1.
Introdução
Estudar o lazer é estudar suas possibilidades de inserção no meio social, em
uma sociedade que vive demarcada por traços de violência e desrespeito, onde
os sujeitos vivem cada vez mais suas individualidades e deixam de se preocupar
com a vida social, em coletivo, quando muitos valores estão sendo subvertidos.
A maioria das pessoas esquece o verdadeiro sentido do lazer, dando importância
apenas a eventos ditos “da moda”, numa sociedade que vive marcada por
inovações tecnológicas que interferem diretamente nos hábitos de vida
vivenciados nos momentos livres, ou seja, nas horas de não trabalho.
O lazer é um conceito complexo de ser definido no campo científico. Para
muitos autores, o lazer surge desde a Antiguidade, com jogos e brincadeiras.
Entretanto, outros autores afirmam que o lazer é fruto da sociedade moderna,
após Revolução Industrial, pois suas características são permeadas por
conceitos e significados advindos do contexto de dualidade: tempo livre e tempo
de trabalho. O lazer precisa ser entendido como um tempo que pode ser
privilegiado para vivência de valores que contribuam para mudanças de ordem
moral e cultural, necessárias para solapar a estrutura social vigente.
Como fruto de uma sociedade capitalista, o lazer é muitas vezes visto como o
consumo de atividades para divertimento e recreação, nesse sentido acaba sendo
excludente e não democrático, pois se torna acessível apenas a uma parcela da
população que tem condições financeiras para tal.
Nesse sentido, as atividades de lazer culturais e educacionais estão sendo cada
vez menos praticadas. Uma parcela da sociedade não valoriza o que é parte de
sua cultura, passa a valorizar o novo, dando maior ênfase a produtos “ditos
da moda”. Dessa forma, o estudo acerca dessa temática se torna necessário,
diante de uma sociedade marcada por inovações tecnológicas que não enxergam
a cultura como possibilidade de mudanças e perspectivas educacionais. O lazer
visto de um enfoque educacional pode ser adquirido em pequenas atividades e
fazer parte de uma metodologia de trabalho. Democratizá-lo é dar oportunidades
para sua inserção no meio social, é investigar possíveis espaços para sua
vivência, discutir o papel da sociedade e dos poderes públicos nessa
democratização.
Embora o conceito da instituição escola esteja se alterando nas últimas
décadas, ele esteve, até agora, atrelado à produção e à reprodução da
cultura e do trabalho. Contudo, falta neste sentido, espaço para o lazer. Essa
falta não se restringe às discussões sobre sua importância, mas se confunde
com a falta de espaços, horários, contingente humano, enfim, resume o que a
escola pensa sobre o lazer: nada ou quase nada. Poucos são os momentos que o
tema é trabalhado na escola, seja na esfera política ou social. Nesse sentido,
acredita-se que os alunos necessitam de uma maior discussão acerca desse
direito.
Assim, a Educação Física escolar dá oportunidade para que esse quadro possa
ser gradativamente revertido, pois em seus conteúdos possibilitam um maior
enfoque dessas atividades, eles são elaborados tendo em vista uma sociedade que
necessita resgatar padrões culturais, sociais e éticos. Os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN’s) apontam a importância de educar para o lazer,
de questionar e de lutar por melhores condições de vida. Portanto, o tema deve
ser trabalhado nas aulas de Educação Física possibilitando uma
democratização de acesso às vivências de lazer para todos.
Na realidade educacional existente é importante ressaltar que as aulas de
Educação Física escolar têm como função proporcionar a ampliação da
cultura corporal do movimento humano, e por meio disto, contribuir para a
formação de um sujeito crítico e autônomo na sociedade. Se isso for
analisado no âmbito do lazer, proporcionará uma análise crítica das
políticas públicas na área, possibilitando reivindicações e lutas por esses
direitos que são de todos.
O que se observa na escola, hoje, é a cultura popular que tem se perdido no
tempo; as festas, as brincadeiras as danças, enfim, momentos que fazem da
atividade um espaço educativo prazeroso, pois é possível nessas práticas
resgatar toda uma tradição que tem sido esquecida por boa parte dos
professores que não dão a devida atenção a essas possibilidades.
A escola assume papel relevante no processo de democratização do lazer, pois
possibilita ao aluno uma maior participação, tornando-o sujeito crítico e
autônomo. A Educação Física escolar precisa estar pautada nessas diretrizes
e, pronta para exercer uma de suas funções primordiais, o acesso às
manifestações culturais, formando criticamente o sujeito capaz de perceber a
democratização do lazer.
Diante do exposto, o trabalho em questão tem como objetivo realizar um estudo
acerca dessa temática, analisando o entendimento dos professores de Educação
Física a respeito do lazer, e como ele está sendo trabalhado em sala de aula,
contribuindo dessa forma, para uma melhor ampliação no campo acadêmico,
podendo servir como respaldo teórico para futuros trabalhos e a título de
conhecimento a quem se fizer interessado. Além de repensar o conteúdo lazer
nas aulas da referida área, como possibilidade de ampliar o acesso democrático
do sujeito na sociedade.
2.
Metodologia
A pesquisa será um estudo de caso que trata de uma metodologia aplicada para
avaliar ou descrever situações dinâmicas em que o elemento humano está
presente. Busca-se apreender a totalidade de uma situação e, criativamente,
descrever, compreender e interpretar a complexidade de um caso concreto,
mediante um mergulho profundo em um objeto delimitado. É de natureza
qualitativa, mais do que qualquer outra, levanta questões de valores,
principalmente, devido à proximidade entre pesquisador e pesquisados. Segundo
Richardson (2011), os estudos que empregam uma metodologia qualitativa podem
descrever a complexidade de determinado problema, analisar a interação de
certas variáveis, compreender e classificar processos dinâmicos vividos por
grupos sociais.
Quanto aos objetivos da pesquisa classificam-se em descritiva exploratória.
Para Gil (2010, p. 27-28), a pesquisa descritiva “tem como objetivo primordial
a descrição das características de determinada população ou fenômeno ou o
estabelecimento de relações entre as variáveis.” Enquanto isso, a pesquisa
exploratória “tem como principal finalidade desenvolver, esclarecer e
modificar conceitos e idéias, tendo em vista a formulação de problemas mais
precisos [...]”.
O presente estudo procurou descrever e estabelecer relações entre o discurso
dos entrevistados. Também procurou esclarecer conceitos e idéias veiculadas ao
lazer, na tentativa de contribuir para uma sociedade mais justa onde todos
tenham a oportunidade de desfrutar do lazer de forma satisfatória.
A amostra da pesquisa foi composta por 04 (quatro) professores do município de
Paripiranga, sendo 03 (três) do sexo masculino e 01 (um) do sexo feminino com
faixa-etária entre 18 e 30 anos, residentes no município de Paripiranga. Todos
os entrevistados são graduandos em Educação Física.
Foi selecionada a partir de alguns professores que ministram aulas nessa área,
no Ensino Fundamental, em escolas da rede pública de ensino, na sede do
referido município.
Para melhor coletar os dados do estudo, utilizou-se de uma entrevista com
perguntas abertas, semiestruturadas, com questões objetivas em relação ao
conteúdo lazer, seu entendimento e como é tratado em sala de aula. O uso da
entrevista é um dos meios de recolha de dados utilizados na investigação
qualitativa. O objetivo prioritário é a percepção da opinião dos
entrevistados sobre o assunto que tem sido abordado, pois a entrevista é “uma
forma de diálogo assimétrico, em que uma das partes busca coletar dados e a
outra se apresenta como fonte de informação”. (Gil, 2010, p. 109)
Sendo assim, a entrevista continha oito questões abertas, que versavam
respectivamente sobre os objetivos das aulas de Educação Física, os
conteúdos que são trabalhados nas aulas, concepções e significados do lazer,
utilização do conteúdo lazer, a importância da formação para o lazer, a
importância das políticas públicas e a expansão do conteúdo na escola.
A Pesquisa em questão foi realizada no município de Paripiranga que está
localizado no nordeste baiano, apresenta uma área de 436 km2 e uma população
total, segundo dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística),
de 27.778 habitantes. No entanto, o universo da pesquisa está limitado aos
professores de Educação Física da rede pública do referido município.
O estudo foi realizado com os professores de Educação Física da rede pública
da cidade de Paripiranga. A entrevista foi realizada junto aos professores após
o horário das aulas, em uma sala silenciosa, com a presença somente do
entrevistador e do entrevistado. Os mesmos assinaram um termo de Livre
consentimento, sendo garantido o sigilo absoluto dos dados. Foram classificados
em: entrevistado 1, entrevistado 2, entrevistado 3 , entrevistado 4.
3.
Análise e discussão dos dados
Para analisar os dados coletados, recorreu-se à técnica de análise de
conteúdo, que segundo Bardin (2004), a análise de conteúdo, enquanto método,
torna-se um conjunto de técnicas de análise das comunicações que utiliza
procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das
mensagens.
A partir da definição metodológica e da coleta dos dados, parte-se para a
análise e discussão dos mesmos, assim, serão apresentadas tabelas
correspondentes a cada uma das questões aplicadas à amostra. Nesta estrutura,
estarão as categorias de análise, e para cada categoria as características
correspondentes.
A seguir, serão apresentados e discutidos os dados obtidos a partir das
entrevistas feitas com os professores, conforme exposto na descrição da
amostra, sendo os resultados organizados em categorias de análise bem como suas
devidas características.
Tabela
1. Concepção de lazer.
|
Categorias |
Características |
|
Descontração
(1) |
Alívio
do stress. |
|
Benefícios
físicos (1) |
Bem-estar,
saúde, prazer. |
|
Condição
social (1) |
Moradia,
emprego, educação. |
|
Oposição
ao trabalho (1) |
Sem
obrigatoriedade. |
Fonte:
Elaboração do autor, 2013
Ao analisar as concepções de Lazer dos entrevistados, foi possível perceber
que o mesmo demanda uma série de conceitos e sua significação contínua sendo
um campo de enormes estudos e reflexões. Em suas menções, relataram quatro
categorias principais: Condição social, benefícios físicos, descontração e
oposição ao trabalho.
Os professores diversificaram seus entendimentos acerca desse campo, pois em
suas respostas foi perceptível o caráter de descontração que essas
atividades podem oferecer, um momento que pode ser reservado ao prazer naquilo
que se faz, como foi frisado na fala do entrevistado 3: “é o momento que foge
da obrigação, focando no prazer no que está fazendo.”
Tema esse que vem sendo bastante discutido na sociedade, isso porque poucas
pessoas usufruem desse direito ou até mesmo lhe é negado. Na atual conjuntura
social, ainda prevalece a cultura do “novo”, ou seja, as inovações
tecnológicas, que deixam os jovens cada vez mais “alienados”, tarefas
simples são esquecidas como visitar um amigo, fazer um passeio no fim de
semana, visitar um museu, assistir a uma peça de teatro, participar de um grupo
de danças, enfim uma infinidade de possibilidades que, na maioria das vezes,
foram sendo esquecidas. Dessa forma, não há melhor espaço, para que seu
conceito seja aprendido, que a escola, uma instituição capaz de transformar
mentes, democratizar indivíduos e torná-los sujeitos críticos da sua
realidade, que conseguem aproveitar os momentos e reivindicar seus direitos.
Para Bramante (1998) O lazer tem um papel significativo, pois é possível de se
realizar no tempo livre fora do tempo das obrigações, em que as pessoas podem
se expressar sentirem prazer, utilizarem de sua criatividade para se divertirem,
descansarem e se desenvolverem. Isso pode agregar sujeitos com desejos e
necessidades semelhantes, num mesmo ambiente.
Um dos professores entrevistados menciona o lazer como sendo fruto de uma
condição social, ou seja, para ter lazer tem que usufruir de uma boa
educação, emprego digno, saúde e moradia. Questão essa que se perde dos seus
reais significados, uma vez que o acesso ao lazer deveria ser gratuito e não
depende de condição social ou financeira, é uma questão pessoal, cada
indivíduo pode usufruí-lo de diferentes maneiras, uma prática que pode ser
realizada de variadas formas. Para Balseiro (2011), consiste na prática de
descanso, recreação e atividades praticadas tanto individualmente como
socialmente.
Em outra menção um dos entrevistados diz que o lazer está ligado diretamente
à saúde e à qualidade de vida, através de benefícios físicos
proporcionados por essa prática. Magalhães Pinto (2001) concorda com a idéia
da importância do lazer para a saúde e qualidade de vida, sendo esta
importante para humanização e a conquista da cidadania.
A prática do lazer deve estar focada nestes princípios, tendo como um de suas
conseqüências, a saúde física e mental. Os indivíduos devem estar atentos
para suas possibilidades e buscá-las nos mais variados momentos de sua vida.
Tabela
2. Percepção do lazer nas aulas de Educação Física.
|
Categorias |
Subcategorias |
Características |
|
Lazer |
Participação
ativa independente da atividade (2) |
Prazer
na prática, envolvimento e participação dos alunos. |
|
Educação
Física |
Oposição
às demais disciplinas (2) |
Momento
de descontrair, divertimento. |
Fonte:
Elaboração do autor, 2013
A partir da análise da percepção do lazer nas aulas de Educação Física, os
entrevistados mencionaram duas categorias principais. Dois (02) deles citam que
o lazer é perceptível a partir da participação ativa dos alunos nas
atividades, o prazer com que fazem aquilo. É percebido que o lazer faz parte do
homem e ele o demonstra de diferentes formas, basta que para isso esteja fazendo
o que gosta, sem as cobranças e sem obrigação, conforme é percebido na fala
do entrevistado 4: “o lazer acontece a partir do momento em que vemos os
alunos se divertindo nas aulas”.
Na Educação Física os alunos têm essa oportunidade de descontração, desde
que não fiquem soltos os objetivos. O professor, além da prática deve
trabalhar o sentido do lazer mostrando aos seus alunos que eles têm o direito
de usufruí-lo em suas vidas e o dever de cobrar e questionar quando não é
oferecido. Dessa forma, o lazer não pode ser confundido apenas com a prática,
ele precisa estar expresso em atitudes.
Sendo a Educação Física uma disciplina que trabalha com a cultura corporal do
movimento, dá oportunidade aos alunos de participarem das diversas
manifestações dessa cultura. Os professores precisam ter o maior cuidado na
preparação de suas aulas para que eles não fiquem dispersos e confundam
liberdade com libertinagem. O lazer pode se manifestar em um ambiente lúdico e
privilegiado basta que esteja propício para isso. Como afirma Marcelino (1990,
p. 31).
[...] como a cultura – compreendida no seu sentido mais amplo – vivenciada
(praticada ou fruída) no “tempo disponível”. O importante, como traço
definidor, é o caráter “desinteressado” desta vivência. Não se busca,
pelo menos fundamentalmente, outra recompensa além da satisfação provocada
pela situação.
Em outras menções, os entrevistados citam o lazer como um momento lúdico da
Educação Física, uma oposição às demais disciplinas como foi percebido na
fala do entrevistado 2: “Uma descontração das cobranças das outras aulas.”
Conceito esse que se afasta dos objetivos educacionais propostos para a
disciplina. A educação física dá oportunidade ao professor de trabalhar com
os mais diversos conteúdos, levando a uma reflexão acerca de pontos
importantes para viver em sociedade, como por exemplo, a exclusão, a
violência, as drogas, e acima de tudo o respeito que todos devem ter uns com os
outros e o lazer, um conteúdo que precisa ser trabalhado dentro e fora das
aulas e não a própria aula. O lazer precisa ser visto como um direito que pode
ser vivenciado nos momentos livres, um atividade lúdica e cultural. Marcelino
(2008) acredita num lazer vivenciado em práticas culturais que possibilitem
socialização entre as pessoas, o que nos faz perceber que os entrevistados
não vêem o lazer como prática cultural e educacional.
Tabela
3. Utilização do conteúdo lazer nas aulas de Educação Física.
|
Categorias |
Características |
|
Atividades
lúdicas (2) |
Participação
ativa dos alunos, recreação, música |
|
Não
trabalho (2) |
Não
considera o lazer como conteúdo, conseqüência das atividades. |
Fonte:
Elaboração do autor, 2013
A partir da análise da utilização do conteúdo lazer nas aulas de Educação
Física foram feitas 2 menções, ressaltando sua utilização em atividades
lúdicas como músicas, dinâmicas. Dessa forma, os mesmos enxergam o lazer como
fruto das atividades e não como conteúdo em si, que merece um destaque na
disciplina, fato percebido na fala do entrevistado 3: “Não trato o lazer como
conteúdo, pois o mesmo é encarado como uma conseqüência das atividades
propostas.” Outros dois entrevistados mencionaram que não trabalham o lazer
em suas aulas.
Diante das falas, percebemos que os professores pouco utilizam o lazer em suas
aulas. Apesar de entenderem seu significado e sua importância no âmbito
educacional, não o utilizam como deveria , falta uma maior aplicabilidade e
interesse dos profissionais em fazer de suas aulas um espaço para que ele
aconteça. Entender o lazer como um momento privilegiado da educação é um
passo importante para isso. Para Marcelino (1990), uma escola cidadã precisa
acolher e compreender o lazer como “veículo e como objeto da educação” e
ver o lazer com lentes críticas e lúdicas. Trata-se de um posicionamento
baseado em duas constatações: a primeira de que o lazer é um veículo
privilegiado de educação; e a segunda de que, para a prática qualitativa das
atividades de lazer, é necessário considerá-la como espaço de aprendizado,
de estímulo, de iniciação que possibilita a passagem de níveis menos
elaborados, simples, para níveis mais elaborados, complexos, com o
enriquecimento do espírito crítico, na prática ou na observação da cultura
corporal.
Tabela
4. Importância da formação para o lazer.
|
Categorias |
Subcategorias |
Características |
|
Formação
do professor (2) |
Segurança,
mais embasamento. |
Maior
participação das atividades. |
|
Formação
do aluno (2) |
Compreender
o real sentido. |
Direito
ao lazer. |
|
|
Desenvolvimento
pessoal. |
|
Fonte:
Elaboração do autor, 2013
A análise da importância da formação para o lazer mostra um duplo sentido na
fala dos entrevistados quando dois deles mencionam a importância da formação
do professor, ou seja, a qualificação profissional para se trabalhar com o
tema, pois entendem que só a partir dela é que o profissional terá
subsídios, ou seja, uma maior segurança para trabalhar com os alunos conforme
aponta o entrevistado 2: “Tendo formação, o professor tem segurança do
conteúdo, traçando estratégias para uma maior participação das atividades.”
Nesse sentido, será possível um enfoque no campo sociocultural.
O lazer precisa ser compreendido na perspectiva crítico-criativa –
entendê-lo como gerado historicamente, e dele podendo emergir, de modo
dialético, valores questionadores da sociedade como um todo, e sobre ele
também sendo exercidas influenciais da estrutura social vigente. (MARCELLINO,
2008, p.12).
A formação profissional é importante em qualquer área, principalmente na
Educação Física, uma disciplina que por muito tempo vem lutando para ser
melhor reconhecida pela sociedade.
Desta forma, podemos analisar a importância da formação profissional
observando proposta destacada por Werneck (2000), que busca:
(..) sujeitos comprometidos com o processo de construção do saber, sujeitos
que questionem a realidade, que perguntem pelo sentido de seu exercício
profissional, que assumam uma atitude reflexiva face aos processos sociais e
às contradições do nosso meio, fazendo do lazer não um mero (e alienante)
produto a ser consumido, mas uma possibilidade lúdica, crítica, criativa e
significativa a ser vivenciada com autonomia e muita responsabilidade. WERNECK
(2000, p. 144)
Em outra menção, 2 dos entrevistados consideram a importância da formação
do aluno, uma conscientização crítica de realidade, sujeitos que a partir de
suas vivências escolares sejam capazes de questionar seus direitos
reivindicando quando for preciso e sabendo usá-los da melhor forma possível.
O lazer é um direito que precisa ser adquirido e nada melhor que o profissional
capacitado para esse fim. Cabe a cada cidadão ter a devida consciência e
aproveitá-lo bem. Fato esse que foi percebido na fala do entrevistado 2: “conhecer
qual é o real sentido do lazer para puder buscar o direito de tê-lo”. O
lazer é uma conquista da dimensão humana em tempos em que a jornada de
trabalho se torna cansativa diante de vários fatores presentes na sociedade.
Para Bramante (1998), “é uma dimensão privilegiada da expressão humana
dentro de um tempo conquistado, materializado através de uma experiência
pessoal e criativa de prazer e que não se repete no tempo/espaço, cujo eixo
principal é a ludicidade...”.
4.
Considerações finais
Diante dos estudos realizados sobre o entendimento dos professores de Educação
Física acerca do lazer, podemos afirmar que se trata de uma área bastante
necessitada. Faltam recursos materiais e financeiros, boa vontade por parte de
alguns profissionais e do poder público em destinar suas verbas para esse fim.
A prática regular de atividades físicas e de lazer constitui um dos fatores
indispensáveis para o indivíduo conservar corpo e mentes saudáveis, aumentar
o potencial criativo e produtivo, melhorando assim, sua qualidade de vida. As
atividades desenvolvidas nas aulas de Educação Física têm como finalidade
permitir a todos os educandos a prática do lazer através da diversidade
cultural existente, visando adquirir uma boa qualidade de vida, além de
contribuir para a inclusão social. Lazer é um direito dos cidadãos e é um
pré-requisito fundamental para uma vida saudável. Para grande parte das
crianças e adolescentes o lazer é uma conquista, mas no Brasil os adultos
muitas vezes se esquecem desta parte importante da vida e dedicam-se demais as
atividades produtivas, onde o trabalho, a realização ou a superposição de
atividades remuneradas se tornam uma necessidade e vem em primeiro lugar.
Os dados apontam que a grande maioria dos professores não desenvolve o lazer em
suas aulas, justificando a falta de recursos e uma estrutura física precária,
além do poder público que nada faz para esse fim. Percebe-se uma falta de
interesse por parte dos profissionais em desenvolver atividades pensando nesse
enfoque. O lazer precisa ser encarado como possibilidade de resgate cultural, um
resgate da cultura do movimento. As atividades socioculturais precisam ser
democratizadas para que sirvam de amparo aos vários setores da sociedade. É
comum ouvir a todo instante nas mais variadas esferas da população que os
cidadãos são livres com diversos direitos e deveres instituídos para a
manutenção e bom andamento da sociedade, porém é comum perceber que só os
deveres são cobrados e dificilmente os direitos são conseguidos. Talvez isso
aconteça pelo processo educacional que não considera efetivamente alguns
espaços alternativos para o processo educativo do ser, como a cultura, por
exemplo, que ao longo dos anos vem sendo esquecida e deixada de lado, na sua
relação com o lazer, esquecendo o seu potencial social e formador.
Dessa forma, acredita-se que mudanças são possíveis, as articulações em
torno dessa temática numa discussão mais aprofundada e o lazer sob o prisma do
seu duplo aspecto educativo: o paradigma da educação pelo e para o lazer,
sendo assim possível pelo campo cultural, assumindo papel transformador nas
mais diversas esferas sociais. A escola assume uma importante função nessa
transformação. Os profissionais da educação são capazes de inovar e
resgatar atividades tidas como antigas e introduzi-las em suas aulas através de
movimentos artísticos e corporais, possibilitando um lazer lúdico e educativo.
Portanto, para esse trabalho é necessário que as pessoas e órgãos
responsáveis possam distribuir suas funções, articulando idéias e
distribuindo os recursos de maneira igualitária visando o lazer pelo prazer, o
lazer pela cultura.
É importante destacar que as políticas públicas precisam ocorrer em conjunto
nas esferas municipal, estadual e federal, e de forma independente de
filiações partidárias. Além disso, é necessário que ocorra um maior
incentivo à participação das pessoas em eventos culturais nas diversas
esferas da sociedade. Elas, então, devem ser construídas e implantadas de
maneira participativa e reivindicatória, de forma a possibilitar a superação
da visão fragmentada do lazer, possibilitando sua inserção na sociedade.
Portanto, acreditamos que essa pesquisa não finaliza com os fatos aqui
levantados, pois a partir dessa teremos uma nova visão acerca do lazer na
Educação Física escolar e das políticas públicas para esse fim. Assim,
pretendemos aprofundar o assunto em questão, construindo novos olhares a esse
respeito.
Referências
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Papirus, 1990.
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Leila Mirtes Santos de Magalhães. Lazer concepções e significados:
Licere, Belo Horizonte. V.1, n.1, p. 18-27, 1998.
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caminhos participativos. Revista Motrivivência. Ano 10, n°. 11.
Editora da UFSC. Set. 1998.
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RICHARDSON,
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Reimpr. São Paulo: Atlas, 2011.
-
WERNECK,
Cristiane L.G. Lazer, trabalho e educação: relações históricas,
questões contemporâneas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2000.
Outros artigos em
Portugués
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 18 · N° 184 | Buenos Aires,
Septiembre de 2013
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