Introducción
Hasta hace bien poco, tanto en el mundo como
en Cuba, todo lo relativo al profesorado y al desarrollo de las habilidades en
su formación inicial había sido un ámbito de pocas investigaciones en el caso
de la Cultura Física. En este sentido, es la institución formadora la
encargada de crear las bases para que esto se logre, favoreciendo que los
estudiantes puedan relacionarse con el objeto del conocimiento y de la
profesión de modo que les permita penetrar en la esencia de los problemas de su
tiempo, descubrir sus causas, establecer con ello nuevas generalizaciones,
abarcar un menor o mayor círculo de cuestiones y pensar de manera acertada y
creadora en la profesión.
¿Cómo potenciar el desarrollo de las
habilidades pedagógico-profesionales durante la formación inicial del
profesional de la Educación Física? Se ha demostrado que para lograr, mediante
la enseñanza de los contenidos, la formación de hombres y mujeres
integralmente desarrollados, se hace necesario perfeccionar permanentemente el
sistema de formación inicial del profesorado que enseña estos contenidos.
Ha señalado Caner Román (1996: 1) que
"[…] la calidad del proceso docente-educativo depende de la rigurosa
preparación de los profesores para dominar los contenidos de las asignaturas y
su metodología de enseñanza; para ello es necesario la formación de
habilidades profesionales complejas que se desarrollan mediante un sistema
de acciones generales y específicas en cada especialidad o carrera".
Los esfuerzos recientes y crecientes por
proporcionar a los profesionales en formación las habilidades necesarias para
aprender a enseñar no siempre han conseguido el éxito esperado.
Es importante a la hora de decidir el curso de acción, organizar situaciones de
aprendizaje significativas que procuren cumplimentar con los propósitos
previstos. Para ello, es necesario tener claro. ¿A dónde se quiere ir?,
¿Cuál es el camino para alcanzar las expectativas fijadas?, ¿Cómo comprobar
si se ha llegado a lo previsto?, entre otras preguntas.
Es por eso que el docente debe organizar, seleccionar y por último tomar
decisiones que estarán mediatizadas por el modelo didáctico1 al cual adhiera.
Toda práctica pedagógica tiene un supuesto básico subyacente2 que se
hace explícito en la forma de intervención docente durante las clases. Nuestro
modo de actuar depende en gran medida de cómo vemos y apreciamos el mundo que
nos rodea, nuestra experiencia en el mundo físico, social y con nosotros
mismos, depende de nuestras teorías personales3
Diversas corrientes psicológicas han
subrayado la importancia del estudio de las estrategias, a partir de
aproximaciones teóricas y metodológicas del más variado carácter. Es
difícil hallar un área de aplicación de la Psicología actual en que no se
plantee, de forma más o menos explícita, el diagnóstico de las estrategias
del hombre, las condiciones de su formación y desarrollo o las vías para
evitar su pérdida. Las investigaciones sobre estrategias han estado muy
vinculadas a los métodos y programas para aprender a pensar y crear
(Betancourt, 1994).
En la actualidad son muchos y muy variados los
enfoques del estudio de las estrategias partiendo de considerarlas como una
acción humana, orientada a una meta intencional, consciente y de conducta
controlada. Las estrategias pertenecen al modo de actuar en orden para alcanzar
una meta.
Betancourt (1994) plantea que una estrategia didáctica un conjunto de
elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a
mediar las relaciones entre el docente y los estudiantes en formación (los
sujetos) durante la solución de los problemas que se manifiestan en la
enseñanza de los contenidos (el objeto) con el fin de formar las habilidades
pedagógico-profesionales básicas, y que ejecutan mediante una secuencia de
actividades práctica en la escuela donde laboran.
La estrategia didáctica pretende facilitar la
actuación del estudiante en formación, aumentar su eficacia en la solución de
los problemas profesionales y la adaptación a situaciones nuevas en las que
pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia
en dominios específicos relacionados con la enseñanza de los contenidos. La
estrategia didáctica es una manera concreta de expresar la modelación de las
relaciones del proceso pedagógico (Sierra, 2002).
Záez establece como estrategia didáctica al conjunto de métodos, procesos y
técnicas considerados como pertinentes de cara al objetivo planteado. La
estrategia debe garantizar que la asignatura tenga una estructura interna, un
orden, una lógica que responda a la didáctica del objeto que se estudia y que
esté explícita con la ciencia respectiva (Záez, 2007).
Del análisis de las anteriores definiciones y
presupuestos teóricos asumidos se puede sintetizar que la estrategia didáctica
es un conjunto de las acciones que realiza el docente
con clara y explícita intencionalidad pedagógica5 ,
este modelo didáctico al cual hacíamos referencia, se pone en juego en la
multidimensionalidad de la práctica cotidiana.
A partir de las anteriores reflexiones hemos
decidido la confección de una estrategia Didáctica para el desarrollo de
habilidades profesionales de estudiantes de curso regular para trabajadores en
Cultura Física, a través de la asignatura Educación Rítmica. La
significación práctica está dada en su utilización y su correspondiente
metodología para la formación de las habilidades pedagógico-profesionales
desde la asignatura, a partir de la concepción del modelo del profesional, los
objetivos de la disciplina y la asignatura.
Modelo
del profesional de Cultura Física
El Plan “D” de Cultura Física, mantiene la concepción de perfil amplio,
lo cual asegura una mayor empleabilidad y movilidad laboral del egresado de esta
carrera, capaz de actuar en el campo de la Cultura Física y en sus
diferentes esferas de actuación profesional que son: la Educación
Física, los Deportes, la Cultura Física Terapéutica y Profiláctica, la
Recreación Física en correspondencia con las necesidades socio – políticas
y económicas actuales y perspectivas del país y de cada territorio.
El objeto de la carrera es el proceso de formación del
licenciado de cultura física en las condiciones actuales de la
educación cubana, por lo que el egresado del Plan “D” de Cultura
Física tendrá una formación integral y de servicio a la Revolución, con
sólidos conocimientos y habilidades pedagógico profesionales. Un licenciado
con excelentes condiciones ético - morales y profesionales y con una visión
crítico reflexiva y transformadora de los procesos y actividades de la Cultura
Física en sus ámbitos de actuación.
En correspondencia con estos postulados se declaran el objetivo general de la
carrera, el modo de actuación y las habilidades profesionales
asociadas al desempeño, el sistema de valores y los objetivos de año.
Objetivo
general
Al finalizar su carrera el egresado debe ser capaz de:
Poner en práctica, en el ejercicio de su profesión, habilidades pedagógicas,
físicas y deportivas, con dominio de la comunicación, la tecnología y la
investigación, sobre bases científicas en correspondencia con los enfoques
filosóficos, psicopedagógicos, biológicos, socioculturales, éticos,
estéticos, de dirección y medio ambientales asociados a la Cultura Física,
con un pensamiento reflexivo, transformador y de atención a la diversidad, al
servicio permanente de la Revolución y de la Sociedad y con un nivel de
actuación ciudadana y profesional que evidencie su amor por la Patria y su
disposición a defenderla, así como otros valores formados en correspondencia
con el sistema de valores establecido en este modelo.
El modo de actuación del profesional tiene un carácter eminentemente
pedagógico y se pone en práctica mediante habilidades profesionales que
dan respuesta al “saber”, “saber hacer” y “saber ser” del
profesional de la Cultura Física, a partir del análisis funcional del
ejercicio profesional para un desempeño acorde a las exigencias sociales.
Dichas habilidades son las siguientes:
Habilidades
profesionales básicas
-
Desarrollar
una comunicación dialógica basada en el intercambio de opiniones y el
respeto mutuo, con adecuada expresión oral y escrita.
-
Interpretar
información especializada en idioma ingles y comunicarse de manera primaria
en ese idioma.
-
Argumentar
sus criterios y acciones profesionales sobre la base de las Ciencias
Sociales y Psicopedagógicas y de las Aplicadas a la actividad física.
-
Utilizar
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la
búsqueda, intercambio y procesamiento de la información y como fuente de
autoaprendizaje y autodesarrollo profesional.
-
Emplear
métodos y técnicas de investigación para definir, reconocer y solucionar
problemas profesionales.
-
Trabajar
en equipo, saber comunicarse con el grupo, escuchar y analizar diferentes
criterios y colaborar con sus miembros, con respeto al trabajo propio y al
de los demás.
-
Actuar
con compromiso social, político y con su organización en el ejercicio
profesional institucional.
Habilidades
profesionales específicas
-
Programar
y desarrollar clases de educación física.
-
Saber
ejecutar los elementos técnico – tácticos y la metodología de la
enseñanza de la gimnasia, los juegos y los deportes.
-
Elaborar
planes y desarrollar sesiones de entrenamiento deportivo.
-
Utilizar
diferentes ejercicios, medios y equipos para la preparación física y
deportiva.
-
Organizar
y desarrollar habilidades deportivas, con dominio del arbitraje y la
anotación.
-
Actuar
con apego al principio de “juego limpio” y con respeto de los
reglamentos y normas del deporte.
-
Organizar
y desarrollar actividades físico deportivas y recreativas en diversos
medios naturales en la comunidad, desde una visión de “Deporte para Todos”,
y medio ambiental.
-
Ejecutar
el cuidado y mantenimiento de instalaciones y medios deportivos.
-
Aplicar
técnicas y ejercicios profilácticos y terapéuticos de rehabilitación
física, así como métodos de control y adaptación de actividades a
personas discapacitadas o con necesidades educativas especiales.
-
Diseñar
diversos proyectos comunitarios con un fin transformador, a partir del
diagnóstico de necesidades socioculturales y de actividad física de la
población, en los contextos en que desarrolla su actividad laboral e
investigativa.
-
Aplicar
diferentes formas de control y evaluación de la actividad física,
deportiva y recreativa.
Objeto
de estudio de la disciplina Didáctica de la Educación Física
Objetivos
de la disciplina.
Educativo
-
Orientar
su conducta diaria en correspondencia con los principios éticos y
estéticos de nuestro proyecto social, considerando las potencialidades de
la Educación Física en la preparación del hombre para la vida como un
ente social integro en la solución de los problemas profesionales en el
marco de la localidad donde preste sus servicios.
Instructivos
-
Dirigir
el proceso de Educación Física teniendo en cuenta las características
biológicas, psicológicas y sociales del grupo, utilizando como medios la
gimnasia, el juego y el deporte para la promoción de estilos de vida sanos
así como el tratamiento de la información en correspondencia con las
orientaciones y programas vigentes.
-
Dirigir
la práctica deportiva masiva y de posible cantera deportiva en la escuela,
con carácter sostenible, teniendo en cuenta las características
biológicas, psicológicas y sociales de los participantes y los documentos
que orientan su actividad.
La disciplina está compuesta por 14 asignaturas
dentro de las cuales está la Educación Rítmica con un total de 32 horas
clases para el Curso de trabajadores y en la cual se ha diseñado nuestra
estrategia didáctica a partir de un sistema de tareas docentes.
Asignatura
Educación Rítmica
Problema
La necesidad de tener conocimientos de música para el buen desarrollo de las
manifestaciones que la requieren, permitiendo un mejor desarrollo al deporte
participativo y a la Educación Física.
Objeto
de estudio de la asignatura
Objetivos
generales de la asignatura.
Educativo
-
Dirigir
la conducta diaria en correspondencia con los principios éticos y
estéticos que puedan aportar los contenidos de la asignatura Educación
Rítmica, enfatizando en la preparación del hombre para la vida como un
ente social íntegro en la solución de los problemas profesionales en el
marco de la localidad donde preste sus servicios.
Instructivo
-
Solucionar
problemas de la Cultura Física, mediante la aplicación de las habilidades
adquiridas en la asignatura que posibilitan dirigir el proceso de la
Educación Física y la Práctica Deportiva Masiva, utilizando como medios
la Gimnasia Rítmica, los ejercicios físicos en las Composiciones
Gimnásticas y en la Gimnasia Musical Aeróbica en correspondencia con los
programas vigentes.
Contenido
de la asignatura
Sistema
de conocimientos
-
Introducción
a la Educación Musical y Rítmica. Características Fundamentales. . Medios
de expresión musical. Nociones de escritura musical.
-
Metodología
para la introducción del ritmo mediante palabras, movimientos
fundamentales, pasos fundamentales, expresión corporal, juegos rítmicos,
ejercicios físicos y la danza. Combinaciones de movimiento y pasos
fundamentales. La clase de Educación Rítmica.
-
Composiciones
gimnásticas y ceremonias. Importancia. Tipos de ceremonias. Elementos
fundamentales de las composiciones gimnásticas. Condiciones del terreno.
Marcaje. Formas y metodología para la integración de todos los elementos.
Sistema
de habilidades
-
Explicar,
demostrar y pronunciar voces de mando utilizando un lenguaje adecuado.
-
Llevar
el ritmo a través del conteo y las voces de mando.
-
Emplear
los términos de los ejercicios físicos y las voces de mando.
-
Seleccionar
los ejercicios y representarlos gráficamente.
-
Manejo
de los programas y orientaciones metodológicas.
-
Comparar
las variaciones del tiempo en la utilización de las diferentes figuras de
notas durante la ejecución de los ejercicios físicos variados.
-
Detectar
y corregir errores.
-
Observar
bajo la orientación del profesor, aspectos pedagógicos y metodológicos de
la clase de Educación Física en la unidad de Actividades Rítmicas.
-
Elaborar
resúmenes de acuerdo al tema orientado.
-
Trabajar
con fuentes de información.
-
Organizar
a los alumnos para las diferentes actividades asignadas a la práctica
docente, inculcando la creatividad y flexibilidad en su empleo en la
preparación del área.
-
Seleccionar
ejercicios físicos, formaciones y medios para la planificación de las
clases de Educación Física y de las composiciones gimnásticas.
-
Planificar
partes de una clase y elaborar composiciones gimnásticas.
-
Organizar
y desarrollar ceremonias.
-
Cuidar
y mantener las instalaciones deportivas.
-
Utilizar
métodos de investigación en la elaboración de trabajos y en la
realización de observaciones pedagógicas.
Estrategia
didáctica para el desarrollo de habilidades profesionales en estudiantes de
Cultura Física, a través de la asignatura Educación Rítmica
Nuestra estrategia parte del objetivo como categoría rectora, se elaboran una
serie de acciones que contribuyan al cumplimiento de asimilación del contenido
en sus diferentes niveles en función de los objetivos haciéndolos transitar de
forma gradual y ascendente. Está estructurada para desarrollarse a partir de
cuatro etapas o momentos que son la orientación, la ejecución, la aclaración
de dudas y el control.
-
Orientación:
momento en que se dan las orientaciones necesarias para el logro de los
objetivos, dice como trabajar en el tema a partir de los fines propuestos,
propone bibliografía básica y complementaria y referencia como realizar la
acción.
-
Ejecución:
El estudiante debe aplicar los conocimientos desde una adecuada relación
teoría – práctica. Tiene que ejecutar llegando a dominar acciones y
operaciones las cuales estarán a un nivel de saber hacer. En este momento
el profesor debe asumir un papel de consultante y guía donde su función
fundamental sea apoyar el trabajo de los estudiantes.
-
Aclaración
de dudas: Se explican los aspectos que no fueron comprendidos
correctamente por los estudiantes, se perfecciona la base orientadora de la
acción y se brindan nuevas orientaciones en caso de ser necesario.
-
Control:
este se concreta en un momento de intercambio entre estudiante-profesor y
estudiante- estudiante y se basa en un alto componente de autoevaluación.
El control y la evaluación realzan el carácter educativo del proceso, pues
permite que el estudiante y el profesor se retroalimenten y así el
perfeccionamiento del mismo.
La evaluación tiene un carácter sistémico y se evaluará en cada una de las
actividades.
Fundamentación
didáctica de la estrategia
Los fundamentos didácticos están sustentados en garantizar el carácter
plenamente activo y conciente del estudiante, planificar el sistema de tarea
docentes de tipo problémico con una sistematización y consolidación de las
acciones y operaciones solucionadas y organizadas de acuerdo a los niveles de
asimilación del conocimiento reproductivo, productivo y creativo en
correspondencia con las diferencias individuales de los estudiantes.
La estrategia didáctica que se propone está sustentada por el cumplimiento de
los principios didácticos que continuación se relacionan:
-
El
principio del carácter científico de la enseñanza: Se ve reflejado en
la utilización de los conceptos y términos científicos asequibles a los
estudiantes, presente en los contenidos de la asignatura que correspondan
con el desarrollo de las habilidades de seleccionar, aplicar, calificar e
interpretar las pruebas y técnicas.
-
El
principio del carácter activo y consciente de los estudiantes de los
estudiantes en el aprendizaje: Bajo la dirección del profesor, es una
condición importante para educar la actitud consciente hacia el estudio y
saber motivar el interés de los mismos hacia dicha actividad.
-
Principio
de la solidez en la asimilación de los conocimientos: Presupone
plantearse un aprendizaje en el cual los alumnos van dominando el material
docente para poder reproducirlo en su memoria para su utilización de las
tareas cognitivas y prácticas en la aplicación.
-
El
principio de la sistematización de la enseñanza: aborda la necesidad
de la exposición sistemática y consecuente de los contenidos de la
asignatura, que van a facilitar la formación de unas habilidades, que a su
vez favorecerá el desarrollo de las restantes.
-
El
principio de la unidad de lo afectivo y cognitivo: permite desarrollar
en los estudiante, tanto sus capacidades, como sus sentimientos y
convicciones, de modo tal que el conocimiento adquirido posea un significado
y un sentido personal donde se promueven motivos como matriz impulse la
formación de habilidades.
-
El
principio de la asequibilidad en la enseñanza: en la estrategia se
plantean aquellas exigencias en cuanto a rendimiento y la conducta, las
cuales pueden cumplimentarse mediante un cierto esfuerzo por parte de los
alumnos y de este modo, contribuyen a elevar su capacidad de rendimiento.
-
El
principio de la atención individual al alumno sobre la base del trabajo
colectivo: Para poder logar el desarrollo de la personalidad, el maestro
ha de tener en cuenta las cualidades psíquicas y físicas de sus alumnos,
sus características individuales, como se manifiestan sus relaciones
interpersonales y como reciben la influencia del grupo.
Fundamentación
a partir de las leyes de la Didáctica
La estrategia didáctica se fundamenta en la relación de los componentes del
proceso docente educativo para contribuir a la formación de las habilidades
desde la asignatura.
El proceso de formación de habilidades se precisó de un análisis de los
fundamentos teóricos de la didáctica, así como de las leyes que rigen el
comportamiento del proceso docente educativo en los diferentes temas de la
signatura, en función de lograr las transformaciones del aprendizaje de los
estudiantes que contribuyen a la formación de habilidades en los alumnos.
Las relaciones internas entre objetivo, contenido y métodos (formas y medios)
se pone de manifiesto en la estrategia al seleccionar y estructurar el contenido
de la enseñanza partiendo del sistema de conocimientos, habilidades y en la
asignatura en correspondencia con los objetivos de cada tema.
En los contenidos se influye desde el punto de vista que se les da la
posibilidad que adquieran a través de la estrategia contenidos que no vienen
implícitos en el programa, orientando en cada actividad docente acciones y
operaciones a desarrollar por lo estudiantes.
El sistema de conocimientos y habilidades se seleccionaron, organizaron y
estructuraron en cada uno de los temas de la asignatura en función de lograr
las transformaciones en el aprendizaje de los estudiantes, mediante el
cumplimiento de las acciones operaciones indicadas en la estrategia con niveles
de asimilación del contenido, reproductivo, productivo y creativo en los
diferentes temas de la asignatura, contribuyendo a la formación de las
habilidades de seleccionar, aplicar, calificar e interpretar los contenidos por
parte de los estudiantes.
Los métodos formas y medios que se complementaron en cada uno de los temas de
la asignatura se caracterizaron por ser motivadores, comunicativos y propios
para el trabajo independiente de los estudiantes
La evaluación del cumplimiento de las acciones y operaciones que contribuyen a
resolver el problema en la formación de habilidades en los estudiantes mediante
la asignatura Educación rítmica está basado en el intercambio entre el
profesor- estudiantes donde se muestran los resultados parciales en el seno del
grupo realzando el carácter educativo, sistemático y de autorregulación del
proceso, el control y evaluación de las acciones y operaciones se realizan en
cada tarea donde el estudiante tiene que exponer ante el profesor y el grupo de
trabajo.
Aunque el proceso docente educativo posee su objeto y personalidad, depende de
la sociedad, pues es un subsistema de la misma que establece sus fines y
aspiraciones, donde el papel dirigente lo tiene la sociedad, por lo que nuestra
estrategia parte de las características del modelo del profesional y su
cumplimiento cabal, lo que le permita a los estudiantes la contextualización de
su aprendizaje en su labor profesional.
Elementos
de nuestra estrategia
-
Contenidos
a tratar (tema)
-
Objetivo
o meta a lograr.
-
Acciones:
Parten de los objetivos y constituyen la habilidad o las habilidades a
desarrollar.
-
Operaciones:
Sistematicidad de las indicaciones que se revelen en cada acción. Son las
condiciones en que se ejecuten las mismas para alcanzar los objetivos.
Esta estrategia se llevará a cabo en toda la
asignatura, pero en este trabajo solo desarrollaremos un ejemplo (Tema 2)
Tema 2.
Metodología para la introducción del ritmo a través de las clases de
Educación Física.
Objetivos
Contenidos
-
Metodología
para la introducción del ritmo a través de los movimientos naturales del
desplazamiento.
-
Metodología
para la introducción del ritmo a través de las palabras, pulso, acento y
ritmo.
-
Trabajo
con los programas de Educación Física de 1er ciclo.
Orientaciones
generales
Explicar a los estudiantes que existen diversas áreas de aplicación, se les
plantean situaciones problémicas que se correspondan con el campo de acción de
la asignatura
Los estudiantes al trabajar con situaciones problémicas, apreciaran el objeto
de estudio de la Cultura Física, y la necesidad del uso de la Educación
Rítmica para ganar en el cumplimiento de los objetivos de cada una de estas
esferas de actuación, pues la misma contribuye al desarrollo de habilidades y
capacidades físicas, al fomento de la salud, a la recreación física y a la
formación de valores en cada uno de los estudiantes, a partir del cumplimiento
de cada uno de los momentos del sistema de tareas diseñado.
Situación
problémica
Usted es un profesor de Educación Física del primer ciclo de la enseñaza
primaria y tendrá que trabajar con la unidad de actividades rítmicas donde uno
de los contenidos a es la expresión corporal la cual se lleva a cavo mediante
subcontenidos, juegos, imitaciones y danza. En su grupo clases existe diversidad
de alumnos con problemas de coordinación en el ritmo. A partir de los
conocimientos adquiridos en el tema I relacionado con los elementos básicos de
la escritura musical y sobre los bailes tradicionales. ¿Cómo podemos lograr la
asimilación de estos contenidos por parte de los estudiantes?
Acciones
-
Definir
conceptos básicos de movimientos naturales de desplazamiento y ritmo.
-
Caracterizar
la relación entre los elementos anteriores y las palabras, pulso y acento.
Operaciones
-
Precisar mediante una búsqueda bibliográfica la conceptualización actual
de movimientos naturales y ritmo.
-
Relacionar el desarrollo del ritmo con la palabra, pulso y el acento.
-
Buscar en los programas de Educación Física las orientaciones
metodológicas para el trabajo de esta unidad.
-
Coordinar vistas a diferentes cetros donde se trabaje, la introducción del
ritmo en edades tempranas.
-
Entrevistar instructores de arte y profesores de gimnasia rítmica, patinaje
artístico, nado sincronizado, etc. de experiencia que utilicen el ritmo en
sus clases.
-
Identificar la metodología para la introducción del ritmo a través de los
movimientos naturales de desplazamiento en la clase de Educación Física.
-
Realizar actividades practicas en sus grupos clases donde se utilicen los
elementos básicos de la escritura musical, pulso, acento y ritmo utilizando
la metodología aplicada
-
Elaborar informe donde se exponga los resultados de las tareas anteriores.
Bibliografía
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