Estrategia pedagógico-metodológica para la  preparación de profesores de recreación física del INDER
	Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Guáimaro (Cuba)	Lic. Omelio Agramante Agüero Dr.C. Ricardo Alcibiades Carmona Hernández MSc. Ricardo Femeninas Horta flaguna@ucp.cm.rimed.cu
	Resumen           El presente escrito científico pretende dar respuesta a una problemática del INDER: la preparación del profesor en función del diseño de las actividades de la recreación física en sus destinatarios, por lo que está dirigido a propiciar una estrategia, que atienda, la dinámica del enfoque problémico en la dirección pedagógico-metodológica para el perfeccionamiento de la preparación de los profesores de recreación física del municipio Najasa, provincia Camagüey. Además, revela, el carácter dinamizador del problema en la preparación metodológica y su capacidad para favorecer relaciones de información, integración, proyección, valoración y socialización de las disciplinas del departamento de recreación, atiende los problemas profesionales como problemas de la preparación metodológica sobre la base de la dinámica del enfoque problémico y convierte el departamento en un foro de debate, reflexión y consenso sobre lo pedagógico-metodológico, en función de favorecer el diseño de las actividades inherentes a las diferentes disciplinas de la recreación física y aspira a consolidar lo problémico en la preparación metodológica.           Palabras clave: Estrategia. Preparación metodológica. Enfoque problémico.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 183, Agosto de 2013. http://www.efdeportes.com

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Introducción

    Las actividades físico-recreativas, en su multiplicidad de alternativas contribuyen a la elevación sustancial de la calidad de vida de la población, con el mantenimiento de un buen estado de salud física y mental, previniendo el vicio y las conductas que comprometan la estabilidad de la sociedad.

    Además, en el Manual Metodológico del Programa de Recreación Física se declara como misión, rectorar las políticas de ocupación del tiempo libre a través de disciplinas físico-recreativas basadas en actividades lúdico-recreativas, en deportes recreativos y en el espectáculo deportivo, para satisfacer los gustos, preferencias y necesidades de la población, mediante su acción electiva y participativa (INDER, 2003: 2).

    En relación con estas exigencias se impone la preparación de un profesor que actúe acorde con tales premisas. Esta preparación se puede abordar, por lo menos en tres direcciones: político-ideológica, la científico-teórica y la pedagógico-metodológica.

    En estudios recientes se expresa que la realidad exige que el diseño de la preparación metodológica asuma un enfoque integral, por constituir la vía principal para la preparación de los profesores con vistas a lograr la concreción del sistema de influencias, que permiten dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo en el INDER, así como, a las prioridades de cada esfera de actuación (Salazar, 2004: 2).

    Precisamente, la preparación metodológica se dirige a apoyar la elevación del nivel de los participantes, al desarrollo del espíritu investigativo y creador, a la generalización de las experiencias positivas, a determinar las causas que originan los problemas y a demostrar cómo resolverlos con trabajo participativo y cooperado (INDER, 1989: 2).

    La situación precedente condujo a valorar la necesidad de fomentar un proceso de actualización continua y siste­mática atendiendo a la diversidad en la preparación que hoy presentan nuestros docentes graduados de diferentes planes de estudios, insuficiencia que marca la necesidad de lograr una preparación pedagógico-metodológica en los docentes más homogénea.

Desarrollo

    El INDER ha sufrido un cambio con la presencia del departamento docente, nuevos programas y orientaciones metodológicas, progreso en las exigencias del desarrollo de sus esferas de actuación, la utilización de medios audiovisuales, desarrollo de las tecnologías, las concepciones y formas de realización de sus actividades, cambios en la didáctica y sus centros se transforman en microuniversidad.

    El profesor de esta rama requiere desarrollar una preparación metodológica problémica como enfoque necesario para su labor eficiente, donde el problema en este profesor implica que la cooperación se convierta en núcleo de su accionar y exige procesos de retroalimentación, estructuración y reelaboración bajo la dimensión problémica, los cuales se integran para configurar una nueva cualidad en los sujetos que desarrollan la preparación metodológica con enfoque problémico.

    En el enfoque problémico se tuvieron en cuenta los aportes de Esaulov (1987), Majmutov (1983), Labarrere (1988), Campistrous y Rizo (1996) y Álvarez de Zayas (1996).

    Se considera que todo problema resulta una falta de correspondencia (contradicción) entre procesos informativos, lo que hace surgir en el sujeto que lo resuelve la necesidad de realizar las transformaciones que posibilitan eliminar dicha contradicción. (Esaulov, 1987: 41).

    El enfoque problémico en la preparación del profesor, requiere de la cooperación entre los sujetos que participan en el proceso, ya que modifica las condiciones de la preparación metodológica, estimula nuevas formas de comunicación y socialización y es exponente de las condiciones sociales en que se trabaja.

    Cuando el equipo de profesores del departamento desarrolla la preparación metodológica mediante la cooperación, se genera una práctica que requiere de confrontación de ideas, de valoración crítica de su desempeño, lo que origina contradicciones que elevan su actuación a planos superiores y permiten la toma de conciencia de sus fortalezas y debilidades como educador. La cooperación no solo proporciona conflictos, sino también apoyo, ayuda, se elaboran conjuntamente argumentos e ideas que en ocasiones por separado, resultan difíciles de conseguir.

    Potenciar este aspecto en los profesores del Departamento de Recreación constituye una necesidad social a la luz de las condiciones actuales del INDER. La eficacia de estos procesos, las ventajas del enfoque problémico, dependen de cómo se lleva a cabo esa cooperación en la estrategia.

    El uso del vocablo estrategia comenzó a invadir el ámbito de las Ciencias Pedagógicas aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educación.

    La concepción estratégica de la dirección exige a su vez, la existencia de tres enfoques que se interrelacionan y complementan de forma dialéctica: el enfoque de sistema está referido a la concatenación de elementos que actúan desde dentro del sistema y sus relaciones con el entorno, el de contingencia se remite al reconocimiento de la escuela como sistema abierto sobre el que actúan fuerzas y tendencias que condicionan su interrelación con el entorno y el de cambio es la orientación permanente hacia el mejoramiento continuo.

    Se asume como definición de estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolución de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La persistencia en un procedimiento o su cambio está también relacionada con el éxito logrado en la consecución de un fin. Que exista un encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica un único curso de los procedimientos; sino que las repeticiones, marchas y contramarchas atestiguan las múltiples decisiones que el sujeto adopta en el intento de resolver el problema. Frente al mismo objetivo es posible desarrollar diferentes estrategias. (Casávola y otros, 1999: 27).

    De Armas Ramírez y otros (2001: 21) proponen como pasos de esta metodología y que deben constituir puntos de referencia obligados para definir la organización que debe tener una estrategia en los marcos de un trabajo científico los aspectos siguientes:

I.     Introducción-Fundamentación. Se establece el contexto y ubicación de la problemática a resolver. Ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.

II.     Diagnóstico. Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.

III.     Planteamiento del objetivo general.

IV.     Planeación estratégica. Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado. Planificación por etapas de las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos objetivos.

V.     Instrumentación. Explicar cómo se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué tiempo, responsables, participantes.

VI.     Evaluación. Definición de los logros obstáculos que se han ido venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado.

    En este trabajo se atiende una estrategia pedagógico-metodológica entendida como la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de preparación metodológica tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover el diseño y desarrollo de las actividades inherentes a cada disciplina de la recreación.

Estrategia pedagógico-metodológica

    La solución al problema investigado requiere de un plan que señale sentido y acciones a seguir en una organización para el cumplimiento de los objetivos que se hayan fijado de acuerdo con las condiciones actuales y futuras que ofrezcan una posición ventajosa.

Introducción- fundamentación

    Múltiples resultados científicos examinados por el autor, manifiestan pertinencia de un perfeccionamiento de la preparación pedagógico-metodológica de los profesores de recreación con respecto a la contradicción planteada, pero durante las indagaciones realizadas en el INDER de Najasa se manifiesta, que para dar respuesta a esta problemática tan compleja, se han implicado criterios metodológicos empíricos con escasos antecedentes históricos de cómo hacerlo, de cómo llevar a vías de hecho en las condiciones de la preparación el enfoque problémico del colectivo de profesores, lo que apunta a la necesidad de una estrategia pedagógico-metodológica sustentada en y por las orientaciones técnico-metodológicas de la Dirección Nacional de Recreación y otros referentes importantes que encauce el ordenamiento metódico y consciente de un perfeccionamiento de la preparación metodológica de los profesores de recreación como el que se propone.

Diagnóstico

    De acuerdo con el diagnóstico instrumentado, se constató que la preparación metodológica en el Departamento de Recreación es insuficiente en relación con la estructura del INDER; por lo que su instrumentación ha estado permeada de elementos formales que obstaculizan su alcance cognoscitivo, práctico y valorativo al estar restringido a fortalecer y perfeccionar el componente práctico y ha adolecido de una dimensión metodológica que posibilite a los profesores transitar a niveles cualitativamente superiores en su preparación.

    Por otro lado, son insuficientes las propuestas de resultados científicos dirigidas a perfeccionar la preparación pedagógico-metodológica de los profesores de recreación y las orientaciones técnico-metodológicas de la Dirección Nacional de Recreación no manifiesta explícitamente como desarrollar labor tan importante.

    Estos antecedentes básicos se emplearon con el objetivo de demostrar los elementos a considerar para la elaboración de una estrategia metodológica.

Objetivo general

    Elaborar una vía que, regulada por la preparación metodológica, permita ordenar los métodos, procedimientos y medios de la dirección pedagógico-metodológica para dirigir de un modo distinto y superior el diseño de las actividades inherentes a las disciplinas de la recreación, por parte de los profesores.

Planeación estratégica

    Después de caracterizar los profesores y directivos se elaboró un plan de actividades metodológicas teniendo en cuenta las necesidades de los docentes para aplicarlo en los meses de febrero a junio. Esta planeación permite hacer una programación organizada de las actividades que se van a realizar, el mismo está estructurado de la siguiente forma: actividad, objetivos, tareas y problemas que atiende;

    El metodólogo establecerá una comunicación: concebida de forma que los actores estén en igualdad de condiciones para el descubrimiento, elaboración, discusión y consenso de relaciones y su tratamiento, lo que garantiza una constante retroalimentación de ambas partes.

Actividad	Objetivo	Tareas	Problemas que atiende
1. Reunión metodológica: proyección metodológica de la etapa.	Fundamentar la propuesta metodológica a ejecutar.	Análisis del diagnóstico integral de los profesores del departamento. Manifestación del estado actual de la preparación pedagógico-metodológica. Análisis del fin de la recreación y los objetivos de la preparación metodológica. Revelación de necesidades de los profesores. Análisis de las causas que originan las necesidades. Presentación de la proyección metodológica. Fundamentación. Reflexión acerca de las características que tendrá la ejecución de la preparación metodológica. Contenido de la dirección pedagógico-metodológica. Presentación, fundamentación y adecuación de la estrategia. Reflexión acerca del modo de actuación seguido en la proyección del trabajo metodológico.	¿Qué elementos conforman el diagnóstico Integral? ¿Con que instrumentos se puede conformar? ¿Qué es Recreación? ¿Cuál es su fin? ¿Cuáles son los elementos del fenómeno recreativo? ¿Qué disciplinas conforman el fenómeno recreativo? ¿Cuáles son los objetivos de la preparación metodológica? ¿Cómo determinar necesidades en los profesores? ¿Cuáles son sus causas? ¿Qué características tendrá la proyección metodológica para que responda a necesidades, causas, problemas, potencialidades y el contenido de la preparación metodológica? ¿Cuál será el modo de actuación a seguir en la proyección de la preparación metodológica?
2. Conferencia: Lógica del fenómeno recreativo y su enfoque problémico.	Establecer la base teórica conceptual acerca de la lógica del fenómeno recreativo y su enfoque problémico.	Discusión y determinación de la base teórica conceptual acerca de la lógica del fenómeno recreativo. Discusión acerca del concepto de problema y del enfoque problémico en la preparación metodológica. Procedimiento para su determinación. Precisión de equipos de trabajo, tiempo de trabajo, responsables y funciones.	¿Cuál es la lógica del fenómeno recreativo? ¿Cómo elaborar el diagnóstico de los gustos y preferencias de la población? ¿Qué es un problema? ¿Qué significa el enfoque problémico en la preparación metodológica? ¿Qué tipo de problemas atiende? ¿Cómo enfrentar este trabajo? ¿Qué funciones tendrá cada profesor?
3. Conferencia: El Plan de la Calle y el A Jugar.	Establecer la base teórica conceptual acerca: del Plan de la Calle y La Animación.	Discusión y determinación de la base teórica conceptual acerca: del Plan de la Calle y el A Jugar.	¿Qué es un Plan de la Calle? ¿Cuál es su estructura? ¿Cuál es su procedimiento organizativo? ¿Cómo se diseña? y ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué es animar? ¿Cuál es su concepción? ¿Cuál es la forma de locución? ¿Qué características debe tener el animador? ¿Cómo se diseña? y ¿Cuándo se requiere una animación?
4. Conferencia: El Festival y La Animación.	Establecer la base teórica conceptual acerca del: Festival y el A Jugar	Discusión y determinación de la base teórica conceptual acerca: del Festival y La Animación.	¿Qué es un Festival? ¿Cómo es su proceso de gestión? ¿Cuál es su estructura? ¿Cuál es su procedimiento organizativo? ¿Cómo es su planificación y planeación? ¿Cómo se diseña? y ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué es un A Jugar? ¿Cuál es su estructura? ¿Cuál es su procedimiento organizativo? y ¿Cómo se desarrolla?
5. Clase metodológica: El Plan de la Calle y la Animación.	Argumentar con acciones pedagógicas el diseño de un Plan de la Calle y una Animación.	Presentación de la clase por el metodólogo y su objetivo metodológico. Presentación por el profesor ejecutante, del tema de la clase que corresponde. Rememorar las bases teóricas del diseño de las disciplinas seleccionadas que fueron tratadas en actividades anteriores. Análisis de las potencialidades metodológicas de las disciplinas seleccionadas en relación con el objetivo metodológico planteado. Desarrollo y argumentación de cada momento de la clase de manera coherente y sistémica de modo que se aprecie el diseño de sus componentes. Discusión colectiva sobre la solución argumentada: Correspondencia con las bases teóricas planteadas. Posibilidades de ser aplicada la solución propuesta y su consecuente efectividad.	¿El diseño del Plan de la Calle propuesto cumple con las orientaciones dadas? ¿Existe correspondencia entre capacidad y habilidad en el diseño presentado? ¿Tienen carácter de sistema las actividades propuestas? ¿El diseño de Animación propuesto cumple con las orientaciones dadas? ¿Logra motivar a los participantes? ¿Existe vínculo de la carga con la recuperación? ¿Qué aspectos positivos se observaron en las clases desarrolladas? ¿Qué aspectos negativos se observaron en las clases desarrolladas? ¿Qué posibilidades de aplicación tiene?
6. Clase metodológica: El Festival y el A Jugar.	Argumentar con acciones pedagógicas el diseño de un Festival y un A Jugar.	Presentación de la clase por el metodólogo y su objetivo metodológico. Presentación por el profesor ejecutante, del tema de la clase que corresponde. Rememorar las bases teóricas del diseño de las disciplinas seleccionadas que fueron tratadas en actividades anteriores. Análisis de las potencialidades metodológicas de las disciplinas seleccionadas en relación con el objetivo metodológico planteado. Desarrollo y argumentación de cada momento de la clase de manera coherente y sistémica de modo que se aprecie el diseño de sus componentes. Discusión colectiva sobre la solución argumentada: Correspondencia con las bases teóricas planteadas. Posibilidades de ser aplicada la solución propuesta y su consecuente efectividad.	¿El diseño del Festival propuesto cumple con las orientaciones dadas? ¿Existe correspondencia entre capacidad y habilidad en el diseño presentado? ¿Tienen carácter de sistema las actividades propuestas? ¿Se cumple el objetivo de los juegos propuestos? ¿Se establecen reglas objetivas? ¿El diseño del A Jugar propuesto cumple con las orientaciones dadas? ¿Se evidencia el carácter educativo de la actividad? ¿Existe nexo de continuidad de las actividades propuestas? ¿Qué aspectos positivos se observaron en las clases desarrolladas? ¿Qué aspectos negativos se observaron en las clases desarrolladas? ¿Qué posibilidades de aplicación tiene?
7. Clase abierta: El Plan de la Calle y la Animación.	Observar lo orientado en las formas anteriores en la realización de un Plan de la Calle y una Animación.	Informe por el metodólogo sobre la actividad a observar, su objetivo formativo y el objetivo metodológico. Desarrollo de la actividad. Discusión de la actividad observada integralmente con énfasis en el diseño de sus componentes. Resumen por el metodólogo.	¿Qué aspectos positivos se observaron en las clases desarrolladas? ¿Qué aspectos negativos se observaron en las clases desarrolladas? ¿Qué posibilidades de generalización tiene?
8. Clase abierta: El Festival y el A Jugar.	Observar lo orientado en las formas anteriores en la realización de un Festival y un A Jugar.	Informe por el metodólogo sobre la actividad a observar, su objetivo formativo y el objetivo metodológico. Desarrollo de la actividad. Discusión de la actividad observada integralmente con énfasis en el diseño de sus componentes. Resumen por el metodólogo.	¿Qué aspectos positivos se observaron en las clases desarrolladas? ¿Qué aspectos negativos se observaron en las clases desarrolladas? ¿Qué posibilidades de generalización tiene?
9. Seminario Científico-metodológico: balance de la preparación metodológica.	Valorar la preparación alcanzada por los profesores a partir de perfeccionar el enfoque problémico de la dirección pedagógico-metodológica.	Valoración de la preparación metodológica a partir de: La incidencia metodológica del enfoque problémico en la dirección pedagógico-metodológica. Adecuación a las necesidades del colectivo pedagógico del departamento. Carácter de sistema de las actividades programadas. Balance del nivel teórico y práctico de éstas. Implicaciones del personal docente en la ejecución de las actividades propuestas. Resultados del trabajo pedagógico-metodológico. Logros y deficiencias. Generalización de las experiencias más significativas. Proyección de la preparación metodológica de la próxima etapa sobre las deficiencias detectadas.	¿Cuál es la incidencia metodológica del enfoque problémico en la dirección pedagógico-metodológica? ¿Las actividades propuestas se adecuan a las necesidades del colectivo pedagógico del departamento? ¿Tienen carácter de sistema? ¿Existe balance entre las actividades teóricas y las prácticas? ¿Cuántas actividades han sido ejecutadas por los profesores? ¿Qué resultados se obtienen en la preparación pedagógico-metodológica de los profesores de recreación? ¿Cuáles son los logros y deficiencias en este trabajo? ¿Existen experiencias que se pueden generalizar?

Metodología y materiales empleados

    El trabajo se realizó en el INDER de Najasa, en el período comprendido entre enero y junio del 2012 con profesores y directivos del Departamento de Recreación, de la cabecera municipal. La población la integró un total de 32 profesores, de ellos 1 Jefe de Departamento (EFAR) y 1 metodólogo ó jefe de área funcional del municipio Najasa; la muestra se conformó con 13 profesores y 1 metodólogo o jefe de área funcional para un 44 % a través de la aplicación de un muestreo intencional y aleatorio simple.

    Para la valoración de la efectividad de la estrategia propuesta a nivel teórico se utilizó el criterio de expertos, donde los docentes expresaron que la propuesta resulta adecuada para la estructura del INDER, porque se relaciona con los objetivos de los programas, estructura de los combinados y la preparación metodológica, ofrece procedimientos para el desarrollo de la dirección pedagógico-metodológica, que se adecua a las disciplinas de la recreación, las características cognoscitivas de los docentes y las especificidades de la preparación metodológica; deja además abierta la posibilidad de incluir nuevas propuestas de acciones.

    Asimismo consideraron bastante adecuada la aplicabilidad de las actividades, pues propone acciones, que pueden emplearse en todos los departamentos del INDER. Los expertos expresan que las acciones elaboradas contribuirán a que los profesores logren un accionar coherente en el diseño de las actividades inherentes a cada una de las disciplinas que conforman la recreación.

Conclusiones

    La estrategia se organiza sobre la base de experiencias anteriores y se estructura metódicamente en el nivel práctico y el nivel de las reflexiones metodológicas. Su confección partió de la praxis, para construir un sistema de relaciones diversas y ser materializado nuevamente en la práctica, en función de enriquecer la preparación metodológica en el INDER.

    La estrategia permite al profesor una estructuración de la preparación metodológica desde un enfoque problémico que considera significativa: la reflexión compartida de socialización e individualización del diseño metodológico; la activación de relaciones conceptuales, experienciales y afectivas durante las formas de la preparación metodológica; la insistencia en las prácticas analíticas y valorativas de problemas y la flexibilización de diseños metodológicos.

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