Propuesta de formación permanente en didáctica de nivel superior  en Educación Física. La revisión de nuestras prácticas docentes  institucionales desde una concepción de alfabetización académica
	Jefa del Área de Desarrollo Profesional Docente y Actualización Curricular ISEF Nº 27 “César Vásquez”	Dra. Mariela Ruth Samoluk marielasamoluk@hotmail.com (Argentina)
	Resumen           El presente artículo tiene por objetivo presentar una propuesta innovadora de formación permanente de nivel superior en educación física con el objeto de revisar, analizar y reflexionar para mejorar en forma conjunta nuestras propias prácticas docentes institucionales desde una concepción de alfabetización académica. La misma contó con la participación de especialistas en educación que fueron invitados a disertar sobre temáticas/problemáticas puntuales que se detectaron a partir de una investigación aplicada años anteriores y ha sido el fruto de un año de trabajo y se encuentra en su última etapa: socialización y difusión de experiencias innovadoras en éste nivel y disciplina.           Palabras clave: Didáctica de nivel superior. Educación Física. Alfabetización académica.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 184, Septiembre de 2013. http://www.efdeportes.com/

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    No hay solo un modelo teórico que puede representar la diversidad de  

intereses y actividades profesionales que caracterizan el 

profesorado de un centro de una unidad del mismo. 

(Lawrence y otro, 1995; 152)

Desarrollo

    Se entiende que la formación permanente involucra tres acciones: la capacitación, el perfeccionamiento y la actualización. Entendida ésta última como la que completa aspectos de la formación docente que por diferentes causas no se adquirieron en los distintos cursos de la carrera en la institución formadora. Se inferiría que la actualización estaría asociada con la adquisición de nuevos saberes.¹ Y además, al concebir al docente como un profesional², surgen nuevos retos ya que el desarrollo profesional tiene que ver con procesos de mejora de conocimientos, destrezas, competencias y actitudes.

    En otras palabras, sería “un proceso para el desarrollo personal y profesional de los docentes dentro de un clima organizativo positivo y de apoyo que pretende la mejora en el aprendizaje de los alumnos y la autorrenovación continua y responsable de los profesores y la escuela³”.

    Las dimensiones implicadas en el desarrollo docente profesional se pueden concretar de la siguiente manera⁴:

1. Desarrollo pedagógico: es la mejora de la enseñanza mediante actividades centradas en determinadas áreas del currículo o bien en destrezas instruccionales o de gestión de la clase.

2. Conocimiento y comprensión de sí mismo: dirigido a conseguir del profesor una imagen de sí equilibrada y auto-actualizada.

3. Desarrollo cognitivo: Se relaciona con la adquisición de conocimientos y mejora de las estrategias de procesamiento de la información por parte de los profesores.

4. Desarrollo teórico: se basa en la reflexión del profesor sobre su práctica docente.

5. Desarrollo profesional: que se logrará mediante la investigación

    Teniendo en cuenta éstas cuestiones, se vio la necesidad de continuar desarrollando políticas institucionales vinculadas con la formación y actualización profesional docente en servicio manifestada a través de un proceso minucioso de análisis y reflexión sobre todos y cada uno de los planes de cátedra institucionales, entrevistas con los docentes y un proceso de investigación desarrollado a nivel institucional desde el área de investigación educativa, atento al proyecto marco de las líneas prioritarias del Área de Desarrollo profesional, se consideró:

• Que las estrategias de formación docente continua implican una sólida formación pedagógica, la actualización científica de los contenidos y la vinculación entre teoría y práctica, el desarrollo de currículos flexibles y regionalizados;

• Que cuando hablamos de desarrollo profesional de la docencia en el marco de una nueva cultura profesional estamos integrando los procesos de mejora de los conocimientos con un conjunto de habilidades y actitudes de constante aprendizaje por parte del profesorado, en relación con la institución educativa;

• Que si afirmamos que la profesión docente es un proceso dinámico de profesionalización constante, debemos considerar el domino del conocimiento, la concepción ética, la empatía comunicacional, la autoestima, el análisis crítico reflexivo en acción, las dudas, las confrontaciones, las divergencias, la creatividad, el trabajo en equipo y en redes, como aspectos de esa nueva cultura profesional que hemos mencionado y, por lo tanto del desarrollo profesional;

• Que, tal como lo planteara Jorge Ratto⁵ “Las estrategias de formación docente continua implican una sólida formación pedagógica, la actualización científica de los contenidos y la vinculación entre teoría y práctica, el desarrollo de currículos flexibles y regionalizados. Cuando hablamos de desarrollo profesional de la docencia en el marco de una nueva cultura profesional estamos integrando los procesos de mejora de los conocimientos con un conjunto de habilidades y actitudes de constante aprendizaje por parte del profesorado, en relación con la institución educativa. Si decimos que la profesión docente es un proceso dinámico de profesionalización constante, debemos considerar el domino del conocimiento, la concepción ética, la empatía comunicacional, la autoestima, el análisis crítico reflexivo en acción, las dudas, las confrontaciones, las divergencias, la creatividad, como aspectos de esa nueva cultura profesional que hemos mencionado y, por lo tanto del desarrollo profesional;

• Que, tal como se planteara en los Lineamientos del Consejo Federal de Educación donde se orientan las prácticas profesionales docentes a nivel micro político (institucional) en cuanto a: la visualización de la formación de los docentes como un proceso continuo y no como una colección de eventos de formación, amplifica el alcance de la función del sistema formador con respecto a lo que ha sido la tradición histórica y aun la reciente del sistema: obliga a ampliar las oportunidades y las modalidades del trabajo de formación, así como a articularlas en sistemas institucionales de formación docente continua. Y;

• Que se ha realizado un profundo proceso de análisis institucional de todos los programas y/o planificaciones que permitieron describir la realidad actual y curricular de nuestra institución;

• Que se ha propuesto este proceso de análisis y reflexión sobre las prácticas docentes institucionales con la finalidad de incorporar, innovar y acordar criterios curriculares (enseñanza y evaluación) comunes con miras a un nuevo plan de estudios.

    Para lo cual, se resolvió aprobar la implementación del curso de Actualización docente sobre la Didáctica del Nivel Superior en Educación Física: La revisión de nuestras prácticas docentes institucionales desde una concepción de alfabetización académica que fue llevado a cabo en el año 2013 con una modalidad semi presencial de 40 horas reloj. Y cuyos especialistas elegidos para el dictado del mismo fueron: Dr. Jorge Noro, Lic. Eduardo Prieto, Mg. Marcela Manuale, Mg. Javier Villarreal y la Lic. Cecilia Bixio.

    Para fundamentar la propuesta se consideró la investigación educativa sobre alfabetización académica (durante los años 2009-2011), se realizó un proceso de investigación institucional (y que fuera oportunamente aprobado por el INFOD), con la finalidad de conocer cuáles eran las posturas didáctico pedagógica de los docentes frente a los problemas de lectura y escritura en los alumnos del profesorado de Educación Física de ciudad de Santa Fe. Y de dónde se obtuvieron datos precisos acerca del estado de situación del proceso de alfabetización académica⁶ en la institución. Luego de realizarse un profundo proceso de análisis sobre todos y cada uno de los planes de cátedra de la institución se detectaron algunas problemáticas didáctico pedagógica que repercuten en la adquisición de aprendizajes significativos.

    Por todo esto, se consideró que mediante un proceso de análisis y reflexión conjunta de nuestras propias prácticas docentes se pudieron promover aquellas modificaciones que se consideren necesarias y posibles. En este sentido es que se propuso llevar adelante un proceso de formación permanente en el que el contenido del mismo se encuentren conceptos y estrategias vinculados a la didáctica del nivel superior en Educación Física.

    Es en éste sentido que se plantearon los siguientes objetivos generales:

• Profundizar y/o actualizar conocimientos vinculados con los nuevos escenarios políticos y sociales

• Resignificar la Función docencia en la Educación Superior

• Brindar a los docentes instrumentos de análisis y comprensión de sus propias prácticas.

• Aumentar la toma de conciencia de los docentes sobre las operaciones, ideas, decisiones y acciones concretas que confluyen cuando llevan adelante su propuesta didáctica.

• Posibilitar un espacio de análisis y comprensión de sus decisiones didácticas, a los fines de definir adecuadamente el planeamiento de sus actividades propias del Nivel Superior en el profesorado de Educación Física “César S. Vásquez” Nº 27;

• Promover la construcción conjunta de criterios de acción didáctica, a partir de la revisión crítica de la propia práctica docente.

• Introducir a los docentes noveles y adscritos en los elementos conceptuales y metodológicos que les permitan una mejor comprensión de los procesos que intervienen en la enseñanza, aprendizaje y evaluación.

• Facilitar la formulación de propuestas didácticas y metodológicas que respondan a las demandas del aula del ISEF.

• Promover la reflexión crítica y la mejora de las prácticas de la enseñanza a partir de la confrontación de los marcos teóricos del docente con la realidad del aula y las características psicosociales del estudiante de nivel superior.

    El temario elegido fue:

    Módulo I: Nuevos escenarios políticos y sociales de la Educación del Nivel Superior a nivel mundial, latinoamericano y nacional (INFOD). Funciones docentes: docencia, capacitación, investigación, extensión y gestión. El profesor de educación física como profesional de la educación.

    Módulo II: Caracterización psicosocial del estudiante del profesorado de nivel superior: nuevas juventudes; El Estudiante de nivel superior desde los procesos de Alfabetización académica.

    Módulo III: TICS en el Nivel Superior. Aulas Virtuales. Plataformas. Recursos didácticos en Nivel Superior en Educación Física.

    Módulo IV: Didáctica del Nivel Superior: Dimensión pedagógica curricular. Nuevos lineamientos curriculares del INFOD y análisis de plan de estudio Nº 696/01

    La problemática curricular: estrategias didácticas del nivel, recursos; NEE y adaptaciones curriculares de los estudiantes de este nivel. Articulación vertical y horizontal.

    Módulo V: La problemática de la evaluación de aprendizajes del nivel superior. (Ej. Trabajos prácticos, exámenes parciales y finales). Evaluación y Articulación de los Campos de la Formación Específica, General y de la Práctica. Criterios de evaluación de aprendizajes.

    La estrategia metodológica utilizada fue la de seminario taller, entendidas éstas como:⁷ una herramienta destinada a compartir y recuperar información y reflexiones sobre una determinada temática, de acuerdo con los objetivos de un proceso de investigación. Se trata de contar con el aporte de expertos en un tema determinado y de involucrados seleccionados de acuerdo con su interés y vinculación con la unidad de análisis de la investigación. Análisis y discusión de casos reales de clases. Debates grupales.

    La evaluación que se solicitó a los docentes fue:

1. Análisis y reflexión sobre sus procesos de desarrollo profesionales docente continuos desde su propia práctica pedagógica

2. Realización de un informe cualitativo sobre una propuesta de mejora de sus propias prácticas docentes: (cuyos descriptores fueron: estrategias metodológicas utilizadas, alcances de la evaluación realizada; descripción de experiencias innovadoras en clases; adaptaciones curriculares realizadas. Sugerencias y observaciones)

    Como así también, se requirió el mínimo del 80% de asistencia, la participación activa en los diferentes grupos de trabajo y sobre todo el proceso de análisis y reflexión de las diferentes propuestas didácticas institucionales en las cuales se ven involucrados. Se calificó como aprobado y no aprobado.

    Entre los principales resultados obtenidos en las evaluaciones se pudo detectar que más del 80 % de los docentes que presentó su propuesta de evaluación, pretendían una innovación sobre sus propias prácticas docentes, haciendo uso de los marcos teóricos aportados por los especialistas y algunos además utilizaron fuentes bibliográficas propias de sus disciplinas.

    Además, se aplicaron encuestas de evaluación del curso donde se conocieron los siguientes resultados sobre los objetivos propuestos:

¿Cómo evalúa Ud. los aportes recibidos en este curso? Estas jornadas me permitieron (%):	Muy Satisfactorio	Satisfactorio	Medianamente Satisfactorio	Insatisfactorio
Profundizar y/o actualizar conocimientos vinculados con los nuevos escenarios políticos y sociales	90	10
Resignificar la Función docencia en la Educación Superior	90	10
Brindar a los docentes instrumentos de análisis y comprensión de sus propias prácticas	90	10
Aumentar la toma de conciencia de los docentes sobre las operaciones, ideas, decisiones y acciones concretas que confluyen cuando llevan adelante su propuesta didáctica.	100
Posibilitar un espacio de análisis y comprensión de sus decisiones didácticas, a los fines de definir adecuadamente el planeamiento de sus actividades propias del Nivel Superior en el profesorado de ISEF Nº 27;	100
Promover la construcción conjunta de criterios de acción didáctica, a partir de la revisión crítica de la propia práctica docente.	90	10
Introducir a los docentes noveles y adscritos en los elementos conceptuales y metodológicos que les permitan una mejor comprensión de los procesos que intervienen en la enseñanza, aprendizaje y evaluación.	90	10
Facilitar la formulación de propuestas didácticas y metodológicas que respondan a las demandas del aula del ISEF Nº 27	80	20
Promover la reflexión crítica y la mejora de las prácticas de la enseñanza a partir de la confrontación de los marcos teóricos del docente con la realidad del aula y las características psicosociales del estudiante de nivel superior	100
Debatir nociones sobre los procesos de evaluación en nivel superior	90	10
Organización del curso: docentes, dinámicas de trabajo, espacios de trabajo, otros. Se podría mejorar si……………………………………….
Otro/s, ¿cuáles?

    Para concluir, se acuerda con las ideas de Pablo Scharagrodsky (2008)⁸ quien menciona que las tramas institucionales moldean al cuerpo, lo atraviesan y lo definen en un proceso que nunca está enteramente cerrado y acabado. Por lo tanto, se mantiene la puerta abierta para seguir intentando, para seguir pensando y re pensando nuestras propias prácticas docentes.

    Se les propuso a los docentes presentar para su evaluación y con posibilidad de publicación, en formato de artículo académico su propuesta innovadora en EFDeportes.com, Revista Digital, luego de ser aprobada en ésta primera instancia por la evaluadora Cecilia Bixio y posteriormente por el comité científico de dicha revista.

    Finalmente para éste año éste proceso, el 17 de octubre se realizará la Jornada Institucional de Socialización de experiencias innovadoras de Nivel Superior en Educación Física, con la presentación de los Nuevos Paradigmas en Educación Física a cargo de la profesora Cecilia Bixio y luego se realizará una galería de pósters con las propuestas presentadas a cargo de los docentes.

Notas

1. Lentijo, P. (1995). Conducción escolar y transformación educativa. Aique. Buenos Aires, pp. 52 y 58.

2. Cabe señalar dos conceptos fundamentales para entender la importancia de ser unos profesionales de la educación y la búsqueda de la profesionalización docente en el caso de los docentes que no tienen una carrera magisterial, sino que su disciplina de especialidad es otra pero se dedican a la docencia. Profesional, es cualquier persona que haya adquirido una formación adecuada para ejercer la profesión y asuma el código ético de dicha profesión (Latorre, 1992) Profesionalización, es el proceso socializador de adquisición de las características y capacidades específicas de la profesión (Imbernón, 1994). Por tanto lo que se debe buscar en concreto a nivel superior (universidad) es la profesionalización docente, proceso a través del cual la labor docente, se sistematiza, se organiza, se orienta y se podrán obtener mejores resultados

3. Tejada Fernández, J. (2002) “Profesionalidad docente” en De la Torre Saturnino y Barrios Oscar “Estrategias didácticas innovadoras”, 2ª edición, España: Octaedro p. 67.

4. Marcelo C (1994) “Formación del profesorado para el cambio educativo”. Barcelona PPU, p. 316.

5. http://www.educ.gov.ar/educar/site/lm/1209503011211/kbee:/educar/content/portal-content/taxonomia recursos/recurso/5bde1a6c-3cbf-4ec4-87ba-ed62bfcab48b.recurso/4891d42f-6465-4aa2-a37e-f4ce7b90b3dc/Cultura_profesional_Ratto.pdf

6. Frausin, P. Samoluk, M. Salas, P. (2012). La alfabetización académica en la educación superior. Los problemas de lectura y escritura en los alumnos del profesorado de Educación Física de la ciudad de Santa Fe. Una mirada desde los actores. Boletín Electrónico Redaf, II (23).

7. http://rai.ucuenca.edu.ec/facultades/filosofia/participacion/metodos%20d%20investigacion/Seminari%20taller.ppt

8. Scharagrodsky, P. (2008) Culturas Corporales. Clase 13. Diploma Superior en Curriculum y Prácticas Escolares en Contexto-Cohorte 13.FLACSO.

Bibliografía

• Anijovich, R. (2009). Transitar la formación Pedagógica. Dispositivos y estrategias. Ed. Paidós.

• Asprelli, M.C. (2010). La didáctica en la formación Docente. Capítulo III. Ed. Homo Sapiens.

• Bixio, J. (2003). Cómo planificar y evaluar en el aula. Ed. Homo Sapiens. Rosario.

• Carlino, P. (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 200 páginas.

• Carlos Marcelo y otro (2009). Desarrollo Profesional Docente. ¿Cómo se aprende a enseñar? Narcea. Madrid.

• Davini, M.C. (2008). Métodos de enseñanza, Didáctica general para maestros y profesores. Santillana, Buenos Aires, Argentina.

• Knight, P. (2008). El profesorado de educación Superior. Formación para la excelencia. Ed. Narcea. España.

• Lemke, J. (1997). Hablar la ciencia. Paidós. Barcelona

• Lentijo, P. (1995). Conducción escolar y transformación educativa. Aique. Buenos Aires, pp. 52 y 58.

• Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona PPU, p. 316.

• Ministerio de Educación. INFOD (2008) Lineamientos curriculares Nacionales para el Nivel superior.

• Postik, M. (1992) Observar las situaciones educativas. Ed. Narcea. Capítulo I y II.

• Sanjurjo y otros (2010). Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Ed. Homo Sapiens. Cap. II y III.

• Scharagrodsky, P. (2008) Culturas Corporales. Clase 13. Diploma Superior en Curriculum y Prácticas Escolares en Contexto-Cohorte 13. FLACSO.

• Tejada Fernández, J. (2002) “Profesionalidad docente” en De la Torre Saturnino y Barrios Oscar “Estrategias didácticas innovadoras”, 2ª edición, España: Octaedro, p. 67.

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