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Introducción

    El fin de la sociedad en su conjunto, radica en la formación integral de la personalidad de sus miembros, de modo tal que más tarde contribuyan al crecimiento social fomentando desde las primeras etapas de la vida la interiorización de conocimientos, habilidades y valores que se reflejen progresivamente en sus sentimientos, formación ideológica y valorativa, expresándose esencialmente en los modos de actuación individual y social.

    La escuela cubana contemporánea ha tratado de aproximar las categorías instrucción y educación, lo cual precisa recurrir a las concepciones psicopedagógicas, fundamentalmente al considerar los postulados del enfoque histórico cultural de Lev Semionovich Vygotski relativos a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, esencialmente. En esta dirección son diversos los autores que se han dedicado a concretar esta valiosa interacción en la práctica educativa: González Rey (1982), Fabelo Corzo (1979), Ojalvo (1999). Sin embargo ha sido Álvarez de Zayas (1999) quien ha mostrado el camino para alcanzar la educación a través de la instrucción desde una perspectiva didáctica, fundamentada en leyes, categorías y relaciones a partir de concepciones teóricas sobre la base de los procesos conscientes.

    Uno de los valores o cualidades de la personalidad que demuestran la existencia de una correcta educación lo constituye la disciplina y es a la vez una de las aspiraciones más complejas que se presentan en el proceso educativo. La disciplina comienza en el hogar, antes de la llegada del niño a la escuela y depende en gran medida de los métodos educativos que se emplean en estas y otras instituciones.

    En su labor educativa los educadores, padres o facilitadores que se desempeñan en otras instituciones pueden hacer uso de métodos auxiliares, tales como la persuasión y el ejemplo personal para evaluar y controlar la conducta de los escolares; los estímulos y sanciones contribuyen a formar conceptos y convicciones relacionadas con estas y hacen cumplir al educando las reglas establecidas.

    Sin embargo, es opinión de la autora de esta investigación que el empleo de otros métodos educativos fundamentales, como la problematización y la ejercitación alcanzan un orden inferior en la escala de valores de los educadores, en el sentido de su demostración práctica y generalización a situaciones diversas; por otra parte sólo se circunscriben al marco de ciertos contextos relacionados con actividades y situaciones educativas en correspondencia con las tareas o actividades lectivas propias del proceso docente educativo escolar, lo cual es resultado de la dicotomía existente entre instrucción y educación, donde no se tienen en cuenta otros contextos en los que también se educa, como es el caso particular de la recreación física en el tiempo libre.

    En los tiempos contemporáneos han aparecido tendencias en las que se connota una concepción sobre la Educación Física como un proceso de intervención físico-educativo integral, que no se centra sólo en lo físico y sí a educar a través de lo físico, Cecchini (1996), Blázquez (2001) y López Rodríguez (2003, 2006), pero es Arnold (1991) quien destaca entre sus áreas una, fundamentalmente orientada hacia la Educación a través del movimiento donde se incluyen valores, actitudes y normas.

    Es importante señalar, que la evolución de las concepciones en el ámbito de la Educación Física y el deporte conducen a considerar la incorporación de los componentes formativos en general y del desarrollo de normas y valores en particular, como se ha podido demostrar, a partir de las posiciones de los autores anteriormente citados; sin embargo, no ocurre del mismo modo en el caso de la recreación, lo cual resulta evidente de acuerdo con los criterios de diferentes estudiosos como Zamaro (1982), Joffre Dumazedier (1988), Moreira (1997), Pérez Sánchez (1997, 2003), Rodríguez Villares (1998), Vázquez Mustelier (2003), quienes enfatizan los componentes físicos y sociales, pero sin comprometerse con lo eminentemente educativo.

    A pesar de ello, en el caso particular de la recreación física, es posible identificar algunas evidencias que se orientan a tener en cuenta la formación de normas de conducta y desarrollo individual (Vázquez Mustelier, 2003), pero realmente donde se da a conocer una contribución al desarrollo del comportamiento, es a través de sus funciones sociales donde se incluye de modo esencial la regulación y orientación de la conducta, pero son evidentes las inconsistencias teóricas al respecto, puesto que no se precisa de modo concreto tanto en el orden teórico como metodológico, las vías o procedimientos mediante los cuales obtener la formación de cualidades ético-morales en general y de la disciplina en particular a través de esta área de la actividad física.

    Esta situación, no es privativa de la teoría relacionada con la actividad recreativa, sino que se presenta además en la realidad objetiva del contexto de la práctica recreativa a través de juegos en el tiempo libre, que realizan los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís, Provincia Santiago de Cuba, en la que se ha podido apreciar a través de observaciones realizadas por la autora de esta investigación, entrevista a los profesores, y encuestas a los líderes comunitarios, que en los mismos prevalecen el maltrato a la propiedad colectiva, particularmente a las instalaciones deportivas y recreativas o las áreas dedicadas a la recreación física, asimismo son notables las palabras y acciones irrespetuosas hacia los adultos, y además las relaciones interpersonales entre los participantes carecen de manifestaciones de cortesía, colaboración o apoyo mutuo, prevaleciendo las agresiones verbales y físicas, actitudes egocéntricas o egoístas y el incumplimiento de las normas de conducta y las reglas establecidas para los juegos. Debilidades en la dirección pedagógica y en la preparación metodológica de los profesores que atienden la comunidad, no propician una diversificación de actividades, centrándose la práctica de la recreación en juegos poco activos y escasamente participativos, que dejan margen a la atención hacia otras prácticas que se descontextualizan de los fines de la recreación física.

    Las insuficiencias teóricas descritas y las manifestaciones objetivas que se aprecian en la actividad práctica, permiten declarar el siguiente problema científico: Insuficiencias en las manifestaciones de la disciplina en los juegos recreativos en el tiempo libre de los adolescentes, que no favorecen el desarrollo integrador de la recreación física en la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís. Se plantea como objetivo: Aplicación de una Metodología para el estudio y gestión de la disciplina a través de los juegos recreativos en el tiempo libre de los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís.

    Para lograr el objetivo propuesto se formula la siguiente idea a defender: la aplicación de una metodología para el estudio y gestión de la disciplina que se oriente a un enfoque interactivo y participativo en los juegos recreativos durante el tiempo libre de los adolescentes, favorece el desarrollo integral de la recreación física en la Comunidad Pecuaria del Municipio San Luís.

    El aporte práctico: se concreta en una metodología para el estudio y gestión de la disciplina a través de los juegos recreativos en el tiempo libre, la cual tributa al mejoramiento de la conducta social de los adolescentes, mediante la asimilación de las normas de comportamiento que pueden extenderse a otros contextos de la actuación personal; a la vez que constituye una eficaz herramienta para el desempeño de la actividad profesional de los profesores de la recreación física en la comunidad, en función de favorecer el desarrollo integral de la personalidad en las nuevas generaciones.

    Novedad científica: en la investigación se establecen las relaciones dialécticas entre un sistema categorial correspondiente a las disciplinas psicopedagógicas y axiológicas, que se resignifican en la ciencia de la Cultura Física, particularmente en la recreación física comunitaria, a partir de una Metodología para el estudio y gestión de la disciplina de los adolescentes y alcanza su mayor connotación al configurarse como integridad que se incorpora a la concepción teórico-metodológica del trabajo comunitario, orientado a la formación de las cualidades ético-morales a través del cumplimiento de las normas de conducta social en el tiempo libre operacionalizándose específicamente en los juegos recreativos donde se obtiene su concreción.

Desarrollo. Alternativa metodológica para contribuir al desarrollo de la disciplina en el tiempo libre de los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís

Etapas

A.     Diagnóstico del comportamiento individual y grupal

Fases

1. Preparar instrumentos para obtención de información sobre la disciplina durante el cumplimiento de las reglas y normas en las tareas de juego.

2. Aplicar instrumentos para la exploración de la disciplina antes, durante y después de las acciones de juego.

3. Valorar información sobre el comportamiento individual y grupal en relación con la orientación hacia la disciplina.

4. Reflexión sobre la situación de los adolescentes en cuanto al desarrollo de la disciplina en el orden individual y grupal.

Acciones educativas

1. Determinación de las potencialidades para el comportamiento adecuado.

2. Determinación de las dificultades en la disciplina en los juegos recreativos.

3. Caracterización del comportamiento individual en cuanto al desarrollo de la disciplina en los juegos recreativos.

4. Caracterización del comportamiento grupal.

B.     Planificación y orientación de las tareas educativas para estimular el desarrollo de la disciplina en los juegos recreativos

Fases

1. Proposición individual de normas para mejorar la disciplina en los juegos recreativos.

2. Reflexión colectiva acerca de las normas propuestas en correspondencia con las tareas de los juegos recreativos.

3. Organización del grupo de acuerdo con las tareas y acciones del juego para el cumplimiento de las normas establecidas.

4. Determinación de las funciones que cumplen las normas propuestas para desarrollar la disciplina en el orden individual y grupal.

Acciones educativas

1. Conocer las normas para mejorar y la orientación hacia la disciplina en las actividades programadas, tareas y acciones los juegos recreativos.

2. Conocer del contenido de las normas para mejorar la orientación hacia la disciplina en los juegos recreativos.

3. Determinar las actividades, tareas y acciones que debe realizar cada adolescente y la organización del grupo para cumplir las normas encaminadas a mejorar la disciplina en los juegos recreativos.

C.     Ejecución de las normas propuestas para estimular el desarrollo de la disciplina.

Fases

1. Cumplimiento de las normas para mejorar la disciplina en las tareas de los juegos recreativos.

2. Regulación de la conducta durante el cumplimiento de las actividades, tareas y acciones de los juegos recreativos.

Acciones educativas

Cumplimiento de las normas para desarrollar la disciplina

1. Pensar antes de actuar.

2. Respetar los criterios de los demás en correspondencia con sus acciones.

3. Asumir las consecuencias de sus actos.

4. Ser perseverante en el cumplimiento de las tareas.

5. Emprender con optimismo las diferentes tareas.

6. Cumplir con las normas de los juegos recreativos.

7. Organizar el terreno de juego.

8. No alterarse ante los señalamientos del promotor o los compañeros del grupo.

9. Mantener la posición indicada para el cumplimiento de las tareas y acciones de los juegos recreativos.

10. Respetar el orden establecido para el cumplimiento de las tareas y las acciones de los juegos recreativos.

11. No proferir ofensas, empujar o agredir a los compañeros durante el desarrollo de los juegos recreativos.

12. Dirigirse a los compañeros y el promotor con respeto.

13. Ser modesto en la valoración de sus posibilidades personales para cumplir las tareas y las acciones de los juegos recreativos.

Regulación de la conducta durante el cumplimiento de las actividades, tareas y acciones de los juegos recreativos

1. Reconocer la organización establecida por el promotor y el grupo para el desarrollo de las actividades de los juegos recreativos.

2. Determinar los límites y espacios de la actuación personal y grupal.

3. Respetar las posiciones que ocupan los compañeros en los juegos recreativos.

4. Cumplir con las normas establecidas por el promotor y en los juegos recreativos.

D.     Evaluación y control de la conducta individual y colectiva

Fases

1. Establecer criterios de evaluación de la disciplina en las tareas del juego.

2. Determinar indicadores para los criterios de evaluación de la disciplina en las tareas de los juegos recreativos.

3. Emplear las categorías de evaluación en correspondencia con el comportamiento de los indicadores en los adolescentes respecto a las normas de conducta para el desarrollo de la disciplina en las tareas de los juegos recreativos.

Acciones educativas

1. Valorar el comportamiento de la disciplina en las tareas de los juegos recreativos correspondencia con los criterios e indicadores.

2. Reflexionar acerca de las categorías evaluativas aplicadas, teniendo en cuenta la actuación personal y grupal.

3. Aplicar categorías de evaluación de acuerdo con las manifestaciones de las normas de conducta para el desarrollo de la disciplina en las tareas del juego.

4. Proponer categorías para actuación futura en otros contextos fuera del juego y fundamentar el comportamiento a mantener para lograrlo.

    Para la realización del análisis e interpretación de los resultados se toma en cuenta la información que aportan los métodos y técnicas aplicadas, básicamente a partir de las principales categorías asumidas como variables, así como el comportamiento de sus indicadores, que en este caso se relacionan con la disciplina en los juegos recreativos, bajo la influencia de la estrategia metodológica puesta en práctica para favorecer su desarrollo, utilizándose el experimento pedagógico formativo, con la variante pre-experimento en un solo grupo con pre-test y post-test.

    A continuación, se someten a un riguroso procesamiento todos los datos e informaciones obtenidos, tratando en todo momento de establecer los nexos y relaciones que permitan explicar y comprender las modificaciones ocurridas en los adolescentes objeto de investigación, a partir del comportamiento apreciado en el diagnóstico inicial y final.

    Los resultados obtenidos evidencian que la asimilación de la disciplina exige un mayor nivel de subjetividad en cuanto a sus componentes, los cuales deben interiorizarse con un tiempo más prolongado para obtener un desarrollo consciente; aunque su expresión aparece fundamentalmente a través de manifestaciones objetivas y además se concreta a partir de la regulación de la conducta, con el cumplimiento de las normas establecidas desde las condiciones o factores externos (el profesor, padres o adultos cercanos al adolescente), ya que se impone sobre la base de la autoridad desde el exterior, a medida que se desarrollan los hábitos de la disciplina se van incorporando los rasgos de la responsabilidad y esto ocupa un mayor nivel de concientización.

Conclusiones

1. Los referentes teóricos relacionados con la recreación física y la disciplina permitieron sustentar que las condiciones metodológicas y personológicas no propician que el adolescente asuma de manera óptima las perspectivas axiológicas y psicopedagógicas de esa etapa de desarrollo en el contexto de los juegos recreativos en el tiempo libre.

2. La caracterización del estado actual de desarrollo de la disciplina antes de aplicar la Metodología, muestra insuficiencias relacionadas con la gestión de la disciplina en el proceso de recreación física comunitaria, siendo manifiestas en las reglas de juegos y de comportamiento social de los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís.

3. La Metodología para el estudio y gestión de la disciplina en los juegos recreativos en el tiempo libre de los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís, responde a las necesidades metodológicas, axiológicas y pscopedagógicas para el desarrollo integrador de la recreación física comunitaria.

4. La aplicación de la Metodología para el estudio y gestión de la disciplina en los juegos recreativos en el tiempo libre de los adolescentes de la Comunidad Pecuaria del municipio San Luís, mediante un enfoque interactivo y participativo, favorece el desarrollo integrador de la recreación física en la comunidad.

5. Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la Metodología para el estudio y gestión de la disciplina en los juegos recreativos en el tiempo libre de los adolescentes, evidencia la factibilidad de la misma ya que tributa al mejoramiento de la conducta social de los adolescentes, mediante la asimilación de normas de comportamiento que pueden extenderse a otros contextos de la actuación personal; a la vez que constituye una eficaz herramienta para el desempeño de la actividad profesional de los profesores de la recreación física en la comunidad.

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