Tareas docentes para desarrollar educación ambiental en  estudiantes de preuniversitario de las escuelas de iniciación deportiva
	*Máster en Educación Superior, Licenciada en Geografía. Especialista en Educación Ambiental. Profesor Asistente. Metodóloga de Preuniversitario Dirección Provincial de Educación. Ciudad Escolar. Camagüey **Doctora Veterinaria. Profesor Instructor. Universidad de Camagüey Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas. Departamento de Estudios Socioculturales, Camagüey ***Licenciada en Educación Primaria. Profesor Instructor Universidad de Camagüey, Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas Departamento de Estudios Socioculturales, Camagüey	Elda Borroto González* Raquel Susini Varona** Odesa Almarales Marrero*** tarajano@finlay.cmw.sld.cu (Cuba)
	Resumen           El trabajo considera la necesidad de educación ambiental en los estudiantes de preuniversitario de las Escuelas de Iniciación Deportivas (EIDE). En él se ofrecen tareas docentes para desarrollar la educación ambiental tomando como base el programa de Geografía. La implementación en la práctica educativa demostró la efectividad del trabajo, lo cual constituye un punto de partida para ampliar su aplicación en otros centros de esta enseñanza dadas las posibilidades que brinda para la modificación del modo de actuación de los estudiantes hacia el medio ambiente, de forma positiva.           Palabras clave: Medio ambiente. Educación ambiental. Tareas docentes.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 185, Octubre de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    El Medio Ambiente es un sistema de elementos abióticos, bióticos y socioeconómicos con que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades, sin embargo, las políticas económicas que los centros de poder han impuesto a una parte importante de la sociedad, como la explotación desmedida de los recursos naturales, han generado el deterioro de medio ambiente hasta estados alarmantes. (1)

    En Cuba la Estrategia Ambiental Nacional desde el 2007, orienta desarrollar la Educación Ambiental como proceso continuo y permanente, que constituya una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible. (2)

    Por su parte, la Estrategia Nacional de Educación Ambiental orienta incluir la educación ambiental en los programas de todas las enseñanzas, en la labor de formación de valores, y vincular la educación ambiental a la solución de problemas medio-ambientales concretos del entorno, dado que la situación ambiental se identifica como una de las más importantes preocupaciones de la humanidad por la intensificación de numerosos problemas que a todas las escalas afectan a la sociedad de forma cada vez más nefastas.

    Para alcanzar este propósito, resulta incuestionable entonces, orientar las necesidades, motivos e intereses, educar los sentimientos, fortalecer las convicciones, fomentar los hábitos y desarrollar las habilidades de los jóvenes como vía expedita para preservar el futuro del género humano mediante la educación ambiental. (3)

    Un breve esbozo sobre las dificultades en el desarrollo de la educación ambiental en las Escuelas de Iniciación Deportivas (EIDE), ayuda a comprender el por qué de su importancia, necesidad e implicación. No cabe dudas que en la medida que se logre una consecuente educación ambiental se estará favoreciendo un enfoque integral en la actual generación.

    La Estrategia Nacional de Educación Ambiental en lo referente a la EIDE, persigue el objetivo de lograr de un modo de actuación positivo hacia el medio ambiente por parte de los estudiantes, sin embargo y a pesar de los logros obtenidos, en estos centros de iniciación deportiva aún no se logra potenciar una educación ambiental eficiente determinado entre otras por la insuficiente orientación de tareas docentes para desarrollar la educación ambiental según las características de los alumnos de la EIDE y la carencia de alternativas que favorezcan el desarrollo de la educación ambiental desde la asignatura Geografía como rectora de este proceso.

    De lo anterior se deriva el problema científico: ¿Cómo contribuir a la educación ambiental de los estudiantes de la EIDE?, presentando como objetivo general: Ofrecer tareas docentes para desarrollar la educación ambiental desde el programa de Geografía en la EIDE.

    Teniendo en cuenta que las tareas docentes son las actividades que se realizan en el proceso de enseñanza aprendizaje que llevan implícito acciones a desarrollar por los estudiantes, orientadas por el profesor y que contribuyen a lograr un proceso mental activo y un papel protagónico de los estudiantes en su formación integral. (4)

Desarrollo

    La educación ambiental constituye una prioridad del programa Ramal Nacional y Territorial, y a pesar de los logros obtenidos, la EIDE, dado su contexto pedagógico específico, hace frente a la problemática de lograr potenciar una educación ambiental eficiente que trascienda a la escuela, familia, la comunidad y en su conjunto a la sociedad. (5)

    Este análisis evidenció la necesidad de realizar una intervención educativa para desarrollar la educación ambiental en los estudiantes de la EIDE, para lo cual se puso en práctica la herramienta pedagógica: tareas docentes para la educación ambiental desde el programa de Geografía. Seguidamente se pormenorizan los elementos constitutivos de la misma.

Unidad: Introducción

Objetivo: Explicar la relación que existe entre los componentes bióticos, abióticos y socio- económicos.

    Tarea docente 1: Analiza el poema de Nicolás Guillen

"El bosque enfermo"

El bosque se ha enfermado.

Hay sitios donde está

La piel cuarteada, seca, dura.

¿Lepra tal vez, o sífilis?

No; parece que no.

A lo que se ve y se sabe de otros casos,

Le está naciendo una ciudad.

    a.     Realiza un debate sobre el análisis del poema y explica a tus compañeros las consecuencias que trae la urbanización desordenada para todos los componentes del medio ambiente de tu localidad.

Orientaciones: Tener presente al orientarla que los estudiantes queden claros que no se niega el surgimiento y desarrollo de las ciudades pero que éste debe ser armónico con el resto de los componentes del medio ambiente, teniendo en cuenta el modelo de desarrollo sostenible. Debe insistirse en que expongan las vivencias de lo que ocurre en su entorno local. Se recomienda que sea evaluada por la calidad de las respuestas en un debate en la próxima clase. Es significativo destacar en el debate la obra del Poeta Nacional Nicolás Guillen y su natal Camagüey.

Unidad: Litosfera

Objetivo: Describir los procesos dañinos que afectan los suelos de la comunidad y proponer medidas para su protección.

Tarea docente 2: Si fueras a sembrar en el patio de tu escuela donde el suelo es muy delgado.

1. ¿Qué harías?

2. Comparte tu experiencia con los compañeros.

3. Describe los procesos dañinos que han afectado los suelos de tu comunidad y plantea medidas para su protección.

Orientaciones: Puede ampliarse la propuesta a sembrar en su casa, comunidad, o en un área cercana a la escuela que presenta deterioro en los suelos y de ser posible llevarlos al lugar para que realicen las actividades. La pregunta que aparece en el inciso a) debe aprovecharse para que los estudiantes valoren la situación y analicen su modo de actuación hacia el medio ambiente. La evaluación puede estar dada, de los 5 puntos a otorgar: 1 punto por el inciso a) y 1 por el b), 2 por el c) y el último por calidad de las medidas propuestas.

Unidad: Atmósfera

Objetivo: Argumentar la importancia de la atmósfera, las causas y consecuencias de las afectaciones a nivel local, nacional y global.

Tareas docente 3: El 7 de febrero de 2009 se produjo un incendio en el área protegida de la Sierra de Cubitas en Camagüey.

1. Argumenta como repercutieron negativamente sobre la atmósfera el ejemplo anterior.

2. Relacione las enfermedades más frecuentes en los habitantes de tu entorno escolar y comunitario producto de la contaminación atmosférica e identifique sus causas.

3. Cuente durante cinco minutos los vehículos automotores que transitan por las calles aledañas a tu escuela y argumente cómo influye el ruido en el ambiente escolar.

Orientaciones: La premisa que aparece basada en el incendio de Sierra de Cubitas, puede ser sustituida por otra información, cuyos fines respondan a los objetivos de la unidad; lo mismo ocurre con la actividad 2 y 3 de la tarea, las cuales deben variarse de acuerdo al contexto en que se encuentre la escuela; y para su evaluación se propone 2 puntos por las actividades 1 y 3 respectivamente y 1 por el último inciso.

Unidad: Hidrosfera

Objetivo: Argumenta la importancia de aprovechar racionalmente este líquido así como su protección y conservación.

Tarea docente 4: Consulta el atlas de Camagüey y la Ley 81 del Medio Ambiente que está en la biblioteca.

1. Elabore un croquis con las redes hídricas de la comunidad. Sitúa sobre él los puntos focales de contaminación que presentan y las entidades socioeconómicas que los provocan.

2. Relaciona los artículos de la Ley 81 que se están violando.

3. ¿Qué acciones realizas como ciudadano para aprovechar racionalmente este líquido?

4. Argumenta su importancia y analiza con tus compañeros medidas para su protección y conservación en la comunidad.

Orientaciones: Esta tarea es importante en el territorio del municipio Camagüey al estar atravesado por una gran red hídrica. Debe partir la tarea de las experiencias de los estudiantes sobre el tema. Se considera que el inciso a) necesita un nivel mayor de ayuda del profesor y de la bibliotecaria por lo que se recomienda desarrollarlo en el turno de Biblioteca, el resto de los incisos pueden realizarlo de forma independiente. La evaluación debe realizarse otorgando 1 punto por la realización del croquis, 1 punto por situar los puntos focales, otro por relacionar los artículos de la Ley 81, otro por la propuesta de acciones y el último por argumentar la importancia.

Unidad: Biosfera

Objetivo: Explicar la importancia de proteger los componentes de esta esfera.

• Fundamentar como el hombre es el factor más importante en la interacción naturaleza-sociedad.

Tarea docente 5: Analiza el siguiente Proverbio indio: “Para cuando nos demos cuenta no podemos comer dinero, el último pez y el último árbol, habrá desaparecido de la faz de la tierra”

a.     En tu condición de habitante de este planeta, explica algunas de las medidas que se deben tomar en tu localidad para minimizar acciones negativas que el hombre realiza contra los recursos naturales y socioeconómicos para que vivan en armonía la naturaleza y la sociedad.

Orientaciones: Al igual que en la tarea 3 puede ser orientada utilizando otro texto, lo importante es el debate que debe efectuarse en torno a la problemática, en la cual debe destacarse cómo las trasnacionales deterioran el medio ambiente global actual comprometiendo el futuro de la humanidad, tanto con los recursos naturales como con los económicos y los sociales. Se recomienda evaluarla mediante un debate, teniendo en consideración la calidad de las respuestas.

Unidad: Eurasia

Objetivo: Caracterizar el clima de Eurasia estableciendo la relación con los suelos, la vegetación y la fauna de los cinturones climáticos.

Tarea docente 6: Realiza una búsqueda bibliográfica en el Atlas Escolar y en el Tabloide de Geografía acerca de los cinturones climáticos de Eurasia.

1. Caracterízalos y localízalos sobre un mapa.

2. El periódico Granma recientemente publicó la noticia de que en Irak más de una decena de pozos de petróleo arden mensualmente. Debata con tus compañeros las consecuencias de este fenómeno para esta área geográfica y su repercusión a nivel mundial.

3. Establece la relación de la situación anterior con los suelos, la vegetación, la fauna y el patrimonio de la humanidad existente en ese país.

Orientaciones: En esta tarea es importante la habilidad en el manejo del Atlas Escolar y la localización sobre un mapa de Eurasia, el cual puede ser dibujado por los propios estudiantes. No se especifica la fecha del periódico intencionalmente para que el profesor no se sienta presionado y pueda utilizar algún artículo publicado sobre las noticias de este desastre medio-ambiental. Es necesario que se aproveche esta tarea para destacar el deterioro de los monumentos del patrimonio de la humanidad que existen en ese país y vean éstos como parte del medio ambiente; y a partir de ese hecho se debe realizar un debate sobre la situación en que se encuentran las obras socio-culturales de su comunidad. En el inciso a), el profesor debe brindar ayuda. Para la evaluación se recomienda 1 punto por la caracterización, 2 puntos por la localización y 2 puntos por las respuestas. Esta tarea puede orientarse a través de un seminario por equipos.

Unidad: África

Objetivo: Argumentar la relación entre las enfermedades emergentes y reemergentes de ese continente y la contaminación medio ambiental existente en sus territorios.

Tarea docente 7: Busca información relevante en los tabloides de Geografía II, Cultura Política V sobre los problemas globales que afectan al continente africano.

a.     Argumente la relación entre las enfermedades emergentes y reemergentes más frecuentes (cólera, VIH SIDA, tuberculosis, etc.) de sus pueblos y la contaminación ambiental existente en ese continente.

Orientaciones: Se orienta la búsqueda de información con la utilización de los materiales de estudio que están en estas escuelas. Se debe lograr que los estudiantes reconozcan la relación que existe entre el deterioro del medio ambiente y las enfermedades que aparecen aparejadas a este fenómeno para que interioricen como la higiene personal, del hogar y de la escuela son necesarias. La evaluación puede ser mediante un trabajo escrito a entregar en la próxima clase.

Unidad: Introducción II

Objetivo: Relacionar los factores físicos-económicos y geográficos que configuran la envoltura geográfica.

Tarea docente 8: Después de observar el video de Michael Jackson “Canción a la Tierra“.

1. Relaciona los factores físicos-económicos y geográficos que se observaron afectados.

2. Elabora un mensaje que sirva de reflexión a tus compañeros.

3. Elabora en Computación un dibujo sobre la Envoltura Geográfica.

Orientaciones: Esta tarea requiere de una buena orientación a los estudiantes antes del video, determinando el objetivo de la misma, los elementos que deben observar y analizar, la guía de observación, así como la forma en que será evaluada. Se puede utilizar otro video que refleje esta problemática. En el inciso b), se realiza mediante coordinación con el profesor que imparte la asignatura de Computación para que la actividad se efectúe con calidad y sirva de evaluación a esa asignatura. Evaluación se debe efectuar mediante un taller, 3 puntos el inciso a), y 2 puntos el b).

Unidad: Australia y Oceanía

Objetivo: Valorar las consecuencias medioambientales de las pruebas nucleares que se realizan en Oceanía.

Tarea docente 9: Las Islas Bikini resulta uno de los polígonos de ensayo de las pruebas nucleares que se realizan en las islas de Oceanía.

a) Valora las consecuencias medioambientales que tienen las mismas para los componentes del medio ambiente de esta región y el planeta.

Orientaciones: Lo importante en esta tarea es que los estudiantes sean capaces de valorar la irresponsabilidad de realizar pruebas nucleares en cualquier área y las consecuencias que trae este fenómeno para esa región y de manera general para el planeta. Se recomienda realizar la evaluación a través del debate.

Unidad: Las Américas

Objetivo: Valorar los problemas existentes en el medio ambiente de Las Américas provocado por la explotación desmedida de los recursos naturales.

Tarea docente 10: Analiza las informaciones más recientes de las Cumbres Mundiales sobre el medio ambiente.

1. Elabore preguntas sobre las consecuencias que trae para América Latina la explotación desmedida de sus recursos naturales.

2. Valórelas con sus compañeros de aula.

Orientaciones: Es necesario en esta tarea que el profesor con antelación oriente a los alumnos que traigan para esta clase algunas de las informaciones más recientes de las Cumbres Mundiales sobre el medio ambiente, referidas a las consecuencias nefastas para el medio ambiente de América Latina producto del modelo de desarrollo de algunos países del área. La evaluación debe efectuarse 2 puntos por traer informaciones, 2 puntos por las preguntas elaboradas y uno por el debate.

Unidad: Cuba en el mundo

Objetivo: Explicar la relación naturaleza-sociedad en los paisajes y las medidas adoptadas para la protección del medio ambiente en Cuba.

Tarea docente 11: Analiza el artículo 27 de la Constitución de la República de Cuba. En este se expone: "El estado protege el medio ambiente y los recursos naturales del país. Reconoce su estrecha vinculación con el desarrollo económico y social sostenible para hacer más racional la vida humana y asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y futuras. Es deber de todo ciudadano contribuir a la protección del agua, la atmósfera, la conservación del suelo, la flora, la fauna y todo el rico potencial de la naturaleza". (6)

1. ¿Qué acciones realizas como ciudadano para cumplir con este artículo de la Constitución?

2. Argumenta qué importancia le concedes al cumplimiento de las leyes sobre el medio ambiente para la existencia armónica de todos los miembros de la sociedad.

3. Realiza un recorrido por la comunidad e identifica los problemas medioambientales en las estaciones y/o itinerario seleccionado.

4. Debate con tus compañeros de aula las principales actividades socioeconómicas de tu comunidad que influyen negativamente sobre el medio ambiente.

5. Elabora algunas de las medidas que se deben tomar en esas empresas para minimizar las acciones negativas que realizan contra los suelos y la vegetación; y plantéenselas a los directivos de las mismas.

6. Siembra una planta en el jardín de la escuela o la comunidad.

7. Valora la atención del Estado cubano en la aplicación de alternativas para la solución de los problemas medioambientales.

8. Elabora un cartel (póster) para divulgar los resultados de las actividades anteriores y monta una exposición en saludo al 5 de junio, Día Mundial del Medio Ambiente.

Orientaciones: Por ser la última tarea del programa, referirse a Cuba y contener varias actividades debe orientarse en diferentes clases. Recomendamos no variar el artículo de la Constitución propuesto, aunque si las actividades según criterio de los profesores y el contexto de la escuela. Lo importante es que mediante ellas se evalúen todos los indicadores propuestos en este trabajo y contribuyan a valorar el estado final de desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes. No debe obviarse la actividad final por estar en fecha cercana al Día Mundial del Medio Ambiente. La evaluación debe realizarse otorgándole 1 punto por los incisos a, b, c, d y e.

Resultados de la efectividad en la práctica educativa

    La preparación de los profesores para lograr incorporar la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes asignaturas, lo cual facilita la apropiación de un adecuado modo de actuación hacia el medio ambiente por parte de los estudiantes, así como la elevación del nivel de desarrollo de las percepciones ambientales en sentido general para que perciban su responsabilidad en la solución de los problemas ambientales locales; planificación y ejecución de las actividades extraescolares teniendo en cuenta la problemática ambiental local, nacional y global y sus potencialidades para la solución de situaciones educativas detectadas en el diagnóstico de la comunidad; otro resultado significativo es que su efectividad rebasó el marco de la escuela para trascender a la familia, la comunidad y a la sociedad en su conjunto.

Conclusiones

    Las tareas docentes implementadas para desarrollar la educación ambiental desde el programa de Geografía se caracterizan por responder al diagnóstico integral, a las exigencias de la educación deportiva, a los indicadores determinados para su evaluación, así como a las características de estos estudiantes de la EIDE y de esta manera, constituyen un punto de partida para extender su aplicación a otros centros de esta enseñanza.

    Las tareas docentes para la educación ambiental puestas en práctica contribuyen a desarrollar la conciencia ambiental, ayuda a generar cambios en el nivel y calidad de vida, en las conductas personales y sociales, en el desarrollo de una sensibilidad positiva ante los problemas ambientales, además de desarrollar valores, modos de actuación y comportamientos en las interrelaciones sociales, económicas y culturales que tienen lugar entre los hombres y entre éstos y el medio que los rodea.

Referencias bibliográficas

1. Ley No. 81 de 1997, del Medio Ambiente, de la República de Cuba.

2. CITMA (2003). Estrategia Nacional de Educación Ambiental. LA Habana. Editorial Ciencia y Técnica.

3. Valdés Valdés, Orestes (1992). Cómo desarrollar la educación ambiental en las escuelas urbanas. Editorial Pueblo y Educación. C. Habana.

4. Pérez Álvarez Celina E. y coautores (2002). Didáctica de la Geografía. Selección de temas. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

5. Cuba. Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (1992). Educación Ambiental. La Habana: Agencia del Medio Ambiente, Centro de Información, Divulgación y Educación Ambiental. Editorial Granma, 14 de junio, La Habana.

6. Constitución de la República (1992). Artículo 27. editora Política. La Habana.

7. Programa de Geografía, Educación Preuniversitaria.

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