Propuesta de acciones para potenciar la comprensión lectora  en estudiantes de Licenciatura en Cultura Física de la  Universidad de Ciencias de la Cultura Física ‘Manuel Fajardo’
	*Profesor/a Auxiliar de la UCCFD “Manuel Fajardo” **Vicerrectora académica de la UCCFD “Manuel Fajardo” ***Profesor asistente de la UCCFD “Manual Fajardo” (Cuba)	MSc. María Blanca García Rubio* mariblanca@inder.cu MSc. Ana Esther Fernández Hernández* thaliavilla@inder.cu MSc. Asunción Mayda García Rubio** ardayma@inder.cu MSc. Ardy Rafael Rodríguez García*** ardyrg77@gmail.com MSc. Dayma Rodríguez García*** MSc. Rafael Alberto Rodríguez Morales* rafamayda@inder.cu
	Resumen           La instrumentación de estas acciones metodológicas se confeccionó a partir del análisis de los problemas que más preocupan a los profesores de Cultura Física y de cualquier enseñanza, en cuanto a la comprensión lectora de sus estudiantes. Una gran parte de los estudiantes que ingresan a las universidades enfrentan la incapacidad para comunicarse, entendido como el mecanismo mediante el cual existe y se desarrolla la interrelación humana. La propuesta constituye una vía para tratar de solucionar una problemática de aprendizaje en este tipo de carrera, dado que la comprensión lectora es un proceso en el que se establecen relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vinculando las ideas con el conocimiento que se tiene sobre el tema en cuestión, logrando así arribar a conclusiones personales.           Palabras clave: Lectura. Comprensión. Acciones metodológicas.   Abstract           The instrumentation of these methodological actions was made based on an analysis of the problems that most concern to teachers of physical culture and any teaching, in terms of its students reading comprehension. A large part of students entering universities face the inability to communicate understood as the mechanism through which exists and develops the human interaction. The proposal is a way to try to solve a problem of learning in this kind of race, given that reading comprehension is a process which establishes interactive relations with the content of the reading, linking ideas with the knowledge that you have about the subject matter, achieving thus arriving at personal conclusions.           Keywords: Reading. Understanding. Methodological actions.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 185, Octubre de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La lectura es un acto característico de la especie humana. Amplía el sentido estético, la inteligencia y el aprendizaje. Crea hábitos de reflexión y análisis, el individuo aumenta su caudal cultural y lingüístico, logra el desarrollo de la competencia comunicativa permitiendo la relación entre los hombres.

    En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura, su práctica y hábito, tienen un peso representativo en la formación de los jóvenes.

    La comprensión lectora es parte fundamental de esta actividad.

    Sin dudas uno de los problemas que más preocupan a los profesores de cualquier nivel y asignatura es la comprensión lectora y frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los estudiantes a comprender lo que leen.

    Tanto docentes como especialistas se han propuesto, en la última década, encontrar nuevas estrategias o acciones de enseñanza para potenciar la comprensión de la lectura.

    En la década de los 70 y 80 investigadores de la enseñanza, así como de la psicología y la lingüística teorizaron acerca de cómo comprende el sujeto.

    Gracias a ello se concibe la comprensión como un proceso mediante el cual el lector crea un significado en su interacción con el texto.

    Entendiéndose por comprensión el intercambio dinámico entre el mensaje que trasmite el texto, el lector quien lo interpreta, pero a su vez el mensaje influye en el sujeto al reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre lector y texto sea el soporte de la comprensión, debido a que en el proceso de comprender vincula la información que le es impuesta y la que posee de su universo del saber.

    Montenegro y Haché (1997), plantean: “Concebimos la comprensión de la lectura de un texto como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto".

    Frecuentemente los profesores piensan que los estudiantes saben leer, porque pueden visualizar los signos y reproducirlos oralmente, o bien tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Por consiguiente, se debe señalar que decodificación no es comprensión.

    Sin embargo nos preguntamos:

• ¿Qué se espera del estudiante con la lectura que se le indica realice?

• Fuimos capaces de orientarlos y estimularlos eficientemente en la lectura y comprensión.

    No podemos proponernos únicamente que el estudiante lea, se hace necesario marcar con intencionalidad ¿qué leer?, ¿cómo leer?, y para ¿qué leer?

    Lo acotado hasta aquí posee un gran valor en el proceso docente-educativo; se trata entonces de sugerir procedimientos viables que resuelvan el apremiante problema de la falta de entendimiento de los estudiantes para comprender.

    La idea que defiende esta investigación es que a través de un sistema de acciones, se contribuirá a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de cultura física.

    Para la realización de este trabajo se llevaron a cabo diferentes métodos de investigación, tales como:

• Histórico-lógico: al indagar sobre el objeto de investigación, al remitirnos a los referentes teóricos que guardan relación con el tema.

• Análisis-síntesis: se utilizó al hacer generalizaciones con respecto a lo indagado y expresado por otros investigadores sobre el tema.

• Inducción-deducción: después consultada y revisados los criterios emitidos por diferentes autores, se adoptó la posición tomada por los mismos con respecto al tema objeto de investigación y se efectuaron generalizaciones.

Desarrollo

    La propuesta de estas acciones se hizo a partir del análisis de los resultados del diagnóstico, sobre la base de los contenidos que se imparten en algunas asignaturas tales como: Morfología, Teoría y Práctica del deporte, el programa. La propuesta representa una vía para solucionar una problemática de aprendizaje de esas asignaturas que pueden ser perfeccionados.

    La comprensión es un proceso dinámico y el lector puede llevarlo a vías de hecho en la medida que crea conexiones coherentes entre la información que posee y la nueva que le suministra el texto.

    El enfoque histórico cultural de Vygotski aporta una interpretación didáctica-materialista de la relación hombre/mundo, es el fundamento psicológico en el que descansa esta propuesta.

    Existen estrategias para enseñar a comprender lo que se lee. Por lo general se emplean preguntas que hace el docente para comprobar si el estudiante leyó.

    La comprensión es esencialmente un proceso dinámico y el lector lo desarrolla a medida en que establece conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras y la nueva que le suministra el texto.

    Lo expuesto por Morles tiene en cuenta las características del texto y favorece el proceso de comprensión de la lectura, la interacción entre el texto y el lector.

    El proceso de comprensión de los significados se denomina también proceso de decodificación textual. Cada persona reconstruye el significado de acuerdo con sus posibilidades, conocimientos respecto al tema, experiencia, grado de motivación e intereses.

    Según Morles (1985), las estrategias para procesar información y comprender la lectura se apoyan en procesos cognoscitivos. Él considera cinco tipos de estrategias de la lectura:

1. De organización: lo que el lector ejecutará a nivel cognoscitivo. Por ejemplo resúmenes, esquemas, mapas.

2. De focalización: sirve para precisar el contenido, es orientar a algunos aspectos parciales en los cuales se centra la atención de la lectura.

3. De elaboración: Incluye acciones que implican la creación de nuevos elementos relacionados con el contenido del texto y así hacerlo significativo.

4. De integración: Relaciones de un texto con otro.

5. De verificación: comprobar lo verdadero de las interpretaciones.

    Para el diseño de las acciones hay que tener en cuenta dos aspectos fundamentales:

1. Conocimiento de cómo los estudiantes deben aprender a estudiar.

2. Desarrollo de destrezas para el perfeccionamiento de cómo deben aprender a estudiar.

    Tomando en consideración las características psicológicas de los futuros docentes y lo arrojado en el diagnóstico se pudo profundizar en estos aspectos realizando la elaboración de variadas acciones.

    La acción, según plantea Viviana González Maura en “Psicología para educadores” (2001: 94), son procesos subordinados a fines parciales, señala demás, que la necesidad existe a través de las operaciones que son los pasos lógicos para concretar la acción; se aprende en actividad, las actividades se ejecutan a través de acciones y las acciones responden a un conjunto de operaciones que debe ejecutar el aprendiz para lograr asimilar lo propuesto.

    Las acciones están encaminadas a la respuesta de necesidades que no solo inducen a actuar, sino que el individuo las determina como forma de actuación, además de tener un propósito u objetivo conscientemente planificado y precisamente el objetivo final que se intenta alcanzar es lograr una preparación de los futuros profesionales en la comprensión lectora. Las acciones son procesos orientados al logro de los objetivos parciales que responden a los motivos de la actividad de que forman parte e intentan proporcionar habilidades como: qué hacer, cómo hacerlo.

    Las acciones propuestas tienen la finalidad de lograr una familiarización con habilidades básicas de lectura e interpretación de textos.

    Están estructuradas sobre la base del diagnóstico, tomando como línea principal el aprendizaje desarrollador para propiciar el intercambio natural y abierto entre los estudiantes.

    Propuesta de acciones:

• Determinación de lo esencial de un contenido.

• Establecimiento de jerarquías entre los diferentes enunciados del contenido.

• Localización de la idea central, aspectos relevantes, descartando lo secundario.

• Empleo del vocabulario de palabras claves.

• Elaboración de resúmenes, nota, apuntes.

• Relaciones entre argumentos distintos o un mismo tema o teorías complementarias o que se niegan mutuamente.

• Elaboración y defensa pública de artículos, ponencias o ensayos relacionados con la carrera.

Conclusiones

1. El diagnóstico evidenció la existencia de dificultades en el desarrollo de habilidades en la comprensión de textos de los estudiantes. En cultura física.

2. Se elaboró la propuesta de acciones para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de la carrera de Cultura Física.

Referencias bibliográficas

• Alarcos Llorach, E. (1994). Gramática de la lengua española. Real Academia Española, Colección Nebrija y Bello. Editorial Espasa Calpe. S.A. Madrid.

• Allende, Felipe (1982) La comprensión de la lectura y su desafío. Revista Latinoamericana de Lectura. México D.F. Nº 1 año 3.

• Araujo, I. (1993). Descubriendo estrategias de lectura por medio de protocolos de pensamiento en voz alta.

• Artola González, T. (1989) La comprensión del lenguaje escrito. Revista de Pedagogía General y Aplicada. Madrid, Nº 42.

• Arrieta de Meza, B; Meza, R. (1997) Dificultades más frecuentes en el manejo del idioma castellano por parte de estudiantes universitarios recién ingresados. OMNIA. Revista Interdisciplinaria de la Facultad de Humanidades y Educación, Año 3, Nº 1, junio. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.

• Colectivo de autores (2004) Español Comunicativo. Editorial Deportes. La Habana. Cuba.

• Díaz, Álvaro (1999) Aproximación al texto escrito. Editorial Universidad de Antioquia. Medellín. p. 139.

• Flores, Elvis (2007) Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora. Ministerio de Educación, Lima, Perú.

• González Maura Viviana (2001). “Psicología para educadores”.

• Johnston, Peter (1989) “La evaluación de la comprensión lectora: un enfoque cognitivo”. Madrid. Ed. Visor.

• Pardo Belgrano, R. y otros (1993). Comprensión lectora. Textos y ayudas gráficas, Plus Ultra, Bs. As.

• Van Dijk, T. La ciencia del texto. Paidos, Bs. As. 1992.

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