los complementos verbales. Clasifícalos.

  7. Redacta un texto dialogado donde abordes como tema principal la asignatura que más te gusta de tu carrera.

6.     Observe detenidamente la siguiente imagen de nuestro José Martí:

1. ¿Qué provoca en ti esta mirada del Apóstol?

2. Se dice que este hombre inmortal es: Franco, fiero, fiel, sin saña. ¿Conoces tú estos términos? Explica cada uno de ellos.

3. Redacta una oración donde aparezca en el Sintagma Nominal Sujeto y como núcleo del mismo la palabra franco.

4. Lee detenidamente el siguiente texto tomado del periódico Juventud Rebelde, del 27 de enero del 2013, dedicado a esa gran figura:

   • La piedra no lo retiene. El tiempo no lo encarcela. La palabra no lo restringe. Porque él también es piedra en la solidez de sus principios; tiempo en la expansión de su apostolado; palabra de mañana en envases de ayer y hoy…José Martí es un santo y seña perenne de la cubanía; un eco durable de Latinoamérica; una balanza ética para el equilibrio del mundo. De hacia donde vamos, él regresa. Y siempre, siempre, nos trae las noticias…

5. Señale una oración psicológica.

6. Extraiga dos oraciones gramaticales. Clasifíquelas.

7. Clasifique el texto.

8. Extraiga tres adverbios. Clasifíquelos

9. Redacte una oración donde aparezca el sintagma un eco durable utilizado como complemento directo.

10. Construya un texto descriptivo donde utilices las palabras subrayadas en el texto anterior. Puedes usar otras según tus gustos.

7.     De las siguientes imágenes:

José Julián Martí

    José Julián Martí fue uno de los grandes protagonistas de la última y definitiva guerra que Cuba mantuvo frente a España para lograr su independencia. Este gran escritor cubano murió en 1895, en un combate frente a las tropas españolas. ¿Sabías que en el preámbulo de la Constitución cubana de 1976 se recogió una frase suya? Pues así es: “Yo quiero que la ley primera de nuestra República sea el culto de los cubanos a la dignidad plena del hombre”.

Simón Bolívar

    Simón Bolívar fue el más importante protagonista de la lucha que culminó con la independencia de Sudamérica. Por eso, es conocido como El Libertador. Gobernó Venezuela, creó y presidió la República de la Gran Colombia, y fue designado dictador de Perú.

1. En las imágenes anteriores hay ante todo una intención política. Podrías tú relacionar esa intención.

2. Observa detenidamente la posición de Simón Bolívar y la mirada penetrante de nuestro José Martí. ¿Cuáles ideas escribirías sobre la independencia de la América si Bolívar y Martí llegaran a conversar?

3. Construya un texto dialogado entre Martí y Bolívar sobre sus ideas con respecto a la América teniendo en cuenta las figuras de Fidel Castro y Ruz y Hugo Rafael Chávez Frías, pero en este presente siglo.

4. Extrae de los texto anteriores una oración enunciativa afirmativa pero con el sintagma verbal predicado en función atributiva.

5. Extrae una oración compuesta por subordinación donde la subordinada funcione como complemento directo.

6. Extrae un pronombre. Clasifíquelo y diga su función.

7. Señale una forma verbal. Clasifíquela en simple o compuesta. Determine Modo. Tiempo, Número y Persona.

8. Identifique dos palabras agudas con tilde y dos sin tilde. Una llana con tilde y dos esdrújulas. Divídalas en sílabas y escriba una oración con una de ellas.

8.     Comparte con tus compañeros del aula los siguientes conceptos:

    Identidad es la significación socialmente positiva que tiene el hombre en sí, de las tradiciones, costumbres y cultura heredadas y creadas por su familia, etnia, nación clase y sociedad desde un pensamiento crítico y como un ente transformador.

    Dignidad es la significación socialmente positiva que tiene el hombre de sí, el modo en que reconoce su valor social y su actuación en correspondencia y la manera en que es reconocido por los demás, expresada en el respeto que se le confiere”.

1. Opinas tú que como futuro profesional de la educación cubana debes compartir estos valores. Argumenta.

2. Si estuvieras en frente a un aula como profesional y tienes la necesidad de formar estos valores en tus estudiantes. ¿Qué textos utilizarías? ¿Qué modos de actuación reclamarías de tus estudiantes? Argumenta.

3. Construye un texto expositivo donde expongas tus ideas al respecto.

4. En el texto anterior aparecen palabras como: etnia, nación, valor. Consulta el diccionario y busca sus acepciones. Escribe una oración con cada una de ellas.

5. Extrae del texto dos parejas de sustantivo y adjetivo. Determine su concordancia.

6. En el texto se ha utilizado un sustantivo abstracto. Identifíquelo.

7. Extraiga dos preposiciones y una conjunción. Clasifíquela.

8. Extraiga una forma verbal que responda a las siguientes características: Tiempo: Presente. Modo: Indicativo, Número: Singular, Persona: 3ra. Clasifíquela en regular e irregular. Si es irregular determine si irregularidad.

9.     Lee con detenimiento el siguiente texto poético titulado: Hablo con Frank País de la poetisa Carilda Oliver Labra

1. ¿Quién fue Frank País García? En cuáles acciones revolucionarias tomó parte este joven. Escribe en un breve texto descriptivo parte de la vida de este revolucionario.

2. ¿Cuál fue el momento histórico vivido por este joven revolucionario en nuestra patria?

3. Extrae del texto anterior cinco recursos literarios. Clasifíquelos.

4. ¿Por qué la poetisa lo llamó David? ¿Qué te recuerda este nombre? ¿Qué escritor de nuestra patria hace referencia a este nombre? Menciona el pasaje donde se menciona.

5. Extrae tres adverbios. Clasifíquelos.

6. Extrae una oración unimembre.

7. Extrae la última oración del poema. Identifica en ella sus partes. Clasifique las palabras que la integran según su función léxico semántica.

8. Extrae dos palabras agudas, dos llanas y dos esdrújulas. Divídalas en sílabas. Señale en ellas la sílaba tónica. Señale en ellas un hiato y diga cómo se formó.

9. Identifica una palabra en el texto a la cual le puedas encontrar su homófono. Diga en qué se diferencian y cuál es el significado de ambas.

10. Mida los veros de la primera estrofa. Clasifíquelos por el número de sílabas métricas. Determine si son de arte menor o de arte mayor. Determine la rima.

11. Construya un texto narrativo donde la idea esencial sea la figura de Frank País García.

10.     Observe las siguientes imágenes donde aparece la figura de nuestro Héroe Nacional José Martí:

1. Construya un texto descriptivo y a la vez dialogado donde converses con tu Apóstol sobre las enseñanzas que de él has aprendido.

2. Describe con tus mejores palabras las dos imágenes que ahí se te presentan. Debes utilizar adjetivos en todos los grados.

3. En la segunda imagen donde aparece el Apóstol, en el fondo se representa un lugar histórico. Identifica cuál es ese lugar y qué hecho histórico relacionado con nuestras luchas revolucionarias se gestó ahí.

4. Si un estudiante de alguna esuela donde realizas la práctica laboral te preguntara qué simboliza Martí para los cubanos de hoy y de siempre. ¿Qué le responderías?

5. ¿Qué pensaba Martí de la lucha de los pueblos de Latinoamérica? ¿Qué coincidencias podrías establecer entre este pensamiento y el de Bolívar?

Bibliografía

• Alvero Francés, F. (1979) “Lo esencial en la ortografía”. Editorial Orbe. La Habana.

• Baxter Pérez, E. (1999) “La educación en valores, papel de la escuela”. Curso 24, Pedagogía.

• Beuchot, M. (1997-2000) Tratado de hermenéutica analógica, UNAM, Méjico. Edición digital, 20 de noviembre.

• Bono, A. y Berrera de Sonia de la Berrera. La producción de escritos académicos de los estudiantes universitarios. Análisis de aspectos conceptuales y estratégicos, Contextos de Educación Nº 1.

• Camps, A. (1997.) Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita. Signos Nº 20 La Habana.

• Cassany, D. (1997) La cocina de la escritura. Editorial Anagrama.

• Cuadernos de Pedagogía, (1993) Ideas para desarrollar los procesos de redacción.

• Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición. (2001). Glosas Didácticas Nº 43.

• Fabelo Corzo, J. (1966) “La crisis de valores: Conocimiento, causas y estrategia de superación”. En la formación de valores en las nuevas generaciones. Editorial Ciencias Sociales, La Habana.

• García, Pedro A. (2012). Siempre a la vanguardia. Revista Bohemia. Nº 25. La Habana.

Otros artículos sobre Idioma español

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 186 | Buenos Aires, Noviembre de 2013 © 1997-2013 Derechos reservados