7.1.
Grado de conocimiento y percepción del boque de contenidos de juegos y deportes
tradicionales por parte de los profesores
-
Grado
de conocimiento: a la vista de los resultados obtenidos podemos
manifestar que la valoración que hace el profesorado de Educación Física
sobre el grado de conocimiento de sus alumnos acerca de los Juegos tradicionales:
es “buena”, con un 7.4%, que manifiesta ser “regular”,59.3%,
seguida, con un 25.9%, que la considera “mala”. Por lo que el estudio
demuestra un déficit importante en la adquisición de conocimientos por
parte de los alumnos de la provincia de Segovia al terminar la
educación secundaria obligatoria concerniente al bloque de contenidos de
juegos tradicionales. Sobre los Deportes tradicionales, se considera
como “mala” la formación de sus alumnos en un 37%, “regular” en un
55.6% y un 7.4% no contesta. Por lo que se concluye que existe un déficit
importante en el conocimiento de nuestros alumnos al terminar su etapa
obligatoria de enseñanza en lo concerniente al bloque de contenidos de
deportes tradicionales.
-
Formación
del profesorado: el 18.5% manifiesta no haber tratado estos temas en la
carrera y si a esto le sumamos el 25.9% que manifiesta haber tenido que
formarse al margen de su formación universitaria, y un 18.5% que manifiesta
otras fuentes de formación, concluimos que el 62.9% del profesorado de la
provincia de Segovia denuncia el no haber recibido formación universitaria alguna
en el tratamiento de contenidos sobre juegos y deportes Tradicionales, y
solamente un 29.6% manifiesta haber tratado dichos temas en la carrera de
manera superficial, siempre bajo el epígrafe de otros contenidos y nunca con
entidad y rigor propio.
Al mismo tiempo, el trabajo de investigación constata que no existe
correlación (nivel de significatividad de 0.326), entre el grado de formación
universitaria en estos temas y el número de sesiones dedicadas al
tratamiento de estos contenidos en la programación
anual.
-
Grado
de práctica: Si relacionamos el número de sesiones dedicadas a la
programación anual y la valoración en cuanto al conocimiento relativo a
los juegos tradicionales que el profesorado otorga al conocimiento
específico en estos temas que ofrece el alumnado; queda corroborada la
hipótesis que afirma que el número
de sesiones dedicadas a la práctica de juegos y deportes tradicionales en
la programación anual está estrechamente relacionada con el grado de
conocimiento de los alumnos en estas prácticas, tanto a nivel conceptual
como a nivel de destreza físico-técnica que genera el posterior
conocimiento de una buena base cultural del juego y deporte tradicional.
Se puede observar cómo de la valoración que hacen de sus alumnos los
profesores, definiendo el conocimiento de sus alumnos como “malo”, el 100%
han trabajado un máximo de cuatro sesiones anuales al tratamiento de estos
temas, de las cuales, en algunos casos, simplemente se reducen a un curso
académico dentro de la etapa de Secundaria Obligatoria. De los profesores que
definen el conocimiento de los alumnos en torno al valor “regular”, vemos
cómo el 62% ha trabajado un máximo de cuatro sesiones, ante lo cual se puede
decir que cuatro sesiones es una cantidad escasa para adquirir una buena base
de los contenidos concernientes a juegos y deportes tradicionales, lo cual
condicionará la valoración y práctica posterior de los alumnos una vez
finalizados sus estudios en ESO.
Con el fin de poder concretar un número de sesiones idóneas para poder
definir una práctica de calidad en el alumnado de ESO en cuanto al
bloque de contenidos de juegos y deportes tradicionales, estaría como media
significativa en torno a un mínimo de diez sesiones, que coinciden con
la valoración que los profesores otorgan como “buena” para que este
bloque de contenidos sea significativo para sus alumnos.
-
Metodología:
la metodología habitual de trabajo por parte del profesorado de E.F.
en la provincia de Segovia es la asignación de tareas, así lo
manifiesta en el 30.5% del total. Es una metodología muy recurrida debido a
que este estilo supone un paso adelante en la progresiva emancipación del
alumno respecto al profesor. El profesor propone y planifica las tareas y el
alumno las ejecuta decidiendo el comienzo, el final y el ritmo de las
mismas. Generalmente la asignación
de tareas para el desarrollo de los Juegos y Deportes tradicionales se puede
plantear de dos formas:
-
Que
los alumnos propongan una lista de tareas para que la pongan en práctica
de forma masiva.
-
Que
el docente distribuya las tareas en circuitos de modo que se organicen
diferentes grupos. El profesor ordena el inicio del trabajo en cada
circuito, así como la terminación del mismo, pudiendo corregir
diferencias durante y después de cada ejecución y de forma individual.
El método didáctico más recurrido por el profesorado de E.F. en la
provincia de Segovia a la hora de abordar el tema de J y D tradicional es la “asignación
de tareas” estilos de enseñanza basados en la instrucción directa
(tradicional) y que es utilizado por 40.6% cuando se encuentran en situaciones
de número indefinido de protagonistas, con un carácter abierto de reglas y
con distintos tipos de nivel dentro del grupo. También se encuentra como
metodología propicia, con un 35.7%, para el buen funcionamiento de la clase
en situaciones donde se realiza un uso variado y polivalente de los
materiales.
El análisis descriptivo nos revela que el 95% del profesorado afirma
que en el tratamiento de este bloque de contenido, cuando se le da un
enfoque de indagación e investigación, los resultados lo
sitúan como un buen método y un estupendo recurso.
El enfoque de indagación permite la participación activa de los estudiantes
en la adquisición del conocimiento, ayuda a desarrollar el pensamiento
crítico, facilita la capacidad de resolver problemas.
Este trabajo constata que el profesorado de E.F. en la provincia de Segovia ve
con buenos ojos la utilización de dichos contenidos como recurso y como medio
para la consecución de los objetivos generales de ciclo y de etapa, casi la
mitad del profesorado lo utiliza como recurso en contadas ocasiones y también
la mitad está convencido de que es un potencial importante para aumentar sus
recursos motrices e intelectuales.
-
Materiales
y espacios: de los datos estadísticos obtenidos podemos observar que en
el tratamiento de estos temas el profesorado de educación
física se ve limitado drásticamente en cuanto a material específico se
requiere, puesto que solo el 38.3% del material de que se dispone es
reglamentario, dejando entrever las carencias y la falta de recursos que
la mayoría de centros de la provincia de Segovia tiene. De este porcentaje
habría que identificar qué material es el destinado al deporte tradicional
y que material es dedicado al juego tradicional, dejamos esta opción para
próximas investigaciones. Con respecto a este apartado concluimos que aun
siendo reglamentario, en la mayoría de los casos es material no adaptado a
la edad del niño, ante lo cual nos encontramos con materiales propios
de adultos, pero que no reúne las características morfo-funcionales que se
puedan adaptar a parámetros del niño, tamaño y peso. Debido a este hecho,
nos encontramos con material inservible o que debe ser reciclado para otro
cometido. Existe una clara desigualdad de materiales si se compara con otras
modalidades deportivas, de esta forma el profesor ha de utilizar y diseñar
los recursos que, aun no siendo específicos para su cometido, los utiliza
para dotar al alumno de experiencias motrices similares a los que debiera
tener con los materiales propios de las prácticas deportivas y de juegos
tradicionales.
El análisis estadístico de cruce de datos deja de manifiesto que existe una falta
de materiales específicos de juegos y deportes tradicionales, a lo que se
les une la limitación de espacios adaptados a dichas prácticas,
en cuanto a número y formas. Por tanto, se aprecia la verdadera relevancia
que tiene el uso de material reglamentado como verdadero comodín en todas las
situaciones de juego y en todos los espacios. Normalmente este material se usa
en gimnasios, pabellones o pistas polideportivas de los patios escolares. Sin
embargo destaca sobremanera que los espacios más específicos para la
práctica de estos juegos y deportes, como los parques y pistas especiales, se
usen bastante menos.
En la mayoría de las ocasiones, el material es realizado por el propio.
También, aunque en menor medida, se practica con materiales de otros
deportes, adaptándolos a las reglas propias de los juegos. Sin embargo, son
pocas las ocasiones en las que juega con los materiales específicos, por lo
que se habitualmente se adquiere del entorno más inmediato del propio
profesor. Este hecho nos lleva a determinar que el profesor que elabora el
material para desarrollar este bloque de contenidos y hace partícipes a sus
alumnos, por lo general dedica más sesiones a estas actividades y consigue un
aprendizaje más significativo entre ellos.
7.2.
Grado de conocimiento y percepción del boque de contenidos de juegos y deportes
tradicionales por parte de los alumnos de último año de la ESO
Según los datos analizados, se constata la falta de percepción subjetiva
del trabajo, en cuanto a planificación, continuidad y progresión), por
parte del alumnado de la provincia de Segovia al finalizar su Enseñanza
Secundaria Obligatoria, en lo concerniente al bloque de contenidos de juegos
y deportes tradicionales. Prácticamente una tercera parte del grupo de
alumnos no lo ha visto “nunca”, mientras que dos terceras partes de los
encuestados afirman haberlos trabajado “alguna vez”, de manera aislada y con
un mínimo de sesiones que les hacen entender que estos conocimientos no son
significativos o no tienen el mismo peso especifico que otros contenidos del
curriculum de educación física.
La mayor parte del alumnado manifiesta no saber ni conocer los objetivos, los
fines, ni la metodología a seguir,
ni antes ni después de las clases de juego y deporte tradicional. Los alumnos
conocen o saben de la existencia de estos juegos y deportes tradicionales en la
mayoría de los casos, aunque la incidencia que tiene en la programación de
estos contenidos sea muy escasa. Esto nos conduce a concluir que su conocimiento
les llega fuera de las prácticas y bases teóricas que se les da en los I.E.S.
Si casi la mitad del alumnado de 4º de la ESO manifiesta no jugar nunca a nada
a estos juegos y deportes tradicionales, este déficit se podría paliar en
parte con el conocimiento, la información de un alto número de juegos y
deportes durante las clases de E.F. sobre los que luego poder utilizar en
función de su gusto. Por tanto, es necesario que conozcan mejor las reglas,
puesto que así jugarían alguna vez más.
Con estos datos afirmamos, a modo de conclusión, que el adolescente no juega
por que no sabe jugar...quizás se deberían analizar los objetivos que se
pretenden conseguir en E.F. y no descartar la práctica de formas jugadas como
medio para llegar a conseguir dichas metas.
La mayoría de los alumnos de ESO no distinguen entre las características del
juego y del deporte en general y por tanto consideran que es lo mismo.
Análisis
y Percepción metodológica por parte de los alumnos en las clases de juegos y
deportes tradicionales correspondiente a la materia de educación física:
Más de la mitad de los encuestados manifiesta la falta de posibilidad de poder
proponer juegos y deportes tradicionales en las clases de educación física,
dejando clara la falta de participación del alumno a la dinámica de la clase
Por todo ello, nos lleva a afirmar que la metodología seguida por el
profesorado en su mayoría no es la más idónea, al no contemplar un
aprendizaje significativo en el alumnado.
Existe una fuerte correlación entre el grado de satisfacción, aprovechamiento
y disfrute del alumno en las clases de Juegos y Deportes tradicionales con el
grado de conocimiento y de información antes y después de realizar la
práctica aportada por el profesor de E.F. Llama poderosamente la atención que
a los alumnos que no se les da la opción de proponer nunca Juegos y deportes
Tradicionales manifiestan no gustarles nada las clases de E.F mientras que a los
alumnos que proponen al profesorado juegos y deportes tradicionales de su
entorno más cercano, y los incorporan a sus clases, manifiestan gustarles mucho
Como hemos podido comprobar, del análisis de datos extraído, la mayoría del
alumnado manifiesta que se programen más horas para la práctica de esto tipo
de juegos y deportes tradicionales, aludiendo
motivos de disfrute o interés. Por este motivo, los profesores deben tenerlo en
cuenta y preverlo en su programación anual.
Espacios de juego: Se puede comprobar que los niños no necesitan de
manera concreta un espacio determinado de juego, es decir, el niño utiliza
su entorno más cercano para jugar, no se suscribe a un entorno
especialmente dedicado a prácticas concretas de juegos. Uno de cada tres
alumnos elige las instalaciones del
I.E.S. para jugar. Aunque, en la misma proporción se sitúa lo que practican en
“las plazas o calles”, en menor medida en los “parques”; y una mínima
parte en “las pistas especiales para juegos y deportes tradicionales”.
Resulta especialmente significativo que la mayoría del alumnado utilice los
espacios de los I.E.S para jugar en su tiempo libre o para continuar partidas
empezadas en los recreos o clases de E.F. Al igual que de forma natural
manifiestan jugar en las calles o plazas de su entorno, es decir, en espacios de
juegos no habilitados para tales eventos.
Llama poderosamente la atención cómo no se identifican con la utilización
de “Pistas especiales para juegos Tradicionales” y esto puede deberse a
variables como:
-
Desconocimiento de para qué son construidas y qué juegos o deportes se
utilizan.
-
La ubicación no es la más idónea.
-
Por lo general, no existen pistas especiales para juegos y deportes
Tradicionales.
Por lo
tanto, el análisis de los datos nos muestra como conclusión más
significativa, con respecto a este apartado, que el juego practicado por este
grupo de alumnos no necesita de espacios muy sofisticados para la práctica del
juego. Habitualmente juegan donde surja. Es decir, el espacio no es
condicionante del juego, en todo caso le puede definir o marcar ciertas
peculiaridades pero no lo discrimina físicamente. También vemos cómo el
juego, en algunos casos, manifiesta o proyecta cierto tipo de identidad, o lo
que es lo mismo, le hace sentir al niño seguro dentro de una ubicación
espacial y al lado de sus amigos. Los niños se identifican más con el espacio
de juego de siempre.
Factor
geográfico como condicionante: cabe destacar que en los IES de la
capital practican más juegos y deportes tradicionales que los I.E.S. rurales.
El
profesorado de E.F. de los IES de la capital utiliza con mayor frecuencia el
recurso del juego y el deporte tradicional
en contraposición al profesorado de los IES de la provincia, que opta por el
desarrollo del currículo por otros contenidos.
Se
puede apreciar también, cómo en los IES de la Capital el alumnado manifiesta
mayoritariamente haber visto practicar este tipo de actividades deportivas
muchas veces, mientras que en menor medida lo han visto los alumnos de los IES
rurales. Esto que aparentemente sorprende, no resulta chocante si
comprobamos que en la capital existe unas ligas Federadas de deportes
tradicionales, ubicadas al lado de importantes zonas de recreo, parques y al
lado de los centros educativos, mientras que en los pueblos la práctica de
dichos deportes se circunscriben a las fechas de las fiestas patronales de cada
municipio.
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