Metodología y motivación en Educación Física. Análisis de la práctica docente
	Lcdo. CC. Actividad Física y del Deporte (UEM) Máster Universitario oficial en Neurociencia y Neuropsicología de la Educación (rama investigación) UNIR Máster Universitario “Alto Rendimiento Deportivo” Comité Olímpico Español (COE) y Universidad Autónoma de Madrid. Máster Universitario “Preparación Física en Fútbol” UCLM (INEF Toledo) RFEF (Real Federación Española Fútbol) Máster Universitario “Entrenamiento personal / Personal Trainer” (INEF DE MADRID) Universidad Politécnica Madrid Máster Universitario “Pilates Matwork Stoott” (INEF-TOLEDO) Universidad Castilla la Mancha	Enrique Jiménez Vaquerizo vakerizo.sportsalud@gmail.com (España)
	Resumen           El presente trabajo analiza la realidad de la práctica docente, desde los dos verdaderos protagonistas del proceso educativo: Profesores y alumnos. La metodología empleada para el estudio se basó en una muestra de 14 profesores y un total de 140 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, con el propósito de determinar: El grado de relación existente entre la motivación del alumno y la metodología empleada por el profesor en cada bloque de contenidos del currículo oficial de educación física. Del estudio se desprende las siguientes realidades: La elección por parte del profesorado de metodologías tradicionales o comprensivas, está en función de la eliminación de conductas disruptivas en clase más que de la utilización de técnicas y recursos para la adquisición de conocimientos. La metodología mayoritaria empleada por el profesorado es la instrucción directa argumentada como metodología de mayor control de clase, mientras que el profesorado que utilizan metodologías basadas en la búsqueda, argumentan que las utilizan por que facilitan el desarrollo integral del alumno. No existe unanimidad del profesorado en cuanto al estilo en el que hay mayor aprendizaje con el más motivante, dependiendo más la motivación de la habilidad para aplicar el estilo que el tipo de estilo utilizado en el bloque de contenidos curriculares. La investigación constata la utilización de metodologías tradicionales de mando directo en bloques de contenidos como la Condición Física, cualidades motrices, juegos y deportes con una motivación para los alumnos bastante alta debido a un mayor interés intrínseco de las tareas motrices. En contraste con los bloques de contenidos de expresión corporal o de actividades en el medio natural donde se decantan por metodologías de corte comprensivo debido a la idiosincrasia de los contenidos. A modo de resumen se puede afirmar que la motivación viene dada por el contenido y la habilidad del profesor para impartir las clases más que por la metodología empleada.           Palabras clave: Educación Física. Metodología. Motivación. Didáctica. Instrucción directa. Descubrimiento guiado.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 184, Septiembre de 2013. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    En la sociedad actual y más concretamente dentro del sistema educativo nos encontramos que una de las principales dificultades con la que se encuentran la mayoría de los profesores es la motivación del alumnado.

    La motivación en las clases de educación física es un mito que pretendemos desmentir, los alumnos responden al interés de ciertos contenidos y se muestran pasivos en aquellos que o bien los les gustan o no dominan, entrando en ambos casos en posibles situaciones de disrupción en el aula.

2.     Justificación

    Existen muchas variables que influyen en la motivación del alumno, como son la obtención de éxito en una tarea, el conocimiento de los objetivos a alcanzar, la competición deportiva, el planteamiento de aprendizajes progresivos, la adecuación de los aprendizajes a las capacidades de los alumnos, el ambiente relajado y distendido, etc.

    Otro de los factores que pueden ser determinantes en la motivación es el dominio de la didáctica específica correspondiéndose con la aplicación práctica de las diferentes técnicas y estilos de enseñanza.

    En el presente trabajo de indagación y dado que consideramos que la motivación es la base de cualquier aprendizaje motriz, vamos a tratar de relacionar la aplicación de las dos grandes técnicas de enseñanza como son la Instrucción Directa (relacionada con el método tradicional) y el Aprendizaje Mediante la Búsqueda (relacionada con el método comprensivo) en los bloques de contenidos de la ESO con la influencia de las mismas en la motivación de los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria.

3.     Objetivos

3.1.     Objetivo general

• Analizar si aumenta la motivación del alumno en función de la metodología empleada.

3.2.     Objetivos específicos

• Comparar los resultados obtenidos con los estudios existentes.

• Observar otros indicadores que influyen en dicha motivación.

• Identificar la técnica de enseñanza empleada generalmente por los profesores.

• Analizar el porqué de la utilización de dicha técnica.

• Comprobar si existe una técnica en la que los alumnos se sienten más motivados.

• Saber si reconocen y dominan los diferentes estilos de enseñanza.

• Contrastar la eficacia de las técnicas de Instrucción Directa con las de la Búsqueda.

• Percibir si existen diferencias en la técnica de enseñanza aplicado por el profesor en función del contenido y cómo influye en la motivación del alumno.

• Relacionar la técnica más idónea que se puede aplicar en función del contenido.

4.     Metodología

4.1.     Procedimiento de obtención de datos

    Los datos se han obtenido mediante Encuestas realizadas a 14 profesores con 10 alumnos pertenecientes a cada profesor con un total de 140 alumnos. La encuesta realizada a cada profesor es la siguiente:

4.2.     Características de los sujetos

    Principalmente los profesores y alumnos seleccionados pertenecen a Institutos Públicos de Enseñanza Secundaria pertenecientes a diferentes puntos de la geografía española como son, Segovia, Ávila y Madrid (Getafe, Torrejón Ardoz).

5.     Exposición de resultados

5.1.     Análisis sobre algunos aspectos previos que pueden influir en los resultados

Comentario sobre el comportamiento

    A la vista de los resultados, observamos que ambas partes coinciden en que el comportamiento es regular.

    El objetivo de conocer como es el comportamiento de los alumnos en las clases de Educación Física, lo hemos analizado porque lo consideramos en principio como uno de los factores que condicionan al profesor en el momento de decidir que estilo emplear.

Comentario sobre el conocimiento previo del objetivo

    A la vista de los resultados obtenidos, podemos observar que el mayor porcentaje corresponde a la respuesta de algunas veces; dado que consideramos que uno de los factores que inciden directamente en la motivación del alumno es el conocimiento de los objetivos que tiene que alcanzar en el desarrollo práctico de una sesión.

5.2.     Análisis global sobre el objeto de estudio

A los profesores (ESO)

Comentario general sobre la técnica que utilizan los profesores y la motivación

    Observamos que 2/3 de los profesores encuestados se inclinan por la instrucción directa, mientras que el 1/3 restante selecciona la enseñanza mediante la búsqueda.

    Distintas razones, pero los profesores decantados por la instrucción directa, parecen unificar criterios y achacan su decisión a la mayor facilidad y control de los alumnos en clase.

    Por contra, la minoría de profesores que seleccionaron el método de la búsqueda, justifica sus respuestas argumentando criterios mucho más importantes como: mayor aprendizaje del alumnos, mayor desarrollo integral...

    En sus justificaciones no mencionan en ningún momento el grado de dificultad que lleva consigo desarrollar ésta técnica. Sólo miran el resultado que van a obtener con sus alumnos.

    En resumen, podemos decir que la gran mayoría, lo que buscan es facilidad y control en sus clases, sin mencionar resultados, mientras que el otro sector trata de buscar rendimiento y aprendizaje significativo de su alumnado.

Comentario general sobre el estilo que consideran los profesores más eficaz y motivante y el aprendizaje del alumno

    Podemos observar que el estilo utilizado por los profesores para alcanzar los mejores resultados con sus alumnos, no coincide en %con el estilo que los profesores creen que es el más motivante para los alumnos.

    Ésta actitud llevada a cabo por los profesores, comparada con el comentario realizado anteriormente en la reflexión de la técnica de enseñanza que utilizan los profesores, nos sirve para validar la conclusión a la que llegamos, es decir, al profesor que utiliza técnica de instrucción directa, verdaderamente no le importa excesivamente la motivación que un alumno presente ante un determinado estilo de enseñanza, sino que lo que realmente le preocupa es tener un control absoluto de la clase y de la situación.

5.3.     Análisis específico según contenidos

    Sobre el bloque de Condición Física

        A los profesores (ESO)

Comentario del bloque Condición Física

    Se observa, como la técnica de enseñanza utilizada para este bloque por la inmensa mayoría de los profesores encuestados es la de instrucción directa.

    Se aprecia igualmente, como la motivación del alumnado entorno a este bloque está muy igualada, habiendo un tanto por ciento muy similar de alumnos que están motivados “siempre”, “casi siempre”, “algunas veces” y “raramente”.

    Preguntando a los profesores sobre porque aplican estos estilos basados en técnicas de instrucción directa, indican que es por el mayor control de clase (evitando por tanto también riesgos de lesiones) y por poder obtener los resultados en menor tiempo, habiendo también otros profesores de los encuestados que reconocen utilizar el mando directo por ser el estilo que han empleado siempre y que ni siquiera se han planteado hacerlo de otra manera.

    Sobre el bloque de Cualidades Motrices

Comentario del bloque: Cualidades Motrices

    Este bloque nos da unos resultados bastante similares al del bloque de Condición Física, con dos diferencias a destacar:

• Que los profesores se decantan casi por completo por el estilo de Mando directo, abandonando el de asignación de tareas que se daba en un importante porcentaje en el bloque anterior.

• Que la motivación de los alumnos es superior para este bloque.

    Esta similitud en cuanto a la técnica empleada y diferencia en cuanto a la motivación de los alumnos podría ser a nuestro entender por:

• Que los profesores dominaran más estos contenidos o supieran transmitir mejor una motivación personal al respecto a sus alumnos.

• Por poseer estos contenidos una motivación intrínseca superior a la del bloque anterior.

    Sobre el bloque de Juegos y deportes

5.4.     Estudio específico entre la motivación generada en el alumno a través del método tradicional (Técnica de Instrucción Directa) y del método compresivo (Técnica de Descubrimiento)

    A los profesores (ESO)

        ¿Qué TÉCNICA de enseñanza utiliza normalmente para este bloque?

A) Instrucción Directa: 57% B) Mediante la Búsqueda: 43%

    A los Alumnos (ESO) Juegos y Deportes

Respecto a la motivación del alumno cuando el profesor utiliza técnicas de enseñanza basadas en la Instrucción Directa

Respecto a la motivación del alumno cuando el profesor utiliza técnicas de enseñanza Mediante la Búsqueda

Comentario del bloque: Juegos y Deportes

    Los resultados de los profesores encuestados nos aportan dos corrientes más diferenciadas entre aquellos profesores que entienden la enseñanza de este bloque desde un método comprensivo que, por tanto, hace que se decanten por los estilos basados en la técnica de descubrimiento, y por aquellos otros que realizan una enseñanza más centrada en los aprendizajes técnicos, siguiendo así una línea de trabajo tradicional, con estilos de enseñanza basados en la instrucción directa (son estos últimos algo superiores en número).

    Es muy destacable como existe una clara diferencia entre los motivos para aplicar su metodología entre los profesores de una corriente y otra:

• Los profesores que siguen la corriente tradicional, utilizando el mando directo, justifican su decisión en cuanto a su mayor eficacia y mejor control del profesor de la clase para evitar conflictos. Es también altamente destacable como existen unos porcentajes altísimos de indiferencia o desconocimiento de respuesta entre los profesores encuestados, así como de una posible falta de formación o interés para poder aplicar otra metodología en este bloque. Estas variables no se dan sin embargo en las respuestas de los profesores encuestados que siguen el método comprensivo.

• Aquellos otros profesores que siguen una línea de trabajo basada en la corriente comprensiva (que como ya se mencionó, utilizan técnicas de descubrimiento), están muy interesados en lograr la mayor motivación de sus alumnos gracias al mayor dinamismo de este método (dato que debemos tener muy en cuenta para observar si lo logran), y por la libertad de acción que el alumno posee, por plantearse tareas más abiertas y globales. Esta característica de las tareas, hace que valoren también que es un método con el que los alumnos pueden adecuarse mejor a las tareas propuestas, adaptando sus características a los condicionantes planteados, lo que posibilita que sea más adaptado para cuando en el grupo existen diferencias de nivel notables.

    Los alumnos en su conjunto, muestran una motivación altísima ante este bloque de contenidos, siendo la mayor motivación de todos los bloques

    Los resultados obtenidos en la motivación respecto a la técnica, y por tanto el método de iniciación deportiva llevado a cabo, puede observarse como el nivel de motivación y satisfacción de los alumnos es algo superior el de la metodología comprensiva.

    Sobre el bloque de Expresión Corporal

4.5.     Estudio específico entre la técnica de enseñanza utilizada por el profesor en este bloque y la motivación originada en el alumno

Respecto a la motivación del alumno cuando el profesor utiliza técnicas de enseñanza basadas en la Instrucción Directa

Respecto a la motivación del alumno cuando el profesor utiliza técnicas de enseñanza Mediante la Búsqueda

Comentario del bloque Expresión Corporal

    El estilo de enseñanza empleado muy mayoritariamente es el de Resolución de Problemas y como la motivación general del alumnado respecto a este bloque es bastante positiva. Se observa como utilizando técnicas de descubrimiento la motivación de los alumnos es enorme respecto a este bloque, y como por el contrario, la motivación de los alumnos de profesores que utilizan técnicas de instrucción directa es alarmantemente pobre.

    Sobre el bloque de Actividades en la naturaleza

Comentario del bloque Actividades en la Naturaleza

    El cumplimiento de este bloque contenidos implica un mayor presupuesto y una gran organización previa por parte no sólo del profesor de Educación Física, sino también de otros profesores. En ocasiones es un contenido que ni siquiera se llega a tratar, pese a figurar en currículum oficial de la materia.

    Estas actividades poco habituales, hacen que el alumno las asuma como algo excepcional, y por tanto con una motivación tremenda, pero que creemos que esta mucho menos condicionada a la metodología empleada que como se daba en otros bloques de contenidos.

    La menor seguridad que existe en el entorno, los posibles riesgos de lesiones, etc. de estas actividades, hacen que el profesorado opte por garantizar un buen control del grupo como prioridad ante cualquier otra pretensión, ejerciendo casi un papel más de cuidador que de profesor - dinamizador.

6.     Conclusiones

• El comportamiento es determinante en la técnica escogida por el profesor para impartir sus clases y consecuentemente en la motivación. Estamos de acuerdo con Sáenz López (1999) en los que comentaba que si existe un clima relajado habrá una actitud positiva del alumno.

• Una de las variables que influye en la motivación es el desconocimiento del objetivo, validando así la definición de Antón (1997) en la que comenta que el deportista debe lograr un objetivo, por lo tanto debe conocerlo para mantener una buena motivación.

• Los profesores que utilizan la técnica de Instrucción directa (porcentaje mayoritario) lo realizan para controlar la clase por su facilidad en la aplicación y por desconocimiento de otros estilos. Esto confronta con lo que dice Delgado (1991): “El profesor eficaz debe dominar diferentes estilos de enseñanza y saber aplicarlos”; y también con lo que dice Sáenz López (1999): “Para conseguir suficiente motivación hay que dominar la didáctica específica”.

• Los profesores que utilizan la técnica de Aprendizaje mediante la búsqueda lo efectúan porque creen que existe un mayor aprendizaje y un desarrollo integral del individuo.

• A nivel general las dos técnicas motivan puesto que a la mayoría de los alumnos encuestados les gusta la clase de E.F. debido a la motivación que conlleva nuestra asignatura.

• No coincide la opinión de los profesores del estilo en el que hay mayor aprendizaje con el más motivante. Esto es debido a que piensan que hay mayor aprendizaje con los estilos basados en la Instrucción directa, cosa que no es cierta según Viciana (1999) que matiza que la ejecución técnica no es equiparable al aprendizaje deportivo; sin embargo los estilos más motivantes son los que pertenecen a la técnica de Aprendizaje por descubrimiento que sí coincide con este mismo autor que afirma que esta técnica posee un gran enganche motivacional.

• En el Bloque de Condición Física se utiliza mayoritariamente la Instrucción directa dependiendo más la motivación de la habilidad para aplicar el estilo que el tipo de estilo utilizado en este bloque.

• En el Bloque de Cualidades Motrices los profesores se decantan por el Mando Directo con una motivación para los alumnos bastante alta debido a un mayor interés intrínseco de las tareas motrices. Esto coincide con el estudio de Sáenz López (1999): “Se deben plantear tareas con contenidos atractivos, con originalidad y en forma de reto”.

• En el Bloque de Juegos y Deportes los que siguen el método tradicional argumentan un mayor control de la clase y una falta de formación para aplicar otra metodología consiguiendo una motivación buena por parte de los alumnos; en este sentido Knapp dice que las situaciones competitivas aumentan la motivación. Los que siguen el método comprensivo, lo realizan por la mayor motivación de los alumnos (ligeramente superior en nuestro estudio); esto confronta con la investigación de Viciana (1999) puesto que el aprendizaje deportivo es sólo una parte de la E.F. y este bloque suele motivar como hemos comentando anteriormente utilizando ambas técnicas.

• En el Bloque de Expresión Corporal, los profesores emplean técnicas de descubrimiento generando una alta motivación con respecto a la que utilizan la Instrucción directa.

• Las Actividades en la Naturaleza son poco habituales y muy motivantes para los alumnos independientemente de la metodología empleada. De acuerdo con esto se encuentra Sáenz López en la que la motivación vienen dada por la curiosidad y las nuevas experiencias.

• La motivación viene dada por el contenido y la habilidad del profesor para impartir la clase que la metodología empleada.

Bibliografía consultada

• CUELLAR MORENO, M. J. DELGADO NOGUERA, M. A. (2000). Estudio sobre los estilos de enseñanza en educación física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 5. Nº 25. http://www.efdeportes.com/efd25a/estilos.htm

• DELGADO, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en la Educación Física. Propuesta para una reforma de la enseñanza. Ed. ICE de la Universidad de Granada.

• MOSSTON, M. (1993). Los estilos de enseñanza en Educación Física. Ed. Hispano Europea. Barcelona.

• SÁENZ LÓPEZ, P. (1999). La motivación en las clases de Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 4. Nº 17. http://www.efdeportes.com/efd17a/motiv.htm

• VICIANA RAMÍREZ, J. (1999). La programación en intervención didáctica en el deporte escolar (I). La técnica de enseñanza. Apunts: Educación Física y deportes, 56, 10-16.

• VICIANA RAMÍREZ, J.; DELGADO NOGUERA, M.A. (1999). La programación en intervención didáctica en el deporte escolar (II). La técnica de enseñanza. Apunts: Educación Física y deportes, 56, 17-24.

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