Introducción
El desarrollo de habilidades investigativas en la formación del profesional de
la Cultura Física y el Deporte es fundamental para que su desempeño se adecue
a las condiciones del mundo actual del desarrollo científico-técnico alcanzado
por la humanidad para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo y las
transformaciones a que está sometida la Escuela Deportiva Cubana.
Es por ello, que en el modelo curricular del profesional de la Cultura Física
se concibe una estrategia de formación científica desde el primer año; donde
se enfatizan los niveles de desarrollo de habilidades investigativas
propedéuticas desde el primer año hasta los niveles de culminación en
función de resolver problema concretos que se manifiestan en el ámbito de la
práctica físico-deportiva con un alto grado de independencia cognitiva y
creativa.
En la Universidad de Ciencias de la Cultura Física “Manuel Fajardo” de
Santiago de Cuba, se ha avanzado en la implementación de acciones para optimar
el desempeño investigativo del estudiante desde el Proyecto Forcient. CF; pero
aún se presentan manifestaciones, improvisaciones y deficiencias que atentan
contra el desarrollo de las habilidades investigativas en estudiantes al asumir
tareas del quehacer científico.
En este sentido, el estudio exploratorio en el tercer año de la carrera, ha
revelado las siguientes manifestaciones e insuficiencias:
-
insuficiente
sistematización de tareas investigativas integradora que propicie la
evaluación de habilidades investigativas desde un contexto social
profesional,
-
carencia
de procedimientos didácticos que promuevan la búsqueda de selección,
procesamiento, valoración crítica y análisis de la literatura
científica,
-
carencia
de métodos activos de enseñanza que demande la participación de
estudiantes en conferencias, clases prácticas y talleres,
-
dispersión
y/o fragmentación de actividades investigativas en función de resolver los
problemas priorizados en centros docentes donde los estudiantes realizan la
práctica laboral investigativa,
-
dependencia
de estudiantes para determinar los problemas con carácter científico,
establecer las estrategias investigativa para su solución y poder comunicar
sus resultados con lógica científica.
Estas manifestaciones revelan limitaciones en la conducción de la actividad
investigativa de manera independiente y creadora.
Por lo que, se sintetiza como dificultad en una relación contradictoria visible
en el plano externo, la que se plantea como: no correspondencia entre las
exigencias del contexto socio profesional en la solución de problemas
profesionales inherentes a los procesos básicos para el desarrollo de
habilidades investigativas de profundización recibida por los estudiantes en el
tercer año de la carrera Cultura Física.
De ahí que, el trabajo tiene como propósito diseñar acciones para el
desarrollo de habilidades investigativas de profundización en estudiante de
tercer año de la Cultura Física y Deporte, sostenidas en tareas investigativas
integradoras.
Desarrollo
La formación de habilidades ocurre cuando el estudiante ha hecho suyo los modos
de actuación e inicia la ejercitación de las mismas para la adquisición de
los conocimientos. Mientras que el desarrollo de habilidades comprende la
asimilación consciente de los modos de actuar del estudiante, bajo la
orientación del profesor, las acciones y operaciones a realizar y el orden de
las mismas.
Herminia Hernández (2004) la considera como: “…el dominio de la acción que
se despliega ante una situación problémica asumida y fundamentada por el
sujeto investigador, que provoca un proceso de pensamiento y acción por fases
tendiente a la solución de un problema”; mientras que Evelio Machado Ramírez
(2006) acota que la habilidad investigativa es: “el dominio de la acción que
se despliega ante una situación problémica asumida y fundamentada por el
sujeto investigador, que provoca un proceso de pensamiento y acción por fases
tendiente a la solución de un problema”
Desde esa perspectiva dada por los autores, la habilidad es concebida como el
nivel de dominio de la acción, en función del grado de sistematización
alcanzado por el sistema de operaciones correspondientes; es decir, que para
reconocer la presencia de una habilidad es necesario que en la ejecución de la
acción se haya logrado un grado de sistematización tal que conduzca al dominio
del sistema de operaciones esenciales y necesarias para su realización.
Por tanto, es una necesidad cada vez más creciente desarrollar y evaluar las
habilidades investigativas en el estudiante que se prepara en la Universidad de
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, ya que lo conducen al logro de un
egresado competente que se caracterice por su espíritu transformador de la
actividad física; que en estos momentos constituye un gran reto para los
docentes que imparten docencia en pregrado.
El
enfoque investigativo integrador
El enfoque investigativo integrador constituye una variante
didáctico-metodológica expresada en la integración creadora de la actividad y
comunicación de docentes y estudiantes, sustentada en elementos de
investigación dirigida y participativa, que deviene en estilo de pensamiento y
modo de actuación permanente, la cual tiene como finalidad la contribución a
la formación integral de los estudiantes.
Ellas tienen como premisas según las aportadas por Addine Fernández.
-
Accionar
del docente como investigador de su propia práctica.
-
Lograr
el establecimiento de una comunicación científica.
-
Conocer
el mundo de significaciones del estudiante.
-
Enseñar
a aprender procesos de obtención de conocimientos.
-
Potenciar
las implicaciones socioculturales de los contenidos de enseñanza y la
relación Ciencia Técnica Sociedad (CTS).
-
Incorporación
de las nuevas tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
-
Contribución
al desarrollo de la cultura científica en los estudiantes.
Los fundamentos anteriormente expuestos permiten conformar el proceder
metodológico para la aplicación de la lógica científica en la conducción de
la actividad investigativa de los estudiantes.
-
Planteamiento
de situaciones indagativas integradoras de aprendizaje vinculadas a
vivencias interactivas de los estudiantes en diversos entornos.
-
Revelación
por el estudiante de la problemática planteada.
-
Valoración
conjunta profesor-alumno de las preconcepciones de los estudiantes sobre la
problemática.
-
Valoración
de las construcciones aportadas por el estudiante sobre elementos del
conocimiento.
-
Establecimiento
de los nexos entre los elementos aportados a partir del carácter integrado
de la problemática.
-
Síntesis
integradora de la relación entre los elementos aportados.
-
Valoración
de la transformación operada sobre la situación inicial planteada y la
transformación del conocimiento.
-
Valoración
conjunta estudiante-profesor del perfeccionamiento integral en la
formación.
-
Comunicación
del resultado. Creación de textos.
Los
fundamentos de las tareas integradoras
La formación científica integral del estudiante consiste en la preparación de
los aspectos cognoscitivos y afectivos del trabajo científico y está
determinada por tres aspectos fundamentales según Cordeiro (1999):
-
Conocimientos y habilidades de la ciencia particular, necesarios para el
desempeño profesional en aras de satisfacer la demanda social.
-
Conocimientos y habilidades generales del trabajo científico necesarios
para el desarrollo eficaz de investigaciones científicas.
-
Cualidades de la personalidad que deben caracterizar al investigador
científico en su sociedad, o sea, actitud científica.
Las
tareas docentes deben ser derivadas de los objetivos a todos los niveles y ser
estructuradas con un enfoque de sistema. Es decir la situación de un problema
(situación problémica) engendra una acción independiente y creativa con vista
a alcanzar un objetivo, que es la solución de dicho problema.
Pérez
(2004) expresa que existen suficientes elementos para asegurar que la
investigación contribuya definitivamente al aprendizaje en el Proceso Docente
Educativo. Las actividades ejecutadas podrán tener un carácter investigativo o
un método de aprendizaje por descubrimiento donde el estudiante se vea forzado
a completar una tarea sin la ayuda del profesor. El contenido esencial de lo que
el estudiante debe aprender no se transmite en su forma final, sino que tiene
que ser descubierto por éste.
El
enfoque de las tareas plantea determinadas exigencias al estudiante, estas, a su
vez, repercuten en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de su
intelecto.
Para
la elaboración de las tareas pueden tenerse en cuenta los siguientes elementos
abordados por Rico y Silvestre (1994):
-
Elementos del conocimiento que necesita revelar.
-
Operaciones del pensamiento que se necesita estimular.
-
Organización de las tareas de forma que su sistematización conduzca al
cumplimiento del objetivo formulado.
-
Promover con las tareas el incremento de las exigencias cognoscitivas
individuales y formativas en el estudiante.
-
Indicaciones necesarias que conduzcan al estudiante a una búsqueda activa y
reflexiva.
La
formación de estas cualidades permite formar un profesional más independiente
activo y creativo.
Características
de la tarea integradora
Las
tareas integradoras responden a los problemas científicos detectados en los
niveles macro y micro fundamentalmente. Abarcan, además, la preparación del
docente para las tareas y funciones profesionales en el subsistema donde labora
adentrándose, por tanto, en la relación entre las categorías causa y efecto,
las que constituyen uno de los aspectos más importante para reconocer la
esencia de los fenómenos y el objeto del problema científico.
Se
proyectan a través de acciones que se despliegan para abarcar y estudiar todos
los aspectos, sus vínculos y mediaciones, las causas, los efectos, sus
negaciones y sus contradicciones.
Se
centran en la solución de problemas científicos que se identifican en objetos
complejos del proceso pedagógico (ínter objeto); es decir que demandan de los
aportes de otras disciplinas para solucionarlos adecuadamente.
Se
diseñan, esencialmente, para la integración de los saberes y el
perfeccionamiento del objeto en su aplicación práctica, así como el grado de
necesidad objetiva existente en la sociedad, interpretado ello, no de una forma
microscópica, sino en el municipio, la escuela, el grupo.
Presupone
la integración de los saberes desde la solidez de los conocimientos precedentes
y del protagonismo de los participantes.
Se
orientan por la lógica delineada del principio de la sistematicidad siguiendo
la espiral del conocimiento por la vía de la transferencia de los saberes a
nuevas situaciones problémicas.
Su
principal propósito es aprender a relacionar y entrecruzar contenidos al
enfrentar problemas científicos y producir saberes interdisciplinarios
integrados. A partir del estudio de las relaciones se puede entender la
estructura del objeto de estudio, así como de su movimiento, que no es más que
el proceso mismo. Por esa razón se infiere que el elemento del conocimiento del
objeto de estudio de las ciencias sociales es la relación dialéctica.
Involucra
a los propios participantes en la detección y solución de problemas que se dan
en dichos objetos, lo que genera un modo de actuación desde bases científicas.
(VI Seminario Nacional para Educadores, 2005, p. 15)
Las
tareas investigativas integradoras como vía para la transformación de las
habilidades investigativas de profundización
La
tarea investigativa integradora es la tarea que integra los contenidos de las
disciplinas y posibilita que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos
a la realidad objetiva.
Múltiples
son las investigaciones realizadas sobre la tarea integradora por tanto son
varias las definiciones:
Hernández
(2005) la considera como: “la tarea final de cada objeto de conocimiento o
módulo para vincular los aprendizajes parciales, propiciar una integración
interdisciplinaria, y generalizar y aplicar los conocimientos a la práctica
profesional”. Por su parte, el VI Seminario Nacional para Educadores (2005)
plantea que: “la tarea integradora es un eje integrador interdisciplinario…
es una situación problémica estructurada a partir de un eje integrador
conformada por actividades interdisciplinarias”.
Las
tareas concebidas persiguen en el estudiante una transformación en el
desarrollo de habilidades investigativas, en los aspectos que se deben
desarrollar como parte de la actividad científico investigativa estudiantil y
como un componente más de la formación integral del profesional de la Cultura
Física y el Deporte.
En la
elaboración de las tareas, se tiene presente los aspectos siguientes:
-
la utilidad de la investigación que realizan los estudiantes en el año y
la carrera,
-
la proyección pedagógica del trabajo científico estudiantil para el
desarrollo de actividades científico investigativas con carácter de
interdisciplinariedad,
-
los contenidos de la enseñanza como ejes integradores para la actividad
científica y su relación sistémica con los demás componentes del proceso
en contextos interactivos para el aprendizaje,
-
la práctica laboral investigativa como núcleo integrador de actividad
investigativa.
En la
proyección de las tareas investigativas integradoras para la transformación de
las habilidades investigativas de profundización en estudiantes de tercer año
que cursan la carrera de Cultura Física y Deporte, se asignan determinadas
actividades en correspondencia con el papel que juega los actores del proceso
docente-educativo: estudiantes, docentes y otros sujetos que participan
como colaboradores en la formación, desarrollo y evaluación de las habilidades
investigativas.
Las
mismas se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes fases:
-
Preparación.
-
Ejecución.
-
Evaluación.
La fase
de preparación, se tendrá en cuenta las dificultades que han develado el
desarrollo y evaluación de habilidades investigativa en el estudiante.
Los
docentes integrarán de forma coherente el sistema conceptual de cada
disciplina, de forma que estimule la capacidad creativa y el pensamiento lógico
de los estudiantes.
Acciones
a realizar por el docente
-
Selección de los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales que
permita desarrollar y evaluar de manera eficiente y racional las habilidades
generalizadoras como: problematizar, fundamentar y comprobar.
-
Transportación didáctica de los aspectos más significativos de los códigos
de la ciencia, el significado de los términos usados, de forma tal que la
información científica muestre importancia y funcionabilidad.
-
Contextualizar los contenidos desde la labor investigativa del profesional de
la cultura física, de manera que permita transmitir una visión dinámica del
proceso de evaluación de habilidades investigativas.
-
Diseño de situaciones investigativas integradoras con carácter didáctico,
que permitan integrar los saberes desde las potencialidades que brindan los
contenidos de las disciplinas en el año de manera horizontal y vertical sobre
la base del desarrollo de las habilidades investigativas de profundización.
La fase
de ejecución, tiene como objetivo precisar las vías para desarrollar y
evaluar en el las habilidades investigativas a partir de las tareas
investigativas integradoras orientadas.
Acciones
a realizar por el docente
Selección
de métodos activos y procedimientos para propiciar en el estudiante juicios,
criterios y opiniones sobre el contenido objeto de estudio, de manera que
permita profundizar y valorar el desarrollo de habilidades investigativas como:
-
Métodos de simulación: La ejecución de situaciones que dan en el
contexto social de la práctica de actividad físico-deportivas con énfasis
en la realidad educativa de la Educación Física; para valorar las
dificultades que se presentaron y qué hacer para resolverlas.
-
Talleres informativos: informar sobre los resultados de una
investigación, de resultados teóricos obtenidos por el estudio de
diferentes documentos, o de la aplicación práctica de métodos, técnicas
y procedimientos investigativos, entre otras.
-
Talleres de presentación: preparación de un tema de investigación
bajo la dirección del docente; los estudiantes se preparan y discutirán
los aspectos que el moderador les vaya asignando
La fase
de evaluación, tiene como objetivo sugerir los principales indicadores para
evaluar las habilidades investigas en estudiantes de tercer año, entre ellos
consideramos los siguientes:
-
Comparación de la teoría científica con la práctica.
-
Identificación de contradicciones entre la teoría y la práctica o dentro
de la propia teoría.
-
Elaboración de problemas de investigación.
-
Formulación y defensa de preguntas científicas, derivadas de la
investigación Determinación de indicadores para abordar investigativamente
el objeto de estudio.
-
Elaboración y aplicación de instrumentos de investigación atendiendo a
los indicadores del objeto de estudio
-
Tabulación y procesamiento de la información.
-
Aplicación de métodos de investigación previamente seleccionados
-
Evaluación crítica de la información obtenida
-
Determinación de ideas fundamentales y secundarias en la información
seleccionada.
-
Fundamentación de criterios científicos, a partir de conclusiones
teóricas obtenidas.
-
Síntesis de información.
-
Evaluación de la información a partir del análisis valorativo de textos,
datos y gráficos Comparación de los resultados investigativos con el
objetivo trazado.
-
Elaboración de informes del trabajo científico, en correspondencia con los
objetivos trazados.
Como
resultado total de la evaluación del alumnado, se debe utilizar la
autoevaluación y la coevaluación.
Para
la evaluación final de habilidades investigativas se propone un trabajo
integrador, cuyo objetivo es presentar y defender un proyecto
de investigación científica dirigido a la solución de un problema de
investigación en el campo pedagógico de la Cultura Física y el Deporte,
aplicando la lógica del método científico, los recursos de análisis de datos
y la computación. El mismo tendrá la estructura siguiente:
Portada
-
Nombre
de la Institución: Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el
Deporte “Manuel Fajardo”, Santiago de Cuba.
-
Tipo
de informe: Proyecto de Investigación
-
Título
del trabajo (no se pone la palabra título): Debe estar en
correspondencia con el contenido del trabajo.
-
Nombres
y Apellidos del estudiante autor (a)
-
Nombre
del año y año en curso
Resumen
Este
deberá expresar los elementos fundamentales del trabajo y aparecer en español
y a continuación en idioma extranjero (inglés).
Introducción
Debe
escribirse en tiempo presente.
Debe
hacer referencia a:
-
La exigencia de la sociedad con relación al tema de investigación. (Recomendamos
la revisión de los documentos establecidos en el proceso pedagógico)
-
Los antecedentes del problema a partir de cómo ha sido tratado por
investigadores a nivel internacional, nacional y local. (Debe citar
autores que han tratado el tema que se investiga de manera cronológica,
acotando nombre, año y propuesta de solución).
-
Los componentes del diseño teórico: problemática, problema de
investigación o científico, objeto de estudio (Debe citar
autores que han tratado este objeto en otras investigaciones, acotando
nombre, año, como lo hicieron y desde que perspectiva se analiza el objeto
en su investigación), objetivo general de la investigación, campo
de acción, hipótesis científica o preguntas científicas (Desarrollar
el proceso de operacionalización de la variable, incluyendo la definición
conceptual, dimensión e indicadores y las tareas científicas.
-
La actualidad del problema, expresando en los intereses de las instituciones
sociales (MINED o INDER) y la importancia social de su solución.
Métodos
y procedimientos
Debe
hacer referencia a:
-
Tipo de estudio. Precisar si es exploratorio, descriptivo o
explicativo, entre otros
-
Unidades de estudio y decisión muestral. Precisar la
población y/o muestra de todos los individuos implicados en la
investigación. (Debe reflejar su por ciento con respecto a la totalidad de
la población y describir el procedimiento para la selección de la muestra,
teniendo en cuenta tipo de muestra, tipo de muestreo y las técnicas de
muestreo empleada.
-
Métodos y técnicas de investigación. Precisar los métodos
teóricos, empíricos y técnicas a utilizar. De ellos,
comentar brevemente su empleo en la investigación.
-
Procesamiento y análisis de la información. Precisar el programa
donde se procesaran los datos (SPSS o Excel); las medidas de tendencia
central a utilizar (media aritmética, mediana, moda) y las medidas de
resumen para las informaciones (porcentaje o proporción), así como la
forma de organizar y presentar la información (tablas o gráficos y
precisar de qué tipo).
Posible
resultado
Bibliografía
(Debe estar en correspondencia con la
Normas RED de Cultura Física)
Anexos
Incluir
los modelos de instrumentos preliminares utilizados en la investigación: guía
de observación, encuesta, entrevista, entre otros. Estos estarán titulados y
numerados consecutivamente con números romanos.
Normas
de redacción del trabajo
-
Los trabajos deben estar escrito en tipografía Arial a 12 puntos, a un
espacio, interlineado 1.5 y margen de 2,5 cm por cada lado, elaborado en
procesador de texto Word, versión 6.0 o posterior.
-
No dejar margen ni sangría.
-
Los apartados se escribirán en mayúsculas.
-
Las páginas se numeran con números arábigos consecutivamente desde la
introducción hasta las bibliografías.
Presentación
y la defensa del trabajo
Para
que esta sea lo más convincente y lucida posible es necesario tener en cuenta
las siguientes recomendaciones:
Preparar
la presentación para realizarla entre 10 y 15 minutos. Recomendamos apoyarse en
diapositivas, donde reflejen el contenido esencial del proyecto evitando el
exceso de texto y el análisis lógico del proceso investigativo para resolver
el problema detectado.
La
defensa se realizará ante un tribunal integrados por profesores del colectivo
del año.
Conclusiones
Las
acciones posibilitan que los conocimientos sean desarrollados de manera sólida,
original y coherente; desarrollo de la imaginación y la intuición para
encontrar lo nuevo;
Favorece
la búsqueda científica, la actitud crítica, la capacidad de discusión al
someter ideas y proyectos ante el grupo,
Permite
solucionar problemas en el eslabón de base, bajo la orientación del docente,
vinculando las necesidades de los centros educacionales, proyecto de
investigación en que se desempeñe el futuro egresado; favoreciendo el
desarrollo de habilidades investigativas de profundización.
Bibliografía
-
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“La preparación del estudiante para
la actividad científico-investigativa. Proyecto”. Ministerio de Educación,
Departamento de Formación del Personal Pedagógico. La Habana.
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Campos Céspedes, J. (2009)
Reflexiones acerca de los desafíos en la formación
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soporte magnético.
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Chirino Ramos, María V. (1997) El desarrollo de habilidades para el trabajo
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presentada en opción al Título Académico de Master en Educación, I.S.P.
Enrique José Varona. La Habana.
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Chirino, M.A. (2002): “La formación investigativa del futuro profesional de
la educación: una alternativa metodológica interdisciplinar”. Revista
Científico Metodológica Varona, Instituto Suprior Pedagógico “Enrique José
Varona” No. 35, p. 29-35, La Habana.
-
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-
Hernández, L. Díaz, Maribel y Borroto, María (2000)
Estrategia metodológica
para el desarrollo de habilidades investigativas en la carrera de Agronomía de
la Universidad de Ciego de Ávila. Material soporte magnético.
-
Morales, A.M. (2006) Aprendiendo a desarrollar las habilidades para el
aprendizaje en la Licenciatura en Cultura Física. ISCF “Manuel Fajardo”. La
Habana.
-
Pérez, S. E. y otros (2004). Apuntes para una didáctica de las ciencias
Naturales. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
-
VI
Seminario Nacional para Educadores. (2006). Editorial Academia. La Habana.
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Digital · Año 18 · N° 185 | Buenos Aires,
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