Alunos surdos e a Educação Física: uma análise sobre a produção acadêmica


	Alunos surdos e a Educação Física: uma análise sobre a produção acadêmica Los Estudiantes sordos y la Educación Física: un análisis sobre la producción académica
	Formada em Educação Física e Pedagogia, atualmente cursa pós-graduação lato-sensu em LIBRAS Atua nas redes públicas do Município e Estado de São Paulo com os Ensinos Fundamental e Médio (Brasil)	Rildevânia Alves Monteiro alves38@hotmail.com
	Resumo Essa pesquisa teve como objetivo analisar a produção acadêmica na área da Educação Física em relação ao trabalho desenvolvido com os alunos surdos. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica nos programas públicos de pós-graduação nas áreas de Educação Física e Educação, sendo que a pesquisa restringiu-se as Universidades públicas do Estado de São Paulo e foi realizada via Internet. Para apresentar ao leitor o estado da arte dos estudos sobre surdez e a Educação Física, trazemos inicialmente um histórico da educação do surdo no mundo e no Brasil para, posteriormente, centrarmos nossa discussão sobre os estudos relacionados ao tema. Nas considerações finais apontamos o estado da arte dos estudos relacionados à Educação Física com os alunos surdos. Unitermos: Libras. Surdez. Surdo. Educação Física. Deficiente auditivo.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 184, Septiembre de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    O reconhecimento pela Lei Federal n. 10.436, de 24 de abril de 2002, da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como língua oficial dos surdos brasileiros, trouxe mudanças significativas para a educação dos surdos. Com o advento da lei, a LIBRAS passou a chamar atenção por parte da comunidade acadêmica, crescendo significativamente o número de adeptos e defensores de seu uso. Contudo, essa preocupação ainda não se efetivou em larga escala, e setores essências da Educação ainda sofrem com o despreparo e a falta de docentes capacitados para trabalhar com essa nova Língua. É justamente essa falta de preparo que nos levou a pesquisar como está a produção acadêmica na área, acreditando que um aumento dessa produção, no limite, poderá influenciar no aumento de profissionais capacitados para atuarem com esse público.

    Para identificarmos em que estado se encontra essa produção, realizamos uma pesquisa bibliográfica, que teve como ênfase as produções acadêmicas dos programas de pós-graduação (mestrado e doutorado) reconhecidos pela CAPES, nas áreas de Educação e Educação Física. A pesquisa foi realizada via internet nas bibliotecas das Universidades públicas do Estado de São Paulo (UNICAMP, UNIFESP, USP, UFSCAR e UNESP). Como palavras-chave foram utilizadas as palavras Libras, Surdez, Surdo. Educação Física e Deficiente auditivo. A opção pelas áreas da Educação e Educação Física ocorreu porque tradicionalmente, são nessas áreas que os temas relacionados ao processo de ensino-aprendizagem têm uma acolhida sistemática. Após a coleta e tabulação dos dados fizemos uma análise dessa produção e os resultados serão apresentados ao longo do texto.

A surdez e a educação de surdos

    Segundo Choi et al (2011) na Antiguidade, a educação dos surdos passou por variações de acordo com a concepção que se obtinha deles. O autor explica que para os gregos e romanos o surdo não era considerado humano, pois o pensamento só poderia ser concedido por meio das palavras. Em função disso, eles não tinham direito a testamento, à escolarização, a se casarem e a frequentar os mesmos lugares que os ouvintes.

    O autor acrescenta que o código de Justiniano, no século VI, serviu de base para a maioria dos sistemas legais na Europa moderna. Ele determinou que os surdos que não falassem não poderiam herdar fortunas, ter propriedades e escrever testamentos. Por outro lado, os que eram só surdos, e não mudos, tinham direitos legais de herdar títulos e propriedades.

    A igreja, por sua vez, condenava o surdo, atribuindo a causas sobrenaturais as "anormalidades" que apresentavam as pessoas. Os cristãos tinham a ideias de que os Surdos, diferentemente dos ouvintes, não possuíam uma alma imortal, uma vez que eram incapazes de proferir os sacramentos.

    Segundo Honora e Frizanco (2009) a história da educação dos surdos teve início com as crianças surdas que faziam partes de famílias nobres, elas eram ensinadas individualmente por tutores, geralmente, médicos e religiosos. Para as autoras Pedro Ponce de Leon (1520-1584) foi um dos precursores no ensino de surdos na nobreza espanhola e o seu objetivo era o de ensinar os seus alunos a falar para que tivessem direito a herança. Ele utilizava o alfabeto manual com as duas mãos e fazia uma junção dos sinais usados pelos monges beneditinos que viviam sob a lei do silêncio e dos desenvolvidos pela família Velasco.

    Ainda segundo as autoras, entre os séculos XVI e XVIII, a educação das crianças surdas era planejada pela família, os tutores ensinavam os surdos a se comunicarem oralmente ou por escrito. Seus métodos eram semelhantes e eles utilizavam a fala, a escrita, o alfabeto manual e os sinais para ensinarem seus alunos.

    Para Choi et al (2011) a escolarização das crianças surdas teve seu início no final do século XVIII, quando três homens, desconhecidos entre si, fundaram escolas de surdos em diferentes países da Europa, com isso, a educação formal para surdos teve seu início com métodos diferentes no que diz respeito à língua usada.

    Na França, o abade Charles-Michel de L’Epée, ficou conhecido como “Pai dos Surdos”, por ser o fundador da primeira escola para surdos no mundo. Outra grande contribuição de L’Epée foi o fato de passar a educação do surdo de individual para coletiva, não privilegiando apenas os nobres, ampliando a educação para todas as classes sociais (MOORES apud CHOI et al 2011).

    As escolas fundadas por Thomas Braidwood, na Inglaterra, e Samuel Heinicke, na Alemanha, privilegiavam a língua oral. O primeiro usava a escrita, seu significado, sua pronúncia, a leitura orofacial e o alfabeto digital. O segundo acreditava que a única ferramenta a ser utilizada era a palavra falada e usava máquinas de fala para demonstrar a posição apropriada dos órgãos vocais para a articulação e associava a pronúncia de vários sons vocálicos com certos sabores.

    Como consequência do crescimento das escolas para surdos por toda Europa, ocorreu em 1878, em Paris, o I Congresso Internacional de Surdos, “instituindo que o melhor método para a educação dos surdos consistia na articulação com leitura labial e no uso de gestos nas séries iniciais” (HONORA e FRIZANCO, p.24, 2009).

    Fato marcante ocorreu após o II Congresso Internacional de Surdos, a Língua de Sinais foi proibida, e com isso, os Surdos retrocederam no seu desenvolvimento e os insucessos foram reconhecidos mundialmente. A Língua de Sinais só passaria a ser aceita novamente como manifestação linguística a partir de 1970, com a concepção de um novo método, a Comunicação Total, que anunciava a conjunção da linguagem oral e sinalizada (Idem).

    No Brasil a primeira escola para surdos foi fundada em 26 de setembro de 1857, no Rio de Janeiro, por D. Pedro II e o primeiro professor foi o educador francês Hernest Huet. De acordo com Honora e Frizanco (2009) a Língua de Sinais e o alfabeto manual utilizados por Huet na educação do surdo passaram a ser conhecidos em todo o Brasil. Em São Paulo, a primeira escola para surdos foi o Instituto Santa Terezinha, fundado em 1929. Em 1954, foi fundado o Instituto Educacional São Paulo (IESP), por iniciativa de pais de crianças surdas e, foi doado em 1969 para a PUC/SP. Atualmente ele é referência para pesquisas e estudos na área de deficiência auditiva. A primeira escola pública fundada em São Paulo foi a Escola Municipal de Educação Especial Helen Keller, fundada em 1951.

    Embora os avanços sejam inegáveis, ainda não podemos falar em um modelo único, uma vez que as escolas para surdos, pelos menos na cidade de São Paulo, estão em processo de construção de uma proposta de educação bilíngue. Nessas propostas, a LIBRAS é a primeira língua e a língua portuguesa, na modalidade escrita, a segunda.

    A proposta bilíngue visa captar o direito que o surdo tem de adquirir a língua de sinais e a língua oral de forma sistemática. “O bilinguismo reconhece os surdos como uma comunidade linguística, como um grupo social que tem sido historicamente discriminado” (SILVA, 2008, p.10).

    Esse processo de ensino-aprendizagem engloba questões que vão além do aspecto cognitivo, as artes e as questões do corpo também precisam ser pensadas. Uma vez que defendemos uma educação global, e não fragmentada do aluno. É justamente em face dessa defesa que, a seguir, nos deteremos com maior detalhe as questões ligadas ao corpo, uma vez que esse vem sendo negligenciado em relação aos alunos surdos.

A Educação Física e o aluno surdo

    O corpo da pessoa surda tem características inerentes a ela, como a interpretação visual, o desejo de estar com o semelhante surdo, o tato aguçado, a LIBRAS, e outras particularidades que as diferenciam dos ouvintes. A partir desta constatação e, mesmo reconhecendo a sua precocidade na área, as discussões sobre a participação dos alunos surdos nas aulas de Educação Física ganham densidade em nosso trabalho. E é justamente a ambiguidade dessas duas questões que norteiam parte dessa discussão. A primeira, relativa a essa particularidade do corpo do surdo, e a segunda, a precocidade, e quem sabe, a quase inexistência de uma discussão que reconheça esse corpo na Educação Física.

    Em face desse dilema, não podemos nos furtar de fazer o seguinte questionamento: Como está sendo desenvolvida a discussão sobre a Surdez pelos professores de Educação Física?

    Nosso questionamento surge a partir do pressuposto de que a Educação Física lida com a cultura corporal de seus alunos. Cultura essa que influência e é influenciada no modo como agimos e, principalmente, como agimos em relação ao nosso corpo (MAUSS, 1974).

    Obviamente que se o corpo passa a ser compreendido no que diz respeito ao seu “desenvolvimento”, numa perspectiva cultural, podemos afirmar que nas aulas de Educação Física “[...] há que se considerar, primeiro, a história, a origem e o local daquele grupo específico e, depois, suas representações sociais, emolduradas pelas suas necessidades, seus valores e seus interesses” (DAOLIO, 2001, p.35). Nesse sentido, o corpo do aluno surdo, tem especificidades que precisam ser levadas em consideração, história, origem e local, não são meros itens ilustrativos na compreensão desse corpo, são essências, porque dizem respeito a representações sociais que demarcam limites.

    A contribuição das discussões sobre as questões culturais são fundamentais para a Educação Física, e isso está justamente na possibilidade de propiciar uma mudança no seu olhar sobre o corpo, para, consequentemente, não observá-lo mais como um amontoado de ossos, músculos, articulações, nervos e células, ou seja, uma visão que desconsidera o ser humano de forma geral.

    A mudança na perspectiva de compreensão sobre como vemos os alunos, possibilita com que o aluno surdo seja visto na sua totalidade, e com isso, que seus direitos sejam garantidos, em especial, um que é fundamental, o acesso à prática de atividades físicas que o capacitem para realizar uma leitura mais critica do mundo, e dos conteúdos ligados ao seu corpo enquanto constructo político, cultural e social.

    Observar o trabalho realizado pela área com essa lente nos permite afirmar que é necessário garantir aos alunos, sejam eles surdos ou ouvintes, o ensino dos jogos, das lutas, da dança, da ginástica e outras manifestações culturais do movimento humano de uma forma contextualizada, possibilitando a eles, a aquisição de um olhar crítico sobre as informações que lhes são transmitidas.

    Baseado nessa concepção de Educação Física e, do trato dela com a cultural corporal de seus alunos, alguns questionamentos são necessários. Será que os alunos surdos estão inseridos integralmente nessas aulas? Será que o professor em suas aulas consegue se comunicar e incluir de fato os seus alunos surdos? Será que os professores dessa área tem um respaldo teórico de como se trabalhar com esse aluno? Será que existem pesquisas, na área de Educação Física e da Educação, que possam auxiliar esses profissionais nas suas aulas?

    São tantos os questionamentos a esse respeito e, embora não pretendemos responder a todos esses questionamentos nesse texto, foram eles que nos levaram a pesquisar se essas questões já chegaram à produção acadêmica, em especial nos programas de mestrado e doutorado nas áreas de Educação Física e Educação.

    Foram pesquisados nas bibliotecas da UNICAMP, UNIFESP, USP, UFSCAR e UNESP, com as palavras-chave Libras, Surdez, surdo, Educação Física e Deficiente auditivo, as produções relacionadas à temática Corpo, Educação Física e Surdez, procurando identificar como essas áreas (Educação e Educação Física) têm se preocupado com o aluno surdo. O resultado da pesquisa mostrou que ainda é incipiente essa produção, e o caminho a ser percorrido é longo, principalmente na Educação Física, que se quer voltou o seu olhar para o corpo desses alunos.

Algumas considerações

    Os dados obtidos com a pesquisa realizada nos programas de Mestrado e Doutorado das Universidades Públicas do Estado de São Paulo, mostram um quadro preocupante em relação ao assunto pesquisado. Eles indicaram que as pesquisas realizadas nesses programas sobre a comunidade surda, tanto em relação educação para os surdos de forma geral, quanto, especificamente, em relação à Educação Física, ainda estão engatinhando. O quadro que emergiu após a obtenção dos dados, indica que o assunto ainda não é tratado de forma significativa e, em alguns programas, sequer houve algum tipo de referência sobre o assunto.

    No caso da produção na área da Educação Física, a situação desses alunos não teve melhor sorte. O tema surdez relacionado ao trabalho do professor de Educação Física aparece apenas uma vez durante a nossa pesquisa. Ele aparece como tema central em uma dissertação, contudo, a temática está ligada a linguagem entre o professor ouvinte e o aluno surdo, não fazendo referência direta a questão corporal ou ao trato com o conhecimento deste.

    Após a realização do estudo, e em posse dos dados obtidos com ele, podemos inferir que os professores de Educação Física estão planejando suas aulas sem uma fundamentação teórica, sem saber se estão trilhando um caminho certo ou não.

    Essa inferência pode apontar para uma ação pedagógica inconsistente pela falta de conhecimento sobre como lidar com o tema. Entendemos que tal fato é preocupante, uma vez que tudo tem indicado que esse aluno parece ser invisível aos olhos da escola e de alguns professores.

    Se um dos objetivos da Educação Física é propiciar a criação de valores aos alunos, pelo fato do ser humano estar envolvido constantemente em atividades simbólicas, e, portanto, atribuir significado a elas, o profissional de Educação Física deve proporcionar aos seus alunos a capacidade de identificar esses significados e (re) significá-los, e isso ocorrerá se esses alunos tiverem acesso a conteúdos que desencadeiem essa visão.

    Reconhecemos que a parca produção acadêmica sobre o assunto indica que os alunos surdos ainda não tiveram os seus direitos assegurados, que as atividades que são essências a eles, como por exemplo, o trabalho relacionado ao corpo, ainda não se faz presente, na produção acadêmica e, dificilmente, é existente no trabalho desenvolvido na escola.

    Essa pesquisa apontou, mesmo que de forma ainda superficial, como isso vem ocorrendo, indicando uma necessidade proeminente de que esse quadro seja ao menos pensado, para que posteriormente tenha uma mudança substancial.

Referências bibliográficas

BRASIL. Lei n° 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e dá outras providências. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 25 abr. 2002.

CHOI, D. et al. Libras conhecimento além dos sinais. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2001, pp. 3-22.

DAOLIO, J. A antropologia social e a educação física: possibilidades de encontro. In: CARVALHO, Y. M. de; RÚBIO K. (Orgs.) Educação física e ciências humanas. São Paulo: Hucitec, 2001, p. 27-38.

HONORA, M.; FRIZANCO, M. L. Livro ilustrado de Língua Brasileira de Sinais: desvendando a comunicação usada pelas pessoas com surdez. São Paulo: Ciranda Cultural, 2009. pp. 15-42.

MAUSS, M. Sociologia e Antropologia. São Paulo: EPU, 1974.

SILVA, A. C. A representação social da surdez: entre o mundo acadêmico e o cotidiano escolar. In: FERNANDES, E (Org.) Surdez e Bilinguismo. 2. ed. Editora Mediação. Porto Alegre, 2008. pp. 39-50.

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