Estrategia didáctica para perfeccionar la educación  del valor responsabilidad en los profesores del  combinado deportivo del municipio Guáimaro
	Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Guáimaro (Cuba)	Lic. Idilio Andrés Guerra López MSc. Osmani Pérez Acosta Dr.C. Ricardo Alcibiades Carmona Hernández flaguna@ucp.cm.rimed.cu
	Resumen           El presente escrito científico aborda un tema muy importante en los momentos actuales, la educación de valores, pues estos hoy más que nunca cobran una importancia capital para el género humano. El objetivo fundamental es aportar una estrategia didáctica a la educación del valor responsabilidad en los profesores del Combinado Deportivo del Municipio Guáimaro, esto como una vía para incidir en el tratamiento del valor responsabilidad al considerarlo como uno de los valores más importante que deben dar tratamiento los profesores del Combinado Deportivo de Guáimaro, para incidir positivamente en sus atletas. Se han utilizado métodos teóricos, empíricos, estadísticos-matemáticos. Con la aplicación de esta estrategia didáctica se pudieron constatar resultados positivos en relación con algunos rasgos que caracterizan la responsabilidad, tales como asistencia, puntualidad, cumplimiento de los deberes, el grado de satisfacción con lo que hace, identificación y cumplimiento de las normas sociales, asumir y realizar cualquier labor de forma independiente aunque no sea de su agrado, así como los cambios que se reflejaron en el diagnóstico inicial.           Palabras clave: Estrategia. Educación en valores. Preparación metodológica.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 183, Agosto de 2013. http://www.efdeportes.com

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Introducción

    El presente trabajo va encaminado a fundamentar teóricamente la estrategia didáctica para la educación del valor responsabilidad en los profesores del Combinado Deportivo del Municipio Guáimaro, así como diseñar la estrategia y por último evaluar a nivel teórico la misma. Las bases metodológicas que sustentan la tesis son el enfoque histórico cultural, así como aportes realizados por distintas personalidades que han dedicado tiempo al estudio de los valores y del papel que estos juegan en la formación integral de los individuos de una sociedad dada.

Desarrollo.

    La estrategia se fundamenta a partir de las concepciones de la pedagogía marxista-leninista que sustentan a la pedagogía cubana, cuyo modelo está encaminado al desarrollo integral de la personalidad. La concepción teórica y metodológica de la estrategia didáctica parte de los fundamentos del pensamiento pedagógico cubano y latinoamericano, sintetizados en el ideario pedagógico de José Martí al concebir la educación del hombre para la vida, y en las ideas educativas de Fidel Castro que se concretan en los planes, programas y proyectos de desarrollo social y se sustentan en el sistema de valores de la sociedad socialista.

    Se asume la necesaria interacción entre la instrucción, la educación y el desarrollo en la preparación de profesores para su actuación en la vida mediante el vínculo de la teoría con la práctica social a través de las relaciones que establecen.

    Desde el punto de vista didáctico, en la estrategia se parte de un diagnóstico integral y su seguimiento continuo que tiene como sustento la interrelación de los componentes personales y no personales del proceso pedagógico.

    En el objetivo de la estrategia didáctica se integra el sistema de conocimientos, los procedimientos, la intencionalidad educativa, los niveles de asimilación, la sistematicidad, la independencia cognoscitiva y los niveles de ayuda para la apropiación del contenido de la preparación de los profesores.

    Por ello, el contenido de la preparación de los profesores posee un carácter dialéctico, integral y contextualizado sobre la base de una didáctica integradora (Plá López, 1998) que tiene en consideración el contexto situacional del grupo para potenciar el desarrollo de los conocimientos, los procedimientos y las relaciones afectivo-motivacionales.

    La selección, secuenciación y contextualización del contenido de la preparación permitirá adecuar los ritmos de aprendizaje de los profesores durante el proceso de preparación. Para ello, la selección del contenido estará en correspondencia con las necesidades de preparación del colectivo de profesores; la secuenciación del contenido permitirá la interrelación orgánica y dialéctica entre las temáticas, aprovechando la zona de desarrollo actual para facilitar la apropiación del sistema de conocimientos; la contextualización del contenido propiciará una mayor objetividad al vincularlo a la actividad de formación integral a través de la experiencia de los profesores obtenida a través del ejercicio de la profesión.

    El término estrategia ha sido definido por autores como Deleuze, Guilles (1987), Paulo Freire (1972), María Rodríguez y Alvarina Rodríguez (2006), Márquez Rodríguez (2000), Castellanos Simons (2003) y se asume el criterio del MINED expuestos en el Curso 85 presentado en el Congreso Internacional Pedagogía 2003 donde se expresa que en el ámbito pedagógico, la estrategia se refiere a “…la dirección pedagógica de la transformación de un objeto desde su estado real hasta un estado deseado. Presupone por tanto, partir de un diagnóstico en el que se evidencia un problema y la proyección y ejecución de sistemas de acciones intermedias, progresivas y coherentes que permitan alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos. El plan general de la estrategia debe reflejar un proceso de organización coherente unificado e integrado, direccional, transformador y sistémico, (...) debe poseer una fundamentación, partir de un diagnóstico, plantear un objetivo general del cual se deriva la planeación estratégica, su implementación y evaluación”.

    Para De Armas Ramírez y otros (2001, p. 20) los elementos para la conformación de las estrategias son la existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos educativos en un contexto a ámbito determinado, diagnóstico de la situación, planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo, definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades responsables, planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución y la evaluación de resultados.

    Los autores antes mencionados (2001, p. 21) proponen como pasos de esta metodología y que deben constituir puntos de referencia obligados para definir la organización que debe tener una estrategia en los marcos de un trabajo científico los aspectos siguientes:

• Introducción-Fundamentación. Se establece el contexto y ubicación de la problemática a resolver. Ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.

• Diagnóstico. Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.

• Planteamiento del objetivo general. Elaborar una vía que, regulada por la axiología, permita ordenar los métodos, procedimientos y medios de la preparación didáctica del profesional para dirigir de un modo distinto y superior la educación del valor responsabilidad, por parte de los profesores

• Planeación estratégica. Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado. Planificación por etapas de las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos objetivos.

• Instrumentación. Explicar cómo se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué tiempo, responsables, participantes.

• Evaluación. Definición de los logros obstáculos que se han ido venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado.

    Además, en este trabajo se atiende una estrategia didáctica entendida como la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los modos de actuación de los atletas para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus valores, facultades morales e intelectuales

Estrategia didáctica para la educación del valor responsabilidad

Introducción- Fundamentación

    La sociedad contemporánea exige al Deporte la formación multilateral y armónica de la personalidad de las jóvenes generaciones, que transita por un enfoque axiológico y de sistema entre los contenidos que desarrollan los programas de enseñanza; no obstante, el estado actual en la educación del valor responsabilidad por los profesores del Combinado Deportivo de Guáimaro no es el deseado para que estos puedan desempeñarse eficientemente.

    Múltiples resultados científicos examinados por el autor, manifiestan pertinencia de un perfeccionamiento de la preparación didáctica de los profesores dirigido a la educación del valor responsabilidad en sus atletas, pero durante las indagaciones realizadas en el Combinado Deportivo del territorio se manifiesta, que para dar respuesta a esta problemática tan compleja, se han implicado criterios metodológicos empíricos con escasos antecedentes históricos de cómo hacerlo, de cómo llevar a vías de hecho en las condiciones de entrenamiento el enfoque axiológico de los colectivos pedagógicos y de los atletas, y de cómo lograr que la enseñanza se convierta en un proceso que integre a los profesores deportivos en un trabajo conjunto para acometer el estudio y transformación de la formación y educación de los atletas, lo que apunta a la necesidad de una estrategia didáctica sustentada en y por el programa de enseñanza y otros referentes importantes que encauce el ordenamiento metódico y consciente de la preparación didáctica de los profesores encaminada a la educación del valor responsabilidad como el que se propone

Diagnóstico

    El estado real de la preparación didáctica de los profesores del Combinado Deportivo de Guáimaro en la educación del valor responsabilidad en sus atletas evidencia: insuficientes conocimientos pedagógicos y didácticos en la educación de dicho valor, pobre planificación y concreción de acciones educativas en el entrenamiento, se potencia el componente instructivo y se relega el educativo, escasas acciones de control en lo educativo manifestando falta de integralidad en el proceso.

    Además, los atletas son indisciplinados, baja conciencia e incumplimiento con los deberes dentro del área, de la escuela y de la casa, manifiestan poco dominio y control de la situación ante las opiniones y comportamientos diferentes a los suyos y tienen poca disposición y nivel de compromiso con la actividad, por lo que cooperan y fomentan la iniciativa y la capacidad de diálogo a un nivel bajo.

    Por otro lado, son insuficientes las propuestas de resultados científicos dirigidas a perfeccionar la preparación didáctica de los profesores deportivos para la educación del valor responsabilidad en sus atletas y el programa no manifiesta explícitamente como desarrollar labor tan importante.

Objetivo general

    Elaborar una vía que, regulada por la axiología, permita ordenar los métodos, procedimientos y medios de la preparación didáctica del profesional para dirigir de un modo distinto y superior la educación del valor responsabilidad, por parte de los profesores.

Forma de realización o aplicación

    Después de caracterizar los profesores y metodólogos se elaboró un plan de actividades metodológicas teniendo en cuenta las necesidades de los docentes. Esta planeación permite hacer una programación organizada de las actividades que se van a realizar, la misma está estructurada de la siguiente forma: actividad, objetivos, aspectos a desarrollar y bibliografía.

    Esta estrategia tendrá su desarrollo a partir de su implementación en el contexto del proceso de educación de los valores y la responsabilidad como elemento fundamental, teniendo en cuenta los diferentes momentos con los que cuenta el profesor para su preparación.

Planeación estratégica

Nº	Actividad	Objetivo	Aspectos a desarrollar	Fecha	Bibliografía
1	Reunión metodológica.	Explicar de forma amena, breve y sencilla la necesidad de perfeccionar la preparación didáctica para la educación del valor responsabilidad en el deporte.	1. Dar a conocer los resultados del diagnóstico inicial realizado a los profesores y los instrumentos utilizados. 2. Exposición de la necesidad de la preparación didáctica para la educación en valores en nuestro sistema deportivo. 3. Revelación de necesidades de los docentes. 4. Análisis de las causas que originan las necesidades. 5. Enumerar los documentos normativos que contienen este trabajo. 6. Exponer el llamado de la Revolución a la realización de este trabajo a través de la voz de sus líderes. 7. Analizar la propuesta de acciones, objetivos, modalidad de trabajo, características de los debates.	1ª semana de marzo	- Material de estudio del PCC de junio de 2007. - Programa Director para el reforzamiento de valores en el Sistema Deportivo Cubano. - Valores del Sistema Deportivo Cubano.
2	Reunión metodológica	Establecer la base teórica conceptual acerca del término valor, valor responsabilidad y sus componentes.	1. Discusión y determinación de la base teórica conceptual acerca de valor. 2. Examinar definiciones del valor responsabilidad, así como, sus componentes. Criterios de personalidades sobre este valor (Fidel, Che, Raúl y otros). 3. Analizar tratamiento didáctico a los valores en las actividades docentes.	3ª semana de marzo	-Material de estudio del curso de 50 horas de las escuelas municipales del Partido de la página 1 a la 10. - Programa Director para el reforzamiento de valores en el Sistema Deportivo Cubano. Orientación de la próxima actividad Buscar definición del valor responsabilidad y Modos de actuación. -Material de estudio del PCC junio del 2007.
3	Clase Metodológica Instructiva (CMI)	Argumentar con acciones didácticas el tratamiento a los valores en las actividades docentes.	1. Presentación por el docente ejecutante, el tema del sistema de clase o clase que corresponde. 2. Rememorar las bases teóricas de la educación del valor responsabilidad que fueron tratadas en formas anteriores. 3. Análisis de las potencialidades didácticas de las asignaturas en relación con el objetivo metodológico planteado.	1ª semana de abril	-Material de estudio del curso de 50 horas de las escuelas municipales del Partido de la página 1 a la 10. - Programa Director para el reforzamiento de valores en el Sistema Deportivo Cubano.
4	Taller.	Establecer el modo de actuación a seguir con la educación del valor responsabilidad	1. Comenzar recordando aspectos estudiados sobre el tema de educación en valores: definición de valor, su necesidad en nuestro sistema educacional, definición de responsabilidad. 2. Recordar y dejar señalado de forma visible los modos de actuación del valor responsabilidad a través de su dinámica: sistema de condiciones que corresponden al: rol del docente, otras condiciones tienen que ver con el rol del escolar, y otras que se relacionan con los procesos de actividad y comunicación.	3ª semana de abril
5	Clase demostrativa.	Demostrar las vías para el tratamiento didáctico del valor responsabilidad en las clases de deporte.	1. Presentación de la clase y su objetivo. 2. Exposición de la clase preparada por el profesor seleccionado. 3. Resumen por el docente ejecutante de la solución didáctica aplicada. 4. Discusión colectiva sobre la clase, en especial la solución didáctica en el tratamiento a la educación en valores.	1ª semana mayo
6	Preparación de la asignatura.	Organizar y planificar los elementos principales que aseguran el desarrollo eficiente de la preparación de la clase.	1. Análisis de las orientaciones didácticas dadas en las formas anteriores. 2. Análisis de su concreción en la clase. 3. Preparación de un sistema de clases.	3ª semana mayo
7	Seminario Científico-metodológico	Valorar la preparación alcanzada por los profesores a partir de perfeccionar el tratamiento didáctico al valor responsabilidad.	Valoración del trabajo didáctico a partir de: 1. La incidencia didáctica en el tratamiento a la educación en valores. 2. Adecuación a las necesidades del colectivo pedagógico del combinado deportivo. 3. Logros y deficiencias. 4. Generalización de las experiencias más significativas.	1ª semana junio

Conclusiones

    Los diferentes métodos y técnicas investigativas posibilitaron el diagnóstico real y contextualizado de la educación en valores por lo que se procedió a la elaboración de una estrategia didáctica, sustentada en el método del materialismo dialéctico e histórico, en la sociología de orientación marxista, en el enfoque histórico-cultural, y desde el punto de vista pedagógico en la pedagogía cubana actual, la cual demanda un enfoque humanista, que persigue el pleno desarrollo de la personalidad y la educación integral del hombre como un fenómeno multilateral, que se expresa en un sistema coherente de influencias de toda la sociedad.

    La estrategia se caracteriza por la objetividad al ser concebida de acuerdo con las peculiaridades de los profesores; la flexibilidad, dado en el ordenamiento y secuenciación de las actividades y del contenido de la preparación atendiendo a la situación social de desarrollo del colectivo de profesores; contextualización, al corresponderse con los objetivos y el contexto en el cual se desarrolla la formación de los atletas; carácter sistémico, las actividades están interrelacionadas entre sí, se revela su interdependencia y su unidad y adaptabilidad, su estructura puede ser adaptada al tratamiento didáctico de otros valores, lo que le ofrece un carácter referencial.

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