Hace un tiempo ya, un grupo de profesores que trabajamos en un Instituto de
Educación Superior de la provincia de Santa Fe en Argentina, caímos en la
cuenta de una cuestión recurrente, que aparecía como preocupación en nuestras
conversaciones: la lectura y la escritura de los futuros docentes. Lejos del
facilismo de señalar un déficit en las generaciones jóvenes, comenzamos a
reflexionar y a buscarle respuestas a los rasgos de reproducción y
descontextualización que detectábamos en las prácticas de lectura y escritura
de los estudiantes, reconociendo al mismo tiempo, nuestra propia responsabilidad
como formadores en esta práctica social, académica y cognitiva. Preguntas que
se hicieron un problema:
¿Utilizamos los textos académicos elaborados por nuestros estudiantes como
muestra de sus modos de leer y de escribir? ¿Generamos propuestas de enseñanza
que promuevan la comprensión, la producción y la comunicación de textos
académicos de autoría propia? ¿Qué nuevas oportunidades ofrece la
tecnología a la lectura y la escritura, no sólo de los estudiantes,
sino de una comunidad integrada mucho más amplia?
A partir de nuestro compromiso con los interrogantes, es como pasamos a revisar
la producción escrita de nuestros estudiantes, pero a la vez, implicándonos en
la conformación de nuevas maneras prácticas de leer, de escribir, de poder “jugar”
con ello, y de incluir los soportes tecnológicos en los intercambios de la
comunidad educativa del Instituto.
La afirmación que guiará el presente ensayo es que gracias a la circulación
que ofrecen los diversos medios y lenguajes, es posible el tránsito hacia
nuevas formas para la promoción de la escritura académica, entendida como
práctica social, académica y cognoscitiva, contextualizada en una propuesta
institucional abierta, articulada y transversal.
1.
El punto de partida de nuestro paseo
Hace unos meses, al llegar a mi lugar de desempeño como profesor en el Trayecto
de Docencia en Educación Física, me llaman con cierta urgencia desde la
Secretaría del establecimiento para comunicarme que le había llegado la
jubilación a la Directora, y por mi ubicación en el escalafón debía
responder si aceptaba el cargo de Regente. Después de una noche con
dificultades para conciliar el sueño, tomé la decisión de aceptar el
ofrecimiento.
Bueno, así es que llegué a un nuevo lugar, que como todo nuevo lugar, espera
que nos apropiemos de sus objetos, sus esquinas, sus luces y por qué no, sus
responsabilidades. Mi primera impresión al ingresar al despacho de Regencia,
fue la desproporción existente entre el escaso espacio disponible para realizar
reuniones con más de dos personas (muy pequeño por cierto), y los tres enormes
armarios que rodeaban el escritorio, como vigilantes memoriosos de todo lo
sucedido en ese estrecho recinto. Primera curiosidad: ¿Qué contenían
semejantes muebles? ¿Por qué tanto mueble para tan poco cuarto? Hasta allí,
sólo curiosidad de Regente principiante.
La curiosidad diferida para el siguiente día, fue la llave para el hallazgo de
la preocupación que les traigo con este relato. Uno, dos, tres… Los armarios
abiertos me señalaron por donde debía empezar mi gestión en ese lugar. Textos
por arriba, textos por abajo, textos amarillos, textos manuscritos, textos
impresos, textos mecanografiados, textos y más textos por donde desviara la
mirada. Esos armarios sabían mucho de los estudiantes que pasaron y pasan por
la institución. En resumidas cuentas, en estos viejos muebles, se guardaban
todos los trabajos integradores de promoción directa cursados en la
institución durante los últimos cinco (5) años.
El problema que me movilizó del hallazgo en los armarios, fue la precariedad de
los escritos académicos evaluados y archivados, sin esconder las evidencias de
una operación que etiquetamos con algunos colegas como “Copypastear”
(copiar y pegar). La operación mecánica de “Copiar y Pegar” en los
estudiantes de Nivel Superior nos presentaba la necesidad de generar propuestas
de enseñanza que promovieran la comprensión, la producción y la comunicación
de textos académicos durante la formación de los futuros docentes. En suma:
Los trabajos escritos de los estudiantes de Nivel Superior, podrían ser una
interesante muestra objeto de análisis de lo que cada uno de ellos era capaz
de (re)hacer solo.
¿Por qué los estudiantes con una sucesión de unos pocos “Clics” y algunos
minutos de navegación, más o menos afortunada, resolvían el requisito
académico de una presentación, que en definitiva aprobaban? ¿Y las
responsabilidades dónde estaban? ¿Qué significa leer y escribir en un
profesorado? ¿Por qué los docentes aprobaron textos donde evidentemente la
autoría no pertenecía a los estudiantes? Si pretendíamos superar esa
escritura reproductiva: ¿Cuál era la estrategia para propiciar una “escritura
de autores” más crítica, expresiva y transformadora del mundo?
2.
La lectura y la escritura como vinculantes de la formación
Luego de varias conversaciones con los colegas, pensamos en otros y nuevos
alcances para la escritura de los estudiantes, gracias a la circulación que
ofrecen los diversos medios y lenguajes. Para ello, debíamos suscitar el
encuentro con la escritura y entusiasmar a los estudiantes para la producción
de textos de su autoría.
Comenzamos por la posibilidad de mirar la relación entre tecnología, cultura y
sujetos como movimientos que trazan cartografías que no son excluyentes, para
pensarnos en comunidad. Desde esta perspectiva, que los estudiantes practiquen
la extracción de información de Internet (”Copiar”), no sería un
impacto nocivo del consumo de TICs. Además, nuestro lugar como docentes o
directivos de establecimientos educativos, no sería pasivo frente a las nuevas
tecnologías, ya que podemos “domesticarlas” e integrarlas en
nuestras relaciones con los otros.
En las reuniones de profesores que coordino desde la función directiva, se
podía comprobar cierta desarticulación en las voces que se quejaban por la
falta de comprensión lectora, la ortografía deficiente, la ilegibilidad de lo
escrito, la ausencia de vocabulario; y otras voces, también quejosas, acerca de
las dificultades que los estudiantes tenían para la búsqueda y selección de
la información, la lectura de imágenes y el procesamiento digital de lo
escrito.
Al cabo de dos semanas de conversaciones coincidimos en el diagnóstico acerca
de la ausencia de una agenda que abordara de manera integral la discusión por
la enseñanza de la cultura escrita en distintos soportes y nuevos lenguajes.
Pocos días después, comunicábamos al resto de los docentes cuatro (4 líneas
de acción):
-
Desplegar
la presencia de la lectura y la escritura en la agenda educativa del
Instituto.
-
Focalizar
en los modos en que el “Copiar y pegar” y la “lectura fragmentaria”
se instalan y refuerzan durante la prácticas docentes en nuestras aulas.
-
Definir
al alfabetizado
.
En concreto, nuestro planteo es preparar, en el ámbito de nuestro Instituto
Superior, un suelo de textos a recorrer con múltiples y nuevas opciones de
tránsito, como pueden ser las películas, series, documentales, fotografías,
gráficos, televisión, computadora, Internet. Los docentes del profesorado,
frente a la velocidad de las TICs, desempeñaríamos el papel de “ayudantes
atentos”, aportando los procedimientos y las escenas propios de la cultura
escrita durante todo el recorrido de la formación. En este apartado,
agregaremos algunas observaciones adicionales a cada opción de las antes
mencionadas.
Por ejemplo, el trabajo con fragmentos de películas, series, documentales,
fotografías, gráficos con temas asociados a la práctica de la profesión, nos
ofrecería la posibilidad de problematizar, ejemplificar, debatir sobre la
realidad, ejercitar el rol y entrenar la mirada de los estudiantes. Los medios
tecnológicos se podrían incluir en propuestas centradas en el trabajo sobre la
argumentación y la exposición como estrategias privilegiadas que un alumno de
Nivel Superior debería poder manejar. En otras palabras, los nuevos medios y
lenguajes enlazarían la base de las disciplinas con el horizonte representado
por el perfil profesional que buscamos formar, resultando centrales la
conversación, la discusión y el intercambio de reflexiones y sugerencias.
Durante la implementación del “paseo por nuestro suelo textual” el
formato “Taller” sería el adecuado para favorecer la integración en
espacios como: a) Redes sociales; b)
Bibliotecas digitales; c) Revistas científicas en formato digital; d) Aulas
virtuales; e) Congresos, simposios y seminarios en entornos digitales; f) Webs y
blogs de cátedras.
