Introdução
A sociedade a partir da instituição dos direitos humanos busca o respeito e a
valorização do ser humano, independente de suas necessidades ou diferenças
sociais. Esse acontecimento caracteriza-se como “inclusão”. Para
Nascimento, Oliveira e Marinho (2006), a inclusão desenvolve sentimentos de
respeito à diferença, de cooperação e solidariedade. Esse processo
inclusivo, além de desenvolver esses sentimentos, modifica os espaços e as
funções escolares, desde funcionários, políticas pedagógicas, currículo e
também as disciplinas e, em especial, a Educação Física.
Nesta área fica evidente o quanto é importante o conhecimento do professor,
já que a prática de atividade física contempla aspectos importantes para o
desenvolvimento dos alunos como os aspectos motores, cognitivos, afetivos e
atitudinais. A formação de um professor não se completa com a sua formação
inicial, mas precisa ser continuada ao longo de sua carreira profissional, e
isso se expressa importante na formação dos egressos dos cursos de Educação
Física, conforme referendam Cruz e Ferreira (2005, p.165) ao afirmar que “a
preparação decorrente de uma habilitação profissional obtida em um curso de
nível superior é aprimorada tanto em função das vivências profissionais
quanto dos investimentos acadêmicos futuros”. Assim, torna-se indispensável
analisar como foi a formação inicial dos professores de Educação Física,
verificando se este profissional possui ou busca conhecimentos específicos
sobre a inclusão na sua formação continuada, a fim de atender alunos com
necessidades especiais, e se o município oferece a esses profissionais
formação continuada específica em Educação Física Inclusiva.
Portanto, conhecer as políticas públicas de inclusão, estudar e obter
formação continuada sobre processos inclusivos e de respeito às diferenças
é um dever e direito dos professores, para que possam realizar seu trabalho da
forma mais qualificada possível. Além disso, com essa atitude inclusiva as
crianças com necessidades especiais sentir-se-ão não só parte do grupo a que
pertencem, mas terão uma vida mais digna e cidadã, tornando-se capazes de
relacionar-se com o mundo. Então, refletir sobre a formação inclusiva na
área da Educação Física é um processo extremamente relevante e necessário,
em um momento no qual a esfera pública se abre para conviver com o diferente,
respeitando a diversidade em todas as suas manifestações.
Metodologia
A pesquisa caracterizou-se como descritiva interpretativa, na qual os sujeitos
foram 14 professores de Educação Física dos anos iniciais, que atuam em 17
escolas da rede municipal de ensino de Cruz Alta-RS. A seleção da amostra
constituiu-se de forma intencional pelas escolas que possuíam professores
ministrando aulas de Educação Física nos anos iniciais.
O instrumento de pesquisa foi um roteiro de entrevista estruturada para os
professores de Educação Física, elaborado pela pesquisadora e validado por
especialistas da área. Realizou-se a análise dos dados quantitativamente,
através de estatística descritiva, apresentados em tabelas e qualitativamente,
a partir de categorias identificadas por análise de conteúdo, conforme prevê
Bardin (1977).
O projeto de pesquisa foi aprovado por Comitê de Ética em Pesquisa sob CAAE
nº 05502612.4.00005322.
Resultados
e discussões
A metodologia da educação física, ao longo do tempo, perdeu aquela identidade
tecnicista e despertou o olhar para uma educação que prioriza o aluno como um
ser pensante, um ser reflexivo e não mero reprodutor de movimento. Carvalho
(2004, p. 39) mostra em sua citação a diferença da visão dos professores
conforme sua metodologia: “Enquanto uns valorizam as metodologias, outros
colocam sua energia em torno dos alunos, os aprendizes. Enquanto aquele é o
professor que transmite conhecimentos, este é o educador preocupado com a
pessoa de seu aluno”.
Em busca de respostas sobre o processo de inclusão dos professores de
educação física dos anos iniciais do ensino fundamental, conheceu-se a
trajetória desses profissionais, desde sua formação inicial até os dias de
hoje, em relação ao processo de inclusão.
Tabela
1. Caracterização dos professores de Educação Física
Ao analisar a tabela verificou-se que a maioria (71,42%) dos professores é
mulher. Em relação a sua formação, 92,85% tiveram sua formação inicial na
instituição comunitária Universidade de Cruz Alta. Observa-se que o maior
percentual de professores concluiu sua formação inicial na década de 2001 a
2010. Em relação à formação específica, sobre como atuar com pessoas com
necessidades especiais, obtida em sua formação inicial, 64,28% disseram não
possuir essa formação, enquanto que 35,72% a obtiveram na forma de uma
disciplina chamada Educação Física Adaptada. Cruz (2005, p.64) diz que “não
se pode ignorar que parte dos professores atuantes em nossas escolas não teve,
durante sua formação, acesso a qualquer informação relacionada ao assunto
deficiência – particularmente aqueles formados até o final da década de
oitenta”. Porém, os professores de educação física que tiveram essa
disciplina relataram não ter sido suficiente para que se sintam seguros a
atender esses alunos, conforme as seguintes falas:
“Não, quando fiz a faculdade ela era um campo só, não tinha, não abria
um leque como hoje, era aquele conteúdo da grade, bem tecnicista. A
educação física inovou.” (Prof. Suj. 5)
Percebeu-se que aqueles que se formaram antes de 2002 não tiveram essa
formação específica, já que a disciplina, na Universidade de Cruz Alta,
inseriu-se ao currículo a partir do ano de 2002. Ainda em relação a sua
formação inicial, questionou-se se os professores participaram de projetos de
pesquisa e de extensão relacionados à Educação Especial. Destes, três
professores responderam que tiveram experiências na área da educação
especial além da disciplina, como por exemplo, na elaboração de Trabalhos de
Conclusão de Curso e atividades de extensão, e relataram que a experiência
foi positiva, inclusive como decisão para continuidade de estudos como a busca
pela pós-graduação, segundo seus relatos:
“Além dessa disciplina, eu fiz a monografia com deficientes visuais na
escola Margarida Pardelhas. A gente estudou o cotidiano desses alunos na
escola, foi bem interessante, a gente não estudou especifico as aulas de
educação física. Mas tudo o que eles faziam, como era a locomoção, a
rotina na escola, a gente analisou tudo isso, foi bem bom.” (Prof.Suj. 11)
Lopes e Valdés (2003. p 197) evidenciam que “a área da Educação Física
que prevê a atuação do professor com alunos portadores de deficiência só
surgiu no Brasil oficialmente, nos cursos de graduação no ano de 1987”.
Desta forma, até que as instituições de ensino se adaptassem a essa nova
realidade levou mais alguns anos, o que justifica o número de professores
entrevistados sem contato com a disciplina de educação física adaptada.
Devido à inclusão fazer parte da proposta pedagógica das escolas, 100% dos
professores já tiveram a experiência de atuar com algum aluno com necessidades
especiais. Ao analisar a tabela 2, percebem-se os tipos de necessidades mais
prevalentes nas escolas, evidenciados pelos professores de educação física
entrevistados.
Tabela
2. Prevalência de necessidades especiais nas escolas regulares
Questionou-se os professores a respeito do número de alunos com necessidades
especiais com os quais esses profissionais trabalham e os resultados
demonstraram que 85,72% deles desenvolvem suas aulas com 01 a 05 alunos, 7,14%
com 6 a 10 alunos e 7,14% com 11 a 15 alunos. Todavia, esses professores
trabalham em diferentes horários e turmas, não ultrapassando a dois alunos por
turma ao mesmo tempo.
Todos os professores relataram ter experiência em ministrar aulas para alunos
com necessidades especiais. A partir disso, levantaram-se as categorias
referentes às experiências positivas e negativas no desenvolvimento das aulas
de Educação Física:
a)
Experiência Positiva:
-
motivo
para aprofundar conhecimentos;
-
processos
de aprendizagem mais lentos e mais diversificados;
-
processos
de aprendizagem mais significativos;
-
trabalho
coletivo entre os alunos, auxiliando-se uns aos outros;
-
proximidade
maior entre professor e aluno;
-
troca
de experiências e relatos entre os próprios professores.
b)
Experiências negativas:
-
preconceito
dos pais;
-
necessidade
de auxílio de monitor e a falta deste;
-
agressividade
de alguns alunos e/ou apresentação de um quadro mais agravado, o que
causa medo ou assusta os demais colegas;
-
necessidade
de atendimento mais individualizado.
Embora alguns professores relatem experiências negativas, as positivas
prevalecem, motivando-os a aprofundar conhecimentos, pois embora os processos de
aprendizagem sejam mais lentos, quando ocorrem são mais significativos, tanto
para o aluno como para o professor. Lopes e Marquezan (2000) comentam que os
pontos negativos são “preocupantes no processo de integração/inclusão”.
No entanto, algumas necessidades especiais se tornam tão “naturais” que nem
são mais consideradas como necessidade especial. Conforme a seguinte fala:
“Na verdade a gente não considera, eu tive um aluno com problemas de má
formação, na escola entrou agora, um aluno com má formação no bracinho,
mas é tranqüilo. Ele corre muito bem, ele se locomove muito bem, ele
interage muito bem, faz, não tem problema nenhum.”( Prof. Suj. 3)
Quando questionado se os professores sentem dificuldade em ministrar e planejar
suas aulas, 01 professora relatou que sentiu alguma dificuldade anteriormente à
realização de cursos de capacitação e 09 relataram que ainda sentem
dificuldades em ministrar aulas para crianças com necessidades especiais,
caracterizando-as em:
-
diferenças
individuais e as necessidades de cada aluno;
-
agressividade
(quando sem medicação);
-
a
falta de experiência de trabalho com algumas necessidades especiais;
-
falta
de experiência em trabalhar com alunos com necessidades especiais;
-
a
falta de tempo para aumentar o conhecimento em relação ao tema
necessidades especiais/inclusão;
-
a
aceitação dos pais para que o aluno participe das aulas de educação
física, em razão de que o aluno iria ‘SUJAR A ROUPA”;
-
o
tamanho das turmas, o que dificulta a atenção que os alunos com
necessidades especiais necessitam;
-
falta
de monitor para ajudar no desenvolvimento das aulas.
Entretanto, fica claro na resposta de uma professora o não entendimento do que
realmente é inclusão, conforme sua fala:
“Sinto dificuldade de incluir eles nas atividades, a turma está a mil, ai
tu vê o cadeirante, pra ti como professor vê o cadeirante que tem tanta
coisa que ele não consegue fazer, daí ele fica olhando com vontade de
correr. Algumas coisas tu consegue estimular o aluno, a outro correr junto,
levar a cadeira, mas tem muitas atividades como picar a bola, jogar handebol
é bem complicado, o próprio futebol, né! E os alunos que tem deficiência
psicológica alguns são muitos violentos, acabam atrapalhando e acabam
batendo nos colegas, daí vem toda aquela questão de conversa.” (Prof.
Suj.8).
Falkenbach et al. (2008) explicitam ser comum o medo e a insegurança dos
professores em trabalhar com os alunos com necessidades especiais, pois falta
para estes profissionais conhecimentos específicos sobre inclusão.
Ao questionar os professores se eles se sentem aptos para trabalhar com
crianças com necessidades especiais nas aulas de Educação Física, 10
responderam que não estão totalmente preparados para atuar. Todavia, um dos
professores que diz estar apto não teve em sua formação inicial nenhuma
noção de educação física inclusiva, mas foi atrás desse conhecimento,
conforme a sua fala:
“Eu nunca tive problema para atender esses alunos, porque minha formação
em educação física foi muito antiga, foi em 1991, daí eu fui buscar
formações para poder trabalhar não só com alunos incluídos, mas com os
outros também. Porque os tempos vão evoluindo e o professor parado sem
informação não consegue ir para frente.”
(Prof.
Suj.5)
Os demais, que se sentem aptos, foram em busca de formação complementar,
através da coordenação pedagógica do município e troca de experiências com
colegas. Já as dificuldades citadas pelos outros docentes são: a falta de
conhecimento específico, a falta de monitores e turmas numerosas, rejeição de
alguns profissionais, ambientes físicos não adaptados, insegurança e dúvidas
de como ministrar as aulas e a falta de acompanhamento de profissionais
especializados para auxílio e troca de saberes.
Questionou-se sobre a relação dos demais alunos com os que apresentam
necessidades especiais, e percebeu-se que a maioria dos alunos os acolhe, embora
não entendam e, enfim, todos acabam os querendo no seu grupo. Conforme Carvalho
Lopes e Nabeiro (2008, p.501), em sua pesquisa com alunos “ditos normais”,
“vemos que a eficiência em breve ocupará o espaço da deficiência, pois
desde pequenos as crianças já estão construindo outra imagem das pessoas com
deficiência, que é formada pelas potencialidades e não pelas incapacidades”,
caracterizando que a presença desses alunos com necessidades especiais nas
escolas regulares contribui para ambos os alunos.
Os alunos ainda protegem, cuidam, auxiliam, ajudam, respeitam e gostam dos
alunos com necessidade especiais, principalmente quando estes participam das
atividades. Algumas vezes os professores precisam fazer acontecer a interação
entre os alunos, pois alguns retratam o preconceito trazido de casa, dos pais, o
que atrapalha um pouco a relação entre eles, conforme a seguinte fala:
“A maioria não tem preconceito, o preconceito vem dos pais. Inclusive esse
aluno cadeirante quando chegou à escola, (um aluno do quarto ano) tinha
meninas que diziam para mim. Profe, eu não vou mais fazer educação física,
não vou mais para o pátio. Por quê? Ah, meu pai disse que não é para
chegar perto do cadeirante porque vou ficar igual a ele, daí eu disse: Que
ignorância do teu pai, ele esta numa cadeira de rodas, mas tu só vai ficar
numa cadeira de rodas se tiver um problema de saúde, sofrer um acidente ou
qualquer coisa terrível. Porque se você brincar com ele você não vai ficar
cadeirante. Ai eu comecei a trabalhar, comecei a explicar porque o aluno era
assim. O porquê que aconteceu... Daí, não é assim que fica doente de um
dia para o outro. Daí, eles começaram a se habituar ao colega e começaram a
aceitar o colega. Eles começaram a ser meus monitores, cada dia um vai
contribuir com ele. O trabalho de braço ele fazia, todo trabalho de braço
com bola, tudo ele trabalhava, ele somente não tinha o movimento das pernas
na cadeira. Quando brincava de pega-pega, ele tinha que brincar também. Como
ele tinha os braços que se moviam, ele pegava, daí os colegas a cada 5
minutos empurravam e era a vez dele pegar”. (Prof.Suj.5)
Observou-se que o preconceito em relação aos alunos com necessidades especiais
é maior entre os que apresentam deficiência mental. Gorgatti et al. (2004),
em sua pesquisa, também encontraram discriminação do aluno com deficiência
mental pelos alunos “ditos normais”. Gorgatti et al. (2004, p. 66)
defendem a “Teoria de Contato”, que é o convívio dos alunos, pois conforme
sua pesquisa com alunos que estudam em escolas regulares, comparando-se com os
que estudam em escolas segregadas, a aceitação dos alunos das escolas
regulares é positiva aos que apresentam necessidades especiais, portanto a
escola inclusiva propicia a socialização e aceitação desses indivíduos.
“Alguns discriminam os que têm necessidades psicológicas, mas o cadeirante
é bem quisto pela turma. Todos querem ajudar, carregar, que faze com que ele
participe o alongamento a gente faz com ele. Dependendo o aluno né!”
(Prof.Suj.8)
Na continuidade perguntou-se aos professores se possuem formação continuada,
ou se desejam fazer e em que área.
Tabela
3. Tipo de formação continuada
Sobre a formação continuada dos professores, verificou-se que a maioria possui
pós-graduação, porém em outras áreas, e somente 17,64% dos professores têm
formação continuada na área de Educação Especial. Ainda se pesquisou se os
professores já fizeram ou desejam fazer cursos sobre inclusão de crianças com
necessidades especiais nas aulas de educação física. Reponderam que gostariam
de buscar mais conhecimentos sobre a inclusão de pessoas com necessidades
especiais nas aulas de educação física. No entanto, essa capacitação não
é muito fácil de ser encontrada, pois os cursos sobre inclusão, quando
oferecidos pelo município, são direcionados à direção e supervisão da
escola e estruturados em um âmbito geral para todas as áreas, além de muitas
vezes serem de alto custo, o que dificulta para o profissional. Contudo,
acreditam que realizar essa formação irá contribuir para a sua qualificação
e aprimoramento, através da troca de saberes com outros profissionais que já
possuem experiência com a inclusão, melhorando o atendimento dessas crianças.
Segundo Falkenbach et al. (2008), a busca pela formação é o
primeiro passo para transformar a aprendizagem inclusiva, visando a uma
educação de qualidade para todos, respeitando as potencialidades e
individualidades de cada ser humano.
“Sim, eu tenho um curso de 400 horas, só que ele não é direcionado para o
curso de educação física, ele é direcionado pro todo. Mas eu queria fazer
um especifico.” (Prof. Suj. 6)
“Já, inclusive a prefeitura nos proporcionou na semana passada, e daí teve
um curso sobre necessidades especiais na educação física”. (Prof.Suj.13)
A inclusão está nas escolas, e diante disso torna-se necessário saber como os
profissionais veem a importância da educação física para essas crianças com
necessidades especiais. Os professores relataram que a educação física é
extremamente importante para as crianças, sendo elas com necessidades especiais
ou não. Para Silva (2004, p.14) “a Educação Física escolar deve dar
oportunidade a todos os alunos para que eles desenvolvam suas potencialidades de
forma democrática e não seletiva, visando a seu aprimoramento como seres
humanos”. Então, a prática contribui tanto no desenvolvimento da
consciência corporal, coordenação motora, quanto cognitiva e afetiva.
A relação dos alunos nas aulas de educação física propicia a interação
com os colegas, desenvolvendo a socialização entre eles. Estímulos dos
colegas e dos professores contribuem para que esses alunos tentem cada vez mais
desenvolver suas potencialidades. Os relatos dos professores de educação
física justificam que essa prática é fundamental para os alunos com
necessidades especiais, tanto para seu desenvolvimento motor quanto para sua
expressão, pois através da expressão corporal conseguem demonstrar seus
sentimentos. No entanto, os professores dizem ainda ter dificuldades por não
possuírem experiências com determinadas necessidades e que a falta de um
monitor também prejudica o desenvolvimento das aulas. Sendo assim, Beyer (2002,
p.163) justifica esses problemas como um “descompasso do que se quer e o que
se propõem”, pois a distância entre o que se considera “intregracionista/inclusivista”
fica muito longe do que se tem de recursos humanos e materiais disponíveis.
Conforme Levy e Facion (2009, p.147), mesmo que os professores busquem
formação, “nota-se que o professor aplica, em sua prática diária, muito
pouco do que aprende, em consequência da sobrecarga, da dupla jornada de
trabalho e da falta de recursos e materiais pedagógicos”.
Quando questionado aos professores se recebiam algum amparo da escola para
trabalhar com esses alunos na educação física, 12 professores responderam
receber amparo da escola e trocar experiências com outros professores,
inclusive com o da sala de recursos e a dedicação da direção para atender
aos seus pedidos. Estes profissionais ainda salientam que buscam mais
conhecimentos, sem ficar na dependência da escola ou secretaria para atender
esses alunos. Já 02 professores relatam que há falta de monitores, embora
reivindicado, e um professor reivindica que outros profissionais da escola
poderiam auxiliá-lo.
“Quando recebi o autista sim, que foi o mais chocante, pedimos auxilio a
secretaria da educação, ai falava que ia nos ajudar porque tem direito a
monitoria, porque ele não para na sala. Mas, eu acho que vai muito da pessoa,
muito do profissional, muito da gente buscar esse recurso do que a escola ou a
secretaria auxiliar.” (Prof. Suj. 1)
“Sim! O amparo da diretora, dos colegas, ajuda nas ambas escolas que
trabalho, me deu suporte.” (Prof.Suj.10)
“Não, como já falei anteriormente, nos todos reivindicamos que tenha um
monitor.” (Prof.Suj.13)
Stelmachuk e Mazzota (2012) em um de seus estudos mostram a visão de
supervisores que dizem que os auxiliares (monitores) ajudariam nas aulas, mas
que os professores conseguiram trabalhar sozinhos, já na visão dos professores
a falta desse auxiliar prejudicaria a aprendizagem dos alunos. Desta maneira,
torna-se compreensível o pedido incessante de monitores pelos professores de
educação física.
Em relação ao espaço físico e a disposição de recursos e materiais
específicos para atender os alunos com necessidades especiais, alguns
professores dizem que a adaptação está acontecendo, no entanto ainda há
escolas em que não se realizou nenhuma adaptação. Os profissionais relatam
que possuem alguns materiais, mas não o suficiente, e que depende da gestão
escolar a aquisição desses materiais. As escolas foram contempladas com as
salas de recursos, segundo relato dos professores, no entanto são poucas as que
estão em funcionamento.
A estrutura física de algumas escolas apresenta risco para os alunos, o que
indica ainda não estarem preparadas fisicamente para atender às necessidades
desses alunos. Para Silva (2004, p.91), “a ausência de recursos evidenciou
como item que mais prejudica as práticas da Educação Física inclusiva; não
justificando a ausência de recursos para não buscar a prática inclusiva, mas
reconhecendo a necessidade de espaços e materiais adequados para realização
do trabalho”.
“Não, assim como a maior parte da escola de rede municipal não estão,
porque são modificações arquitetônicas e essas modificações levam em
consideração uma gama de materiais muito grande, de preparação,
construção de rampa, corrimão pro acesso desse pessoal, enfim”.
(Prof.Suj.14)
“Não, pra ir pro pátio se é um caso com deficiência visual consegue, ou
auditiva a gente leva, agora um cadeirante é difícil, ou tu vai estourar
toda coluna, porque tu vai ter que carregar, não tem rampa, é escada. Tem
rampa de acesso a escola, mas não de acesso no pátio, porque nosso pátio é
onde era a escola e ele oferece risco”. (Prof.Suj.7)
“Depende do tipo de deficiência, se fosse visual não teria, eu não
conheço a salinha do AEE, tem que ver se tem, a bola tem que ser especifica,
mas acredito que não totalmente, eu não tenho conhecimento aqui, de manhã
desde que eu peguei não tive nenhum aluno aqui, acredito que o cadeirante
venha o ano que vem.” (Prof.Suj.11)
Ainda em relação aos alunos com necessidades especiais, os professores dizem
que o que falta para que esses alunos sejam inseridos no ambiente escolar é uma
sensibilização e aceitação maior dos profissionais, da comunidade, dos pais
e uma preparação maior do grupo escolar. Segundo Falkenbach et al.
(2008, p3), “um avanço na inclusão será quando a escola comum puder
oferecer professores aptos a acompanhar, interferir e proporcionar ferramentas
que favoreçam o aprendizado respeitando cada indivíduo no grupo, em suas
riquezas e limitações”.
Devido a esse processo estar se iniciando, percebe-se ainda a rejeição da
sociedade com relação ao “ser diferente”. Na visão de um dos professores,
o que falta é um amparo psicológico para os docentes e um maior investimento
financeiro do governo, pois estes profissionais trabalham com turmas imensas e
ainda precisam destinar mais atenção aos alunos com necessidades especiais,
sendo que muitas vezes faltam recursos, materiais e monitores para auxiliar o
professor na hora da aula, o que prejudica a aprendizagem dos alunos.
“Justamente, esse processo de formação do que é inclusão é a
conceituação de que é inclusão. Hoje em dia a idéia de inclusão é muito
difusa, ela precisa da aceitação de todos, inclusive da comunidade. Em
relação à formação dos profissionais envolvidos com a educação
inclusiva é a formação pede tempo ardo, as variáveis que se tem dentro
dessa preparação do profissional, da comunidade e dos alunos para que possam
receber esta dentro do ambiente escolar. O assunto é muito falado, mas na
realidade existe uma dificuldade, que as vezes são empecilhos ou que as vezes
impedem que o processo de inclusão seja concretizado na sua totalidade. Com
isso, tanto os profissionais que trabalham com a inclusão, quanto os
familiares acabam por sofrer. Geralmente os gestores da escola tentam
alternativas, para que sejam atendidos esses alunos, mas às vezes acabam
esbarrando em entraves burocráticos, ou até mesmo materiais e físico,
então como em muitas outras áreas, a educação tem inventar, e essa
invenção nem sempre é a mais condizente com a realidade ou com o que o
aluno necessita.” (Prof.Suj.14)
Falkenbach et al.(2008, p.2) explicitam que “o processo de sucesso na
inclusão tem como um de seus alicerces a capacitação e formação dos
professores”. Dessa maneira, viu-se a necessidade de questionar os professores
quanto à educação continuada, se é oferecida pelo município formação
sobre inclusão de pessoas com necessidades especiais para a educação física.
Segundo o relato dos professores, a maioria não recorda de ter sido oferecido
pela Secretaria Municipal de Educação algum curso específico para educação
física inclusiva, pois os cursos são de âmbito geral, agregando todas as
áreas da educação. No período da pesquisa o município estava oferecendo um
curso sobre educação inclusiva, já que este faz parte do Polo de Educação
Inclusiva desde 2005. Os professores relataram que foi ofertada uma palestra
específica sobre educação física inclusiva no mês de setembro deste ano.
Ao analisar as entrevistas, foi possível observar que os profissionais
necessitam de mais capacitação e um amparo maior dos governos, tanto em
aspectos financeiros, para aquisição de materiais específicos para trabalhar
com as diversas necessidades especiais, quanto em aspecto de promoção de
cursos específicos para a área de educação física. Além de monitores para
facilitar a atenção a esses alunos, contribuindo para a sua aprendizagem,
torna-se também indispensável um apoio psicológico para os professores, já
que segundo Levy e Facion (2009, p.157) “na ausência de condições ideais
para o exercício de suas funções, o professor é conduzido a um estado de
ansiedade constante”, o que pode acarretar um mau desempenho nas aulas,
prejudicando seu andamento e também interferindo negativamente na aprendizagem
dos alunos.
Conclusão
A inclusão é o primeiro passo para que todos sejam aceitos no ambiente
escolar, porém para que este processo aconteça é necessária uma maior
conscientização da sociedade, melhor preparação dos profissionais e dos
ambientes físicos, para que de fato esse processo seja vivenciado.
Visando esse processo, ainda em estágio inicial, torna-se indispensável chamar
a atenção dos governos para que deem uma maior atenção e amparo às escolas,
a fim de que estas possam preparar-se para oferecer recursos materiais e
espaços adaptados aos alunos com necessidades especiais.
Outro ponto que deve ser revisto é o incentivo aos professores para que busquem
formação continuada e específica em educação inclusiva na área de
Educação Física, uma vez que a formação inicial não é suficiente para o
atendimento aos alunos, pois conforme os relatos dos professores a falta de
cursos específicos dificulta o conhecimento e troca de experiências com
docentes que já possuem uma vivência maior com esse processo inclusivo.
Contudo, conscientizar a sociedade é o primeiro passo para que a inclusão não
seja apenas uma ideia, mas uma realidade, e o segundo é buscar uma educação
de qualidade, na qual as pessoas com necessidades especiais possam tornar-se
mais independentes. Portanto, incluir é respeitar o outro acima de tudo e
propiciar a essas pessoas uma vida mais digna e humana, independente de suas
diferenças e/ou necessidades, é mostrar que também são capazes, a partir de
suas possibilidades.
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43, p. 185-202, ago. 2012.
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Digital · Año 18 · N° 185 | Buenos Aires,
Octubre de 2013
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