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Introducción

    Las constantes modificaciones en la reglamentación para la competición, los novedosos adelantos científicos y tecnológicos y el aumento del nivel competitivo en edades cada vez más tempranas a escala mundial, constituyen elementos que obligan a actualizar y reestructurar las concepciones teóricas acerca de la planificación de los diferentes componentes que tipifican la preparación en el voleibol en este sentido la Federación Cubana de Voleibol le otorga especial énfasis a la planificación de la preparación táctica, ya que constituye un componente determinante en la preparación contemporánea del atleta, en aras de mantener los resultados históricos alcanzados por Cuba a escala mundial.

    Paz (2007:12) expone que “La preparación táctica es una especie de principio de unión entre los demás componentes del entrenamiento, ya que en la etapa culminante de la etapa de preparación deportiva, el efecto general de todos los aspectos debe confluir hacia una forma única: la forma táctica de actuar en las competencias más importantes. Por otra parte, la realización de las tareas de preparación táctica del deportista depende, de un modo u otro, del contenido de todas las demás direcciones de la preparación del deportista: Su preparación técnica, física, teórica y psicológica”. De lo anterior se infiere que la preparación táctica constituye un aspecto vital en la preparación del atleta de voleibol, sin embargo en la actualidad brindarle el tratamiento metodológico necesario a este componente en el proceso de planificación resulta un aspecto aún poco estudiado en la teoría y metodología del entrenamiento en el voleibol, al respecto Navelo (2001: 1) expresa que “el proceso de planificación del entrenamiento en el voleibol desde los aspectos físicos y técnico- tácticos es un tema particular que no ha sido tratado en detalles en la bibliografía del entrenamiento deportivo especializada en el voleibol”. En este trabajo se aporta una solución de las tantas posibles a este fenómeno específico.

    El análisis de la situación problemática y la profundización en los conocimientos y antecedentes científicos permitió formular el siguiente problema científico: ¿Cómo perfeccionar la preparación táctica de los atletas de voleibol de la categoría escolar en correspondencia con las particularidades y exigencias contemporáneas de la actividad competitiva de este deporte?

    En la presente investigación se determina como objeto de estudio: el proceso de preparación táctica de los atletas de voleibol de la categoría escolar.

    Como objetivo se declara: elaborar un conjunto de orientaciones metodológicas para el tratamiento didáctico al componente de preparación táctica de los deportistas de voleibol de la categoría escolar.

Desarrollo

    El tratamiento a los componentes didácticos sustentados en esta investigación en la óptica del aprendizaje desarrollador se pone de manifiesto durante la planificación mediante la realización de las siguientes acciones:

• Determinar los problemas, necesidades de la preparación o conocimientos que en el plano de la preparación táctica deben poseer los atletas, mediante el diagnóstico sistemático.

• Determinar los objetivos de la preparación táctica a cumplir en cada estructura del plan de entrenamiento.

• Seleccionar, distribuir y dosificar los contenidos, expresados en direcciones de preparación táctica, en las diferentes estructuras estructura del plan de entrenamiento.

• Seleccionar los métodos para el entrenamiento de la táctica de acuerdo con las particularidades de los atletas en las diferentes estructuras del plan de entrenamiento.

• Seleccionar los medios para el entrenamiento de la táctica atendiendo a las particularidades de los atletas en las diferentes estructuras del plan de entrenamiento.

• Seleccionar las formas organizativas para el entrenamiento de la táctica en correspondencia con los medios disponibles.

• Determinar las formas de control y los momentos en que serán aplicadas.

    Estas acciones para el tratamiento a los componentes didácticos en la planificación del entrenamiento en el voleibol se han de basar en la dinámica o relaciones funcionales existentes entre estos. En el presente trabajo el tratamiento a los componentes didácticos se establece tomando como sustento la Concepción Desarrolladora del PEA. Por tanto, se representa la dinámica de los componentes didácticos, desde una posición dialéctica, la misma refleja las múltiples relaciones que se producen y explica, desde éstas, los cambios y movimientos del proceso de planificación de la preparación táctica de los deportistas de voleibol en la edad escolar.

    La concepción desarrolladora del PEA que se asume revela que la categoría problema(s) es un punto de partida para estructurar el proceso de preparación táctica de los deportistas de voleibol de la categoría escolar, el cual determina los objetivos a entrenar en este sentido a partir del diagnóstico de habilidades y conocimientos tácticos que debe poseer el atleta de alto rendimiento. Partiendo de la concepción del juego como actividad compleja a la que se enfrenta el voleibolista, y en la que se manifiestan continuamente disímiles situaciones problémicas.

    La concepción desarrolladora asumida reconoce el problema como manifestación de las contradicciones del proceso. Define la contradicción entre el desarrollo actual y el potencial, lo que se aspira y lo que debe alcanzar el atleta al trabajar en sus Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP). Para ello se requiere la determinación de las necesidades expresadas en habilidades y conocimientos tácticos que debe dominar el deportista de voleibol en su proceso de aprendizaje. El problema constituye el elemento que dinamiza el proceso de enseñanza- aprendizaje, el por qué.

    El problema, al expresar las contradicciones a resolver por el deportistas de voleibol en el juego en forma de situaciones o condiciones que se ponen de manifiesto en el mismo, evidencia los medios que debe emplear el atleta para su resolución, elemento este que está en estrecha relación con las fases de la acción táctica, “percepción de la situación, análisis de las posibles variantes a emplear para su solución, elección de la variante adecuada y respuesta en forma de acción motora” (Mahlo, 1974), además indica cuáles son las herramientas didácticas que debe emplear el entrenador para garantizar la ejecución efectiva de estos medios o tareas por parte de los atletas

    Las situaciones problémicas a resolver por el voleibolista durante el juego determinan las exigencias prácticas y las condiciones en que se debe orientar el proceso de entrenamiento del componente táctico, a partir de la determinación de los objetivos generales de este componente en la macroestuctura, y la clara y precisa derivación gradual en sus diferentes estructuras intermedias. Ellos constituyen el qué, el para qué, y el cómo enseñar, y determinan además de lo que debe apropiarse el atletas escolares en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la táctica. El objetivo cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras.

    El papel rector de los objetivos determina las relaciones entre resto de los componentes didácticos. Pero esta relación no es lineal, dada la interacción existente entre todos. La determinación de los objetivos debe tener un carácter de sistema, atendiendo a las características de la estructura de planificación que se aplica y las necesidades y características de los voleibolistas que conforman el equipo. En relación a los elementos esenciales para el tratamiento didáctico de la preparación táctica, el entrenador debe determinar los objetivos generales (macrociclo, periodos, etapas y mesociclos), parciales (microciclos) y específicos (unidad de entrenamiento), evidenciando en todo momento del proceso la estrecha relación que debe existir entre ellos, o sea,  su carácter sistémico. La derivación implica la subordinación objetiva que debe existir entre ellos y que determina el carácter de sistema en su concepción.

    En cada momento del proceso de planificación de la preparación táctica se deben precisar los objetivos a lograr y en función del contenido a emplear, el contenido expresado en direcciones de preparación táctica.

    El contenido refleja el qué enseñar, expresa de lo que se debe apropiar el atleta escolar en su proceso de aprendizaje. Está formado por los conocimientos tácticos, habilidades tácticas, hábitos tácticos, y métodos de la preparación táctica, normas de relación en el grupo y valores que responden a un medio socio-histórico concreto.

    Esta concepción desarrolladora de la didáctica aplicada a la planificación de la preparación táctica de los deportistas de voleibol de la categoría escolar exige que durante la selección de los contenidos se produzca una determinación de lo esencial y lo complementario. La selección de los contenidos se promueve mediante la precisión de las direcciones tácticas ofensivas, defensivas, y su combinación ofensiva-defensivas.

    La distribución de los contenidos por direcciones tácticas se produce en las estructuras intermedias de la macroestructura de entrenamiento. La determinación e interrelación de los contenidos por direcciones tácticas potencia una estructuración sistemática de los conocimientos y habilidades del voleibol mediante los nexos de los nuevos contenidos con los anteriores, comparándolos, identificándolos, diferenciándolos, reorganizándolos, aplicándolos en la práctica y llegando a nuevas conclusiones,  para conducir a un aprendizaje significativo.

    Estructurar el conocimiento por direcciones tácticas significa lograr que los atletas de voleibol de la categoría escolar organicen (o reorganicen) internamente el contenido de dicho conocimiento a partir de la revelación de los nexos y relaciones entre sus elementos componentes (conceptos, juicios y conclusiones) que son formas lógicas del pensamiento, el cual en síntesis constituye uno de los elementos primordiales que persigue el entrenador en el proceso de entrenamiento. Ello conlleva a una comprensión más eficiente de la relación entre estrategia y táctica. A partir de la concepción de aprendizaje desarrollador expuesta, no se trata de imponerle al atleta una organización ya elaborada, sino de que sean capaces de buscar esos nexos y relaciones. Es en función de esto que se debe planificar el contenido.

    Un aspecto importante durante la selección de los contenidos es el trabajo con la ZDP de cada uno de los deportistas de voleibol de la categoría escolar. Se deben seleccionar contenidos que no estén ni muy por debajo ni muy por encima del nivel alcanzado por el atletas de voleibol de la , de forma tal que a pesar de la dificultad de la situación problémica le sea posible solucionarla al ofrecerle el entrenador o un alumno más capaz determinadas herramientas. El contenido seleccionado debe ser el nuevo escalón del desarrollo.

    Al determinar todo el contenido con el cual el entrenador necesita “operar” para orientar al deportista de voleibol de la categoría escolar conlleva necesariamente al planteamiento de cómo enseñar.

    El método responde a la interrogante: ¿Cómo enseñar? Por ello se asume la denominación de métodos de enseñanza- aprendizaje y perfeccionamiento de la táctica, ya que debe considerar a entrenadores y a atletas.

    Los métodos tácticos deben constituir el sistema de acciones que regula la actividad del entrenador y los deportistas de voleibol para el logro de los objetivos propuestos. El método es el modo de desarrollar el proceso didáctico, es la estructura del mismo, tanto de las actividades a desarrollar por los deportistas de voleibol y el entrenador, como de los distintos tipos de comunicaciones que en el mismo se desarrollan.

    La relación problema-objetivo-contenido predominante en la fase de diseño del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) desarrollador tiene su concreción en el método como elemento dinamizador del proceso. Por lo que su relación con el objetivo y el contenido es directa y está condicionado por los mismos.

    En el tratamiento a los métodos, teniendo en cuenta las exigencias actuales del proceso de entrenamiento del los deportistas de voleibol y de acuerdo a la concepción desarrolladora asumida, se debe vincular la utilización de métodos reproductivos con productivos, procurando siempre que sea posible, el predominio de estos últimos los cuales propiciarán los niveles de conocimiento de creación por parte de los atletas. Los métodos tácticos deben potenciar situaciones de enseñanza - aprendizaje que se caractericen por el carácter consciente, reflexivo, problematizador, significativo y contextualizado. Los métodos tácticos a utilizar se encaminan en torno a lo problémico, lo heurístico, lo investigativo, lo creador; deben contribuir al desarrollo de un deportistas de voleibol de la categoría escolar que se enfrente a la actividad de forma productiva, creadora, crítica y reflexiva.  

    La selección y organización adecuada de los métodos tácticos como herramientas que configuran el espacio de interacción del atleta, entrenador y grupo, son fundamentales para propiciar la solución al problema planteado. El carácter sistémico del método se revela en que las tareas o medios de aprendizaje a desarrollar, dependen básicamente de la estructura organizativa o de planificación de la preparación táctica y del tipo (o los tipos) de contenido predominantes en cada momento de la preparación.

    Para la planificación de la preparación táctica de los atletas escolares el autor asume como métodos de enseñanza- aprendizaje y perfeccionamiento a utilizar la nomenclatura de Métodos de Modelación, Métodos de Problematización, Métodos de Progresividad, Métodos de Reciprocidad, Métodos Competitivos, y Métodos de Juegos, aportada por Núñez (2010).

Figura 1. Métodos para el entrenamiento de la táctica para los deportistas de voleibol de la edad escolar

    Es valido resaltar que el empleo de estos métodos responde a un momento específico en la preparación de los deportistas de voleibol, de ahí que se utilicen de manera escalonada y sistémica.

    Las tareas desarrolladoras de la preparación táctica de los deportistas de voleibol requieren de la determinación de un sistema de medios en correspondencia con los tipos de contenidos y con la estructuración del mismo. Los medios deben también ser portadores de valores sobre la base del potencial educativo del contenido. En esta interpretación de la didáctica los medios tácticos han de seleccionarse e instrumentarse para estimular, a lo largo del proceso, el desarrollo de la activación intelectual y su autorregulación, el establecimiento de relaciones significativas y las motivaciones de los deportistas de voleibol de la categoría escolar.

    La relación de los medios con la relación problema-objetivo-contenido-método constituye un aspecto a destacar, especial su relación con el contenido, ya que el contenido no podría concretarse si no es mediante los medios, y el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) no podría concretarse a su vez  sin el contenido. Por lo que la relación contenido táctico-medio táctico, aunque mediatizada por los métodos tácticos, es fundamental para el diseño y ejecución del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA). Los medios tácticos deben ofrecer a los atletas de voleibol lo necesario para que puedan desarrollar un  pensamiento táctico productivo y creador. Por tanto, se necesita que los medios se estructuren atendiendo no sólo al contenido, sino también a criterios procesales de aprendizaje  y  que sea capaz de reflejar el vínculo lógico entre ambos.

    Se ha de considerar la complejidad de los medios, que pueden variar desde los prácticos utilizados para desarrollar el contenido (direcciones) en las unidades de entrenamiento, hasta el empleo medios tales como la televisión, el video y el uso de las NTIC como recursos teóricos para un aprendizaje y enseñanza desarrolladores.

    Resulta muy útil para el entrenador poder utilizar medios de aprendizaje predominantemente individual o predominantemente grupal, en correspondencia con las tareas diseñadas, y con ello estar a tono con la teoría del entrenamiento individualizado.

    Dentro de los medios prácticos comúnmente empleados en el voleibol se encuentran los, ejercicios semi dirigidos, ejercicios libres, ejercicios ideo motores, y los juegos, los mismos poseen características especificas que de una u otra forma potencian los niveles de conocimiento del los deportistas de voleibol y posibilitan potenciar al igual que los teóricos el pensamiento táctico del mismo. Y dentro de los medios teóricos diferentes ejercicios que se sustentan en el uso de las técnicas de la informática que posibilitan al atletas de voleibol estudiar la teoría para el empleo efectivo de las acciones técnicas en el juego con aprovechamiento pleno de sus potencialidades físicas, y psíquicas.

    Se ilustran a continuación en la figura 2 los medios prácticos y teóricos que puede emplear el entrenador de voleibol para potenciar el aprendizaje desarrollador de sus atletas durante el proceso de entrenamiento táctico.

Figura 2. Medios prácticos y teóricos para el entrenamiento de las direcciones de preparación de táctica para los deportistas de voleibol de la categoría escolar

    Los ejercicios semi dirigidos se caracterizan por la dualidad de roles en el entrenamiento, ya que el entrenador regula en uno de sus momentos. Estos ejercicios para el entrenamiento de la táctica de los deportistas de voleibol son característicos fundamentalmente de la etapa de preparación general, ya que posibilitan la familiarización, ejercitación y consolidación en este tipo de entrenamiento antes de pasar a formas más complejas.

    Los ejercicios ideo motores se caracterizan por la relación entre el planteamiento teórico de situaciones problémicas que se manifiestan en el juego, las cuales orienta el entrenador, y la solución o respuesta motriz más efectiva que debe ejecutar el atleta posterior al análisis mental de la situación. Estos ejercicios pueden desarrollarse desde la preparación general hasta la etapa de preparación especial, y en la pre competitiva.

    Los ejercicios libres se caracterizan por el grado de independencia absoluto que posee el atleta durante la ejecución de las diferentes variantes técnicas, en los entrenamientos con ejercicios libres el atleta decide la variante, el momento y las condiciones de ejecución de los mismos, además de las demandas que son necesarias en el orden físico para su realización. Estos ejercicios pueden emplearse en los mesos que conforman la etapa de preparación general y en los mesos que conforman la etapa de preparación especial, y en la precompetitiva. Constituyen la base para el desarrollo de la preparación táctica de los deportistas de voleibol.

    Los juegos se caracterizan por la reproducción en condiciones de entrenamiento de la actividad competitiva del voleibolista bajos los requerimientos del reglamento, y constituye el momento culminante de la preparación táctica del mismo, donde debe integrar todos sus conocimientos teóricos, potencialidades físicas y psicológicas en función de un objetivo, la victoria. Aún cuando estos medios pueden ser empleados en varios momentos de la macroestructura, se desarrollan predominantemente en la etapa precompetitiva y competitiva.

    Es valido resaltar que la efectividad de los medios prácticos para el entrenamiento de la táctica solo se logra mediante la interrelación sistémica entre ellos y sobre la base del desarrollo de los teóricos, que son los que intervienen de forma directa en la esfera intelectual del atleta.

    Las formas de organización del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la táctica (PEA) constituyen su aspecto externo, las distintas maneras en que se manifiesta de forma externa la relación profesor- atleta, es decir, la confrontación del atleta con la materia de enseñanza bajo la dirección del entrenador.

    Las características esenciales de las formas de organización desde una concepción desarrolladora son:

• Deben conformar un sistema, dinámico, flexible e integrador.

• Estar condicionada por la una relación dialéctica entre los componentes del proceso didáctico.

• Las formas de organización han de evolucionar dependiendo de las funciones de la escuela en la sociedad.

• La diversidad en su empleo para enriquecer el PEA.

• Como componente organizador del proceso didáctico deben propiciar diversas influencias según las características de la actividad de enseñar y educar.

• Como principio en ellas debe darse la unidad entre la instrucción y la educación

• Han de posibilitar la creación de condiciones para el desarrollo del PEA.

• Tener función de integración.

• La selección de las mismas ha de permitir el uso racional de recursos humanos y materiales en condiciones concretas (lugar, tiempo, horario).

• En ellas se han de concretar planes de acciones coordinadas entre profesores y alumnos para lograr los objetivos.

• No existen separadas de los demás componentes del PEA, sino en estrecha interrelación.

    Las formas de organizar el trabajo de los alumnos, según Labarrere y Valdivia (1988), son:

• Trabajo frontal.

• Trabajo en grupos, en equipos, dúos, tríos.

• Trabajo individual.

    El trabajo frontal permite que todos los atletas de la clase realicen simultáneamente determinada tarea de aprendizaje bajo la dirección del entrenador, esto es lo que le da a esta forma de organizar el trabajo en la clase un carácter económico, pues supone una búsqueda y solución colectiva a las tareas planteadas.

    El trabajo en grupos se manifiesta cuando el profesor separa a los atletas de la clase en pequeños grupos o colectivos de trabajo y les asigna determinada tarea. La función del profesor, en este caso, consiste en orientar, sugerir, rectificar a los alumnos en la realización de la tarea. Los atletas por su parte trabajan colectivamente.

    En el trabajo individual a cada alumno se le asigna una tarea que debe resolver por si solo. Esta forma de trabajo tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje de los atletas es decir, que ante la misma tarea cada estudiante avanza de acuerdo con sus capacidades.

    En la preparación táctica de los deportistas de voleibol con un carácter desarrollador la evaluación  debe contribuir a un diagnóstico dinámico, continuo e integral de los mismos. Desde esta concepción, la evaluación no son exclusivos de los profesores, los atletas de voleibol han de autoevaluarse y evaluar a sus compañeros como vía de autorregulación del aprendizaje. Se debe poner el énfasis en establecer la calidad de los nuevos aprendizajes en cada estructura de planificación de la preparación a través del control del cumplimiento de los objetivos específicos, parciales y generales. La evaluación es el componente didáctico retroalimentador, ya que a través de él se produce el reajuste en cada componente didáctico a lo largo de la preparación.

    La concepción asumida promueve la evaluación del nivel de desarrollo y potencial alcanzados por los deportistas de voleibol en la apropiación del contenido, la calidad del PEA, el diseño del proceso en sus diferentes niveles, los métodos de aprendizaje y de enseñanza planificados y el propio componente evaluativo.

    Las interrogantes ¿Cómo se evalúan? y ¿Con qué se evalúa? han de promover la selección de los métodos, procedimientos y los instrumentos más eficaces. La preparación de test pedagógicos específicos, preguntas, tareas individuales y grupales, actividades investigativas, entre otros, constituyen un aspecto al que el entrenador debe prestar atención y por tanto, debe preparase para ello. Los diferentes contenidos de enseñanza-aprendizaje exigen de formas diferentes de evaluación, permiten a los entrenadores buscar alternativas para caracterizar el estado actual y potencial de sus atletas, no sólo en relación con los contenidos conceptuales, sino también con los contenidos prácticos.

    Se evalúa siempre y en cada momento que sea necesario. Así el entrenador valorará la marcha sistemática del proceso de preparación, mediante variadas actividades e instrumentos de acuerdo con la diversidad de tareas desarrolladas por los deportistas de voleibol durante el aprendizaje.

    El componente control desde la perspectiva de la metodología elaborada constituye una función de dirección científico-pedagógica del proceso de entrenamiento del voleibol dirigida al registro de los rendimientos de los atletas de voleibol en cada dirección táctica de la preparación, en las que se utiliza la medición, el conteo, la observación y la evaluación para precisar la calidad en la adquisición y dominio de los contenidos, el estado de entrenamiento y el nivel en el desarrollo y estabilidad de la forma deportiva, el cumplimiento de los objetivos y brindar información destinada a realizar ajustes en la organización y planificación de los entrenamientos y las competencias. Proporciona también datos e informaciones que han de actualizar las exigencias del deporte.

    El control debe estar presente a todo lo largo del ciclo de preparación de los deportistas de voleibol. Forteza (1999: 25) al expresar, que “un plan es real, en la medida que pueda ser susceptible a ser controlado”, así lo demuestra.

    Como formas de control de las direcciones de preparación táctica de los deportistas de voleibol de la categoría escolar se asumen los criterios expuestos por Morales (2000), el cual establece tres pruebas para el control de los contenidos por mesociclos.

Morales (2000)

    Para diseñar las baterías de pruebas generales, semiespecificas y especificas para el control de los medios de preparación táctica de los deportistas de voleibol de la categoría escolar, se debe seguir los pasos siguientes, propuestos por Morales (1996):

1. Nombre de la prueba

2. Definición de lo que se desea medir

3. Objetivo

4. Fundamentación teórica

5. Metodología

6. Tarea o consigna

7. Condiciones de estandarización

8. Medios e instrumentos

9. Forma de calificación

10. Investigadores

11. Protocolo

12. Procesamiento de la información

13. Norma

Conclusiones

1. Se analizaron las principales tendencias del proceso de preparación táctica de los deportistas de voleibol de la categoría escolar y su planificación, lo cual reveló que existen insuficiencias desde el punto de vista científico para erradicar la improvisación y el empirismo que prevalecen en la práctica.

2. El desarrollo de la sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos de la planificación de la preparación táctica de los deportistas de voleibol escolar, evidenció inconsistencias epistemológicas que demandan cambios en el tratamiento metodológico a este componente.

3. La realización del diagnóstico del problema permitió identificar las insuficiencias existentes en la preparación táctica de los deportistas de voleibol escolares y que la causa de estas radican esencialmente en aspectos de la planificación.

4. Las orientaciones metodológicas revelan nuevas cualidades que explican la lógica de la planificación de la preparación táctica de deportistas de voleibol escolares y su tratamiento didáctico-metodológico.

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