Introducción
La cultura física en la sociedad contemporánea, ha devenido en uno de los
principales indicadores capaces de garantizar el aumento sostenido del bienestar
físico y orgánico de la población; por ello es que, en correspondencia con
las exigencias y demandas sociales cada vez más crecientes de los procesos de
formación profesional, ésta ha de ser vista en el contexto de la educación
superior a partir de las esferas de actuación del profesional, de las
posibilidades de inserción laboral de los egresados de esta carrera y, por
ende, del impacto social de su acción en la calidad de vida de la población.
El fomento de capacidades y habilidades físicas, funcionales, motrices,
cognitivas y deportivas, ha de estar sustentado, por tanto, en una formación
multilateral y armónica de la personalidad del sujeto a través del desarrollo
de sus capacidades intelectuales, conjuntamente con la formación de valores
profesionales y personales que contribuyan a la formación de un ciudadano culto
y competente en correspondencia con los retos de la sociedad donde vive. Las
expectativas generadas por la sociedad del conocimiento, el desarrollo
tecnológico y la globalización, exigen de las universidades responder en
materia de educación y formación a la necesidad, cada vez mayor, de enseñanza
científica y técnica, de competencias transversales y de posibilidades de
aprendizaje permanente, lo cual deriva en una mayor permeabilidad entre los
distintos elementos y niveles del sistema institucional, lograr el perfil
profesional que demanda la sociedad y otorgar, entre otros aspectos, al
estudiante el protagonismo y la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La Cultura Física como carrera estudia la relación del hombre con su medio a
través de la actividad física, la cual se proyecta en su cultura corporal y
espiritual La misma tiene un carácter físico-educativo y se evidencia en
diferentes y muy variadas formas de realización, como acción social tiene un
gran significado no sólo para el conjunto de personas que la componen, sino
para la sociedad que recibe la inmensa gratificación del desarrollo físico y
mental, así como habilidades que la hacen objeto de admiración.
La promoción de la Cultura Física, esfera de la amplia aceptación popular en
su arraigo deportivo como fenómeno sociocultural sustenta la formación
educativa de los valores de sus profesionales de ahí la importancia de
perfeccionar la concepción metodológica que potencie la coordinación,
articulación e integración de los sujetos universitarios en su labor
con los procesos sociales desde su cultura profesional así como la
evaluación que permita un análisis cuantitativo y cualitativo de la dinámica
transformadora .
El contexto actual en el que se erige el hombre contemporáneo requiere de una
integración de los procesos sociales y culturales. Todas estas cuestiones son
reguladas en el Proyecto Educativo el cual persigue, ante todo, mediante la
definición de los objetivos educativos e instructivos, formar y desarrollar en
nuestros estudiantes, los valores que determinan la calidad de un revolucionario
cubano de estos tiempos y la excelencia académica, por tal motivo encauza su
trabajo al desarrollo de acciones que refuercen la motivación profesional de
los alumnos, como herramienta esencial para desarrollar una labor educativa y
política- ideológica integral de los estudiantes, siendo el lugar donde se
materializan las acciones para el logro de los objetivos propuestos, sustentado
en fortalecer la atención personalizada al estudiante y su labor como futuros
profesionales comprometidos con los procesos sociales, políticos y culturales
No obstante no son suficientes los resultados alcanzados desde esta dimensión
extensionista
-
Son
insuficientes las acciones desarrolladas por los estudiantes en, con y para
la comunidad.
-
No
existe un instrumento evaluativo que rinda cuenta de los resultados del
aprendizaje de los estudiantes y su transformación comunitaria
-
Se
aprecia un cumplimiento de actividades comunitarias en el proyecto Chaguito
Deportivo sin un compromiso de transformación y de seguimiento
-
No
se reconocen como sujeto y objeto de la transformación comunitaria.
-
Se
centra la participación como receptores y no protagonistas de la promoción
profesional
-
Limitado
protagonismo estudiantil en las actividades a nivel de brigada y centro
-
Pobre
coherencia de la brigada en el trabajo educativo para el crecimiento
cultural y formativo de grupo y sus individualidades.
Lo expuesto argumenta la pregunta científica: ¿Que habilidades y
aprendizajes adquiere el estudiante de cultura física en su formación
extensionista? El problema de esta investigación se acerca a: ¿Cómo
lograr mejorar el insuficiente protagonismo estudiantil para la pertenencia y
pertinencia de su formación? De ahí que el objetivo que se persigue es establecer
indicadores para evaluar la actividad extensionista desde el protagonismo
estudiantil.
Con esta investigación se persigue revelar la intencionalidad formativa de la
extensión a través de los proyectos educativos como proceso de pertenencia y
pertinencia para la integralidad profesional.
Concepción
extensionista en la carrera de Cultura Física: una propuesta metodológica
Hoy en pleno siglo XXI la cultura física es una disciplina dinámica, el
dialogo, el debate y en muchos casos el saludable conflicto se pone de
manifiesto en todas las esferas de la sociedad y los medios de comunicación. En
éste sentido Cultura y Cultura Física en general toman sentido y significado
cuando de ella se apropian los sujetos sociales, quienes a su vez le imprimen
carácter a través de la actividad física deportiva (aprendizajes de
habilidades, aspectos técnicos-tácticos, juegos, etc.). De ahí la relación
necesaria e indispensable para el análisis de la sociedad, universidad: sujeto
- cultura - desarrollo de la cultura física.
Las mismas no surgen y se desarrollan por sí solas, sino que le es precisamente
la actividad humana imprescindible para que se desarrollen; el despliegue de las
potencialidades del hombre, sus capacidades y habilidades son las que crean el
deporte, la cultura por tanto es el hombre con su inteligencia el que hace
posible el desarrollo de la cultura y la transformación de ambas.
La trascendencia de los postulados de la reforma de Córdova y su objeto
principal de democratización universitaria, los vínculos sólidos en la
acción de la universidad y los requerimientos de la sociedad se hace evidente
en esta época por el cultivo de los valores propios sobre los cuales se asienta
y afirma nuestra identidad a través de puentes entre culturas y en la necesidad
de reforzar la critica mediante un análisis de comprender, interpretar,
preservar, reforzar y difundir las culturas nacionales y regionales,
internacionales, en un contexto de diversidad cultural. La adopción de
estructuras organizativas y estrategias educativas constituyen una necesidad
para facilitar la actualización y la diversificación de las tareas de
extensión
Bajo estas condiciones y para lograr entender mejor una nueva concepción. Es
necesario distinguir y reconocer para la misma, el papel que juega como proceso
que irradia y sistematiza por sus objetivos y fines el crecimiento y
enriquecimiento de la cultura; la Extensión Universitaria en el desarrollo
cultural comunitario. En tal sentido la autora del presente trabajo ofrece
algunos criterios teóricos – metodológicos que aportan nuevas concepciones,
dimensiones e indicadores en la comprensión, evaluación de este proceso para
la formación y desarrollo de la cultura comunitaria.
El carácter sistémico de la extensión se origina en su naturaleza integral.
Su componente cultural está interconectado con la docencia-investigación,
propiciando una dinámica particular que no es factible de analizar desde una
perspectiva lineal, es el sistema de interacciones entre sus diversos
componentes las que permiten clarificar y comprender el funcionamiento del
sistema.
La comprensión de la propuesta de la concepción conduce a la aproximación de
los fundamentos en los cuales se sostienen la misma, la promoción cultural y la
investigación-acción-participación; en tanto una y otra se convierten en
soporte de la dinámica
Tales consideraciones enfatizan que esta concepción sustentada por el proceso
de promoción como mecanismo para el desarrollo cultural a partir de la
metodología Investigación-acción-participación del trabajo social, fomentan
una interacción y se complementan, con el propósito de transformar la realidad
y promover la participación desarrolladora para lograr un único fin, el
impacto social, a través de una capacidad autogestionaria y facilitadora de un
desarrollo sostenible.
Esta metodología integradora organiza y coordina la formación, la gestión y
evaluación de las acciones que se establecen para un mejoramiento y desarrollo
de la cultura comunitaria. Visto así y bajo estas condiciones se considera
oportuno precisar los estadios, como eslabones de transformación de
cambio para lograr el cumplimiento de los indicadores, se proponen el
reconocimiento dialógico, la reflexión crítica y la creación identitaria
para movilizar la participación consciente y sistemática de los comunitarios,
en cada una de las fases para facilitar el proceso de conocer, formar y
construir la cultura extensionista
En esta dirección, se prepara a los sujetos para participar activa y
conscientemente en la gestión y la búsqueda de alternativas de solución. a
los problemas socioculturales, el reconocimiento dialógico, le permite
comprender las relaciones con su entorno, a partir del reconocimiento de valores
y de políticas para encauzar y guiar el proceso escuchando, los sentimientos,
las motivaciones y las diferencias, ansiedades, preocupaciones, con el
propósito de una socialización informativa a nivel promocional., que permita
actualizar conceptos y fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su entorno mediante
el dialogo que propicie el intercambio.
La reflexión crítica le permitirá la apropiación de conocimientos,
en la propia elaboración de un código de comportamientos con respecto a
las que puede generar en el sujeto y en su comunidad actitudes de valoración y
la voluntad necesaria que coadyuve individual y colectivamente a solucionar el
cambio. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para
el desarrollo en la formación del universitario y la comunidad, permite
potenciar el desarrollo educativo que encierra todo accionar promocional, que
facilita la voluntad de cambio mediante la información adecuada , la
participación de todos con sentido de pertenencia, destacando la credibilidad y
la factibilidad en las propuestas que se asuman, en una retroalimentación
continua para ajustar y revisar los cambios implementados, estableciendo las
prioridades y generalizando los problemas.
La creación identitaria potenciará la construcción consciente y
pertinente de un accionar interesante, atractivo que logre el enriquecimiento de
juicios valorativos a partir de un crecimiento comunicativo, como herramienta
promocional más eficaz en la difusión-educación e información de la cultura.
Es el elemento más importante dentro de la relación Universidad-sociedad, es
él el que define la transformación para el cambio y el crecimiento individual
y comunitario en un equilibrio entre saber-sentir-actuar.
La dinámica se sustenta en la metodología de la extensión para la promoción
de la cultura universitaria y en la metodología investigación acción
participativa como método para desarrollar la cultura, un modo de promover a
partir de la investigación, la acción y la participación de su dinámica.
La dinámica agrupa cuatro fases y momentos que no son más que los pasos
puntuales para dar cumplimiento de las expectativas proyectada en cada fase y
que deben dar tratamiento a las dimensiones de la estrategia.
Las fases para el desarrollo son: diagnostico, acercamiento, intervención y
evaluación. En cada una de estas etapas se pone de manifiesto los estadíos de
reconocimiento dialógico-reflexión crítica-creación identitaria para
objetivizar la transformación.
-
Acercamiento:
en ella está presente la familiarización, sensibilización de la comunidad
universitaria en el despertar de intereses y motivaciones a partir del
conocimiento dialogado del proceso de extensión universitaria. En tal
sentido se desarrolla el momento de coordinación y conciliación de los
fundamentos extensionistas
-
Diagnóstico:
es la fundamentación de la comunidad universitaria, en el levantamiento de
los principales aspectos en que la Universidad puede incidir en la comunidad
(entorno). Es el inicio de una investigación a partir de la participación
comunitaria en el reconocimiento y auto reconocimiento, de este proceso
dialéctico de interacción universidad-sociedad, en la formulación del
banco de problemas y potencialidades para una caracterización de la
situación problémica y las posibles soluciones, según los objetivos y
metas propuestas. Bajo estas condiciones se desenvuelve el momento de
conocer y conocerse
-
Intervención:
es el vínculo de la comunidad universitaria con la sociedad en una acción
investigativa para la solución de las situaciones problémica del
diagnóstico en una participación de ambas partes para el desarrollo
sujeto-universidad- sociedad. Esta fase contiene la gestión cultural
aspecto esencial de la promoción que implica la organización de las fases
a través de la programación, la comunicación y la valoración crítica.
En esta fase se despliega en el momento de gestión y auto gestión
cultural.
-
Evaluación:
se evalúan los resultados y las acciones que han incidido en el desarrollo
individual y colectivo de la sociedad y la Universidad. Los cambios y
transformaciones constaran como la retroalimentación del ciclo
investigativo de las nueva situación generada, donde se pone de manifiesto
el momento de la sistematización del impacto.
Estas fases se presentan como un ciclo de formación, construcción y
reconstrucción de la cultura en su medio comunitario, mediante el sistema de
influencias que desde la Universidad y el resto de la comunidad a la que
pertenece, son necesarios y suficientes en la búsqueda de la transformación
para el desarrollo.
Esta propuesta es concebida para desarrollar la identidad y pertinencia desde
los proyectos educativos, por tanto es necesario hacer comprensible a los
miembros del proyecto, la dinámica se realizaría a partir de técnicas
participativas para cada fase.
Indicadores
1.
Los efectos del aprendizaje de los estudiantes en su actuación profesional,
desde lo cognitivo y actitudinal.
-
consolida
y aplica los contenidos aprendidos en su comunidad de residencia.
-
actitudes
y cualidades mostrada en su inserción en la comunidad para lograr cambio.
-
necesidades
y motivaciones mostradas en su colectivo para su contribución social.
2.
Participación en las actividades y calidad de sus intervenciones
-
las
autovaloraciones del estudiante de sus resultados, del proceso seguido, de
sus posibilidades y nuevos propósitos.
-
las
valoraciones de la comunidad intervenida en cuanto a los resultados, el
proceso seguido y las proyecciones que aspiran.
Fase
1. Acercamiento
Acciones
Taller
de sensibilización 1
Objetivo:
-
Incorporar
en el estudiante conocimientos que le posibiliten la comprensión de la
actividad extensionista a partir del análisis de sus características.
-
Se
seleccionaran en la comunidad a aquellos profesionales que por sus
resultados se avalen como ejemplos del quehacer del egresado en cultura
física con la comunidad.
-
Se
realizará una charla con los factores de la comunidad acerca de la
necesidad e importancia de la actividad extensionista en el desarrollo de la
comunidad.
-
Se
realizarán reconocimientos a los profesores seleccionados por su destacado
trabajo. Los estudiantes participarán en esta actividad de manera activa,
entregando los diplomas y reconocimientos a estas personalidades locales
-
Se
propiciará un debate acerca de los aspectos tratados en el taller.
Taller
de sensibilización 2
Objetivo:
-
Actividades
de sensibilización con la brigada para la contribución social de su
profesión
-
Actividades
participativas y dinámicas que permitan el análisis y reflexión del
objetivo educativo del año
-
Conciliación
de objetivos específicos de la brigada para lograr el valor responsabilidad
social desde el impacto
-
Selección
del líder por las diferentes áreas de la extensión.
Indicadores
-
Si
los estudiantes interpretan lo que deben lograr y hacer desde la extensión
a partir de lo propuesto en el objetivo del año
-
Si
los estudiantes logran relacionar sus aspiraciones con los objetivos del
año
Escala
-
Alto:
El grupo logra interpretar y manifiesta motivación y compromiso para su
intervención social
-
Medio:
El grupo logra interpretar y algunos estudiantes muestran motivación y
compromiso para su intervención social (más del 50%)
-
Bajo:
El grupo logra interpretar y algunos estudiantes muestran motivación y
compromiso para su intervención social (menos del 50%)
Fase
2. Diagnostico
Acciones
-
Diagnosticar
las características, necesidades y situaciones de los estudiantes según el
objetivo del año
-
Valorar
las características, necesidades y situaciones del grupo para lograr la
responsabilidad social.(recomendar soluciones)
-
Determinar
las habilidades generalizadoras, las actitudes y valores de los modos de
actuación que se esperan del estudiante en el año. (construcción
colectiva profesores y estudiantes)
-
Proponer
las direcciones de trabajo para el grupo según las áreas de extensión
Indicadores
-
Si
se definen los principales propósitos individuales y grupales
-
Si
se valoran y definen en conjunto estudiantes y profesores las habilidades a
desarrollar en su intervención social para consolidar su formación y
transformar el medio donde vive.
-
Se
precisan los resultados que se desean alcanzar en el estudiante al culminar
el curso
Fase
3. Intervención
Acciones
Según
los conocimientos del año
Indicadores
-
Si
logra desarrollar sus actividades con calidad en su desempeño contextual en
su comunidad de residencia
-
Si
mantiene creatividad en sus propuestas
-
Si
logra un desempeño con calidad en función de necesidades sociales.
-
Si
desarrolla intercambio de experiencia de sus resultados desde un juicio
crítico con el grupo.
-
Si
logra estado de satisfacción por los comunitarios
Escala
-
Alto:
Manifiesta de manera sistemática un adecuado nivel de compromiso en la
ejecución con calidad de las actividades que desarrolla en su comunidad de
residencia.
-
Medio:
Manifiesta aunque no de forma sistemática cierto compromiso con la
ejecución de actividades con calidad.
-
Bajo:
Manifiesta irresponsabilidad.
-
Alto:
Realiza autovaloraciones de sus resultados, del proceso seguido, de sus
posibilidades y nuevos propósitos.
-
Medio:
Sus opiniones en algunas ocasiones no se corresponden con el contexto en
actuación.
-
Bajo:
Los argumentos que esgrime no se corresponden con la realidad.
-
Alto:
la comunidad intervenida opina satisfactoriamente en cuanto a los
resultados, el proceso seguido y las proyecciones que aspiran.
-
Medio:
la comunidad refiere la necesidad de constancia para lograr los resultados.
-
Bajo:
La comunidad refiere insatisfacción.
Evaluación
Acciones
-
Trabajar
en equipo para proyectar las nuevas líneas a seguir y sus aspectos claves
-
Valorar
desenvolvimiento dinámico de las acciones proyectadas.
-
Comprobar
si se han logrado cumplir los objetivos en dos perspectivas: el protagonismo
y el crecimiento cultural
-
Evaluar
la participación desde el desarrollo de capacidades, valores para la
formación y auto-transformación en las proyecciones sistemáticas
-
Establecer
modificaciones en el proceso según lo que va arrojando la evaluación en
una flexibilidad de cambio.
-
Crear
un registro con las acciones realizadas y adjuntar el análisis crítico.
-
Valorar
el proceso en la instrumentación educativa de la formación integral, es
decir integrar la validez y el método.
Conclusiones
La dimensión extensionista del proyecto educativo lograra la transformación de
estudiantes y comunitarios en la medida del grado de implicación del mismo.
Toda acción extensionista debe estar regida por la necesidad de hacer más
eficaz la ejecución de sus miembros, por ende, debe estar necesariamente en
función de las características específicas de la actividad que desarrolla.
La concepción ha sido diseñada para convertir el proceso en tangible con la
forma de objetivos muy específicos en cada fase, para facilitar el proceso de
formación de una cultura integral.
El éxito depende de la capacidad de utilizar y reconocer la importancia de la
cultura profesional como generador de valores actitudinales unido a la inmensa
responsabilidad de ser exponente de la cultura física.
Esta concepción establece hacia donde debe dirigirse el proceso en una
concreción práctica, lo que exige un cambio de mentalidad para asumir el
discurso y la estrategia de cambio en toda la comunidad universitaria para dar
cumplimiento a su encargo social. En lo operacional se dirige a orientar la
realización de cambios internos vinculados a su misión y funciones a partir de
una gestión cultural de actividad y comunicación.
Resulta esencial producir un cambio en la manera de hacer y pensar la extensión
universitaria y para ello es vital el papel que desempeña la comunidad
universitaria insertos en la batalla para la formación cultural.
Recomendaciones
-
Socializar la base conceptual de la extensión como proceso de formación
continua
-
Desarrollar un sistema de capacitación para que la comunidad universitaria
pueda realizar la labor extensionista
-
Perfeccionar la gestión del proceso extensionista desde sus Proyectos a
nivel de año y brigadas.
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Selección de lecturas sobre Acción y Participación. CIE Graciela Bustillos,
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Selección de lecturas sobre Comunicación y grupo.
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Comunitario. CIE Graciela Bustillos,
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