Introdução
Existem novos conceitos e objetivos para a Educação Física na escola com a
transformação de sua prática pedagógica. Nesse novo contexto a Educação
Física tem a responsabilidade de formar um aluno com capacidade de
posicionamento crítico sobre as novas formas de movimento. (BETTI; ZULIANI,
2002).
O futsal tem características parecidas com a cultura corporal vivenciada no dia
a dia, com várias possibilidades de ensino. Essa modalidade pode contribuir
para uma educação mais completa, possibilitando aos educandos uma ampliação
de capacidades. (CHIMINAZZO; MELLO; DUTRA, 2007).
Hoje o futsal é praticado quase que na totalidade das escolas, geralmente com
objetivos ligados a sua iniciação ou a prática específica da tática e
técnica desta modalidade e nesse sentido os alunos demonstram-se motivados com
a sua prática. (CAMARGO; HIROTA; VERARDI, 2008).
Dentre os aspectos psicológicos, a motivação desperta um grande interresse
relacionado ao contexto esportivo, os fatores da orientação para o ego se dão
com o sucesso ligado a uma habilidade superior. (HIROTA; SCHINDLER; VILLAR,
2006).
Nuñes et al. (2008), salientam que com o conhecimento dos motivos que levam o
aluno à prática motora, o professor tem subsídios para a criação de suas
aulas, centrados nos interesses dos participantes, o que ajuda na escolha das
atividades e o modo de motivar para a pratica prazerosa.
Para Kobal (1996), o educador deve observar o aprendizado como reforçador da
motivação, proporcionando um feedback informativo ao educando. Coordenar uma
aula em que todos estejam felizes e motivados é uma tarefa árdua, porque a
motivação depende de vários fatores internos (intrínsecos) e externos
(extrínsecos), no entanto isso não deve atrapalhar que o professor e o aluno
sigam juntos para superar os percalços deste processo.
Diante disso objetivou-se: avaliar a motivação intrínseca e extrínseca dos
alunos do 1° ano do ensino médio nas aulas de Educação Física para o
esporte coletivo futsal e a partir desse diagnóstico propor estratégias que
pudessem motivar os alunos à prática nas aulas de Educação Física.
Materiais
e métodos
Caracterização
da pesquisa
Esta pesquisa caracterizou-se e seguiu uma abordagem qualitativa, sendo que a
mesma também seguiu um modelo de uma pesquisa quantitativa, também foram
utilizados procedimentos técnicos de uma pesquisa do tipo quase-experimental.
Amostra
A amostra foi escolhida de maneira intencional sendo constituída por 17
estudantes (12 do sexo feminino e 05 do masculino), que estão frequentando o
1° ano do ensino médio de uma Escola localizada no município de Palma Sola
– SC.
Para confirmar a participação dos mesmos no estudo, fez-se necessário a
entrega do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido – TCLE, devidamente
assinado pelos pais e ou responsáveis (critério de inclusão/exclusão), além
do Termo de Assentimento - TA, devidamente assinado pelos alunos. O Termo de
Autorização do Uso de Imagem – TAUI, também foi entregue aos alunos para
ser assinado pelos participantes e por seus responsáveis, sendo que teve de
retornar com o consentimento e assinatura de ambos.
Instrumentos
para a coleta de dados
Os instrumentos para a coleta de dados foram elaborados por Kobal (1996), porém
adaptados para o futsal. Para registrar as observações e fatos ocorridos
durante as aulas foi utilizado um diário de campo.
Procedimento
para coleta de dados
Inicialmente foi feito contato com a escola, apresentando o ofício para
autorização e regularização do desenvolvimento da pesquisa. Com a permissão
da escola, foram entregues aos alunos o TCLE, o TA e o TAUI, para serem
devidamente assinados, confirmando a participação na pesquisa.
Após a devolução dos termos devidamente assinados foi realizado o pré-teste,
(preenchimento do questionário de motivação intrínseca e extrínseca).
A coleta das informações foi realizada no decorrer das aulas, onde foi
aplicado o questionário pelo próprio pesquisador, para que os alunos lêem e
preencham o mesmo. Após o preenchimento o questionário foi recolhido para
tabulação e análise.
De posse dos resultados (pré-teste), foram ministradas aulas de Educação
Física, com o conteúdo esportes coletivos-futsal.
Após a intervenção, novamente foi aplicado o questionário (pós-teste), com
o intuito de comparar com os resultados do pré-teste e assim averiguar se
ocorreram alterações em relação à motivação.
Durante e ou ao final das aulas, foi refletido com os alunos sobre a
importância das atividades e estratégias que foram realizadas. Os comentários
dos alunos foram registrados no diário de campo para posterior análise.
Os resultados foram retornados aos sujeitos pesquisados de forma
individualizada, pelos pesquisadores.
Proposta
de intervenção
De acordo com os resultados do pré-teste (diagnóstico), foi realizada uma
intervenção nas aulas de Educação Física com o objetivo de criar novas
estratégias que motivem os alunos a participarem das aulas. Para que isso fosse
possível, foi utilizada a abordagem desenvolvimentista. As aulas foram
ministradas com o intuito de motivar os alunos através de atividades variadas,
atividades de competição, fundamentos do futsal, jogos de futsal modificados.
Alguns autores formam a base desta proposta de intervenção tais como: Rogério
da Cunha Voser e João Gilberto Giusti autores do livro O futsal e a escola: uma
perspectiva pedagógica (2002) e Iniciação ao Futsal (2004), Carlos Alberto
Tenroller autor do livro Futsal: Ensino e Prática (2004).
As aulas foram desenvolvidas com base no esporte coletivo futsal, sendo que
foram ministradas 12 aulas, com uma frequência de 02 vezes por semana.
Técnica
de análise de dados
Foi utilizada a análise qualitativa para analisar os dados do diário de campo.
A análise descritiva, quantitativa (análise de frequência e moda) foi
utilizada para a análise das respostas do questionário.
Resultados
e discussão
A partir dos dados coletados e conforme o objetivo deste estudo apresentam-se os
resultados e discussão com a literatura.
A primeira questão do questionário sobre motivação intrínseca no pré e
pós-teste é: Participo das aulas de Educação Física modalidade futsal
por que. Esta demonstrou que houve uma notável melhora em todas as
afirmações comparando pré com pós-teste. Os alunos passaram a gostar mais de
atividades físicas, aumentaram à importância de se aprender novas habilidades
e aumentaram o conhecimento sobre a modalidade, fazendo-os sentirem-se mais
saudáveis com as aulas.
A motivação dentro da prática esportiva compõe um caminho cheio de
investigação psicológica, e o seu emprego de conhecimento vem sendo usado por
profissionais da Educação Física. Percebe-se a necessidade de haver um bom
melhoramento da aceitação e aprendizagem das atividades físicas, realizando
um programa relacionado aos interesses dos alunos que participam dessas
atividades. (LORENZI; VOSER; HERNADEZ, 2011).
Para Santos e Folle (2012), no que diz respeito à relação entre a motivação
a prática esportiva e o sexo dos alunos, mostraram-nos que tanto os meninos
quanto as meninas consideram saúde e lazer como aspectos importantes para
trazê-los a prática de atividades esportivas.
A segunda questão do questionário sobre motivação intrínseca no pré e
pós-teste é: Eu gosto das aulas de Educação Física modalidade futsal
quando. Verificou-se que os alunos, durante as aulas, dão mais importância
a movimentar seus corpos, sendo que as atividades lhes proporcionam mais prazer,
além de que o que apreendem faz com que queiram
praticar mais, dando mais ênfase a aprender uma nova habilidade.
Para Etchepare et al. (2004), a modalidade futsal deve proporcionar aos alunos
tanto o aprendizado das capacidades táticas e técnicas quanto das capacidades
cognitivas, tendo no desenvolvimento psicomotor o centro do processo de
formação. Entretanto para o desenvolvimento ocorrer de forma positiva é
necessário que seja bem fundamentado e progressivo.
No decorrer das aulas ministradas, percebeu-se, a partir das anotações do
diário de campo, grande participação por parte dos educandos, e quanto a essa
questão Terra, Hernandez e Voser (2009), nos dizem que para a realização de
atividades esportivas com maior autonomia, o fator motivação deve ser levado
em consideração, pois ele direciona para a prática esportiva, sempre levando
em consideração que os motivos podem variar dependo da idade do educando.
Sendo assim, percebe-se, na análise dos dados, que houve melhora considerável
(do pré para o pós-teste) na questão relativa aos motivos que fazem os alunos
gostarem das aulas na modalidade futsal.
A terceira questão do questionário sobre motivação intrínseca no pré e
pós-teste é: Não gosto das aulas de Educação Física modalidade futsal
quando. Esta nos remete aos seguintes resultados: no pré-teste o que mais
apareceu de forma significativa para os alunos não gostarem das aulas era
quando não executavam bem as atividades, não sentiam prazer na atividade
proposta e não tinham oportunidade de jogar. Já no pós-teste os resultados
melhoraram, pois os motivos que os faziam não participar das aulas foram bem
diferenciados. Possivelmente o fato de não conseguirem realizar bem uma
atividade deixou de ser algo que tornava a aula desmotivante, provavelmente pelo
incentivo que o professor dava ao aluno para não desistir, as aulas foram
prazerosas e todos tinham oportunidade de jogar.
A satisfação e o prazer podem ser elementos motivacionais, portanto
colaboradores no desenvolvimento de certas atividades. (LEITE JUNIOR; HONORATO,
2010).
Para Tenroller (2004), alguns dos princípios a serem considerados para o
planejamento das aulas de futsal são: o conhecimento da realidade escolar,
definição dos objetivos, recursos possíveis, modo de avaliação, cronograma
e etapas, constante revisão, sentimento de coletividade, pois todos os
envolvidos devem participar das propostas a ser realizadas e de sua
transformação constante.
Dessa forma, os resultados apontam para melhoras consideráveis em relação à
motivação intrínseca dos alunos em relação às aulas de Educação Física,
na modalidade de futsal.
A primeira questão do questionário sobre motivação extrínseca no pré e
pós-teste é: Participo das aulas de Educação Física modalidade futsal
por que. Verificou-se que os alunos dão mais ênfase na participação nas
aulas de Educação Física modalidade futsal, pelo fato de que estavam com seus
amigos e porque a disciplina faz parte do currículo da escola.
No estudo realizado por Eckert e Ribeiro (2009), as autoras relatam que os
motivos para os alunos participarem das aulas de Educação Física são: porque
esta faz parte do currículo escolar e porque ficam mais próximos aos amigos,
no entanto reclamam que o tempo é relativamente curto para participarem das
aulas.
Em contrapartida o estudo feito por Hoelscher e Pedrozo (2009), nos mostra que
os alunos possuíam uma grande competitividade entre si e havia uma falta de
integração somada ao descaso e desinteresse dos alunos para com as aulas de
Educação Física.
A segunda questão do questionário sobre motivação extrínseca no pré e
pós-teste é: Eu gosto das aulas de Educação Física modalidade futsal
quando. O comparativo de pré e pós-teste expõe uma significativa melhora
em todos os itens referentes à segunda questão sobre motivação extrínseca.
Os alunos gostavam das aulas de Educação Física modalidade futsal por que:
esqueciam das outras aulas, opinião que provavelmente formaram durante o
período de intervenção do professor, eles também se sentiam integrados ao
grupo, suas opiniões eram aceitas durante as aulas e não davam importância ao
fato de se sair melhor que os seus colegas.
A partir das anotações feitas no diário de campo, percebe-se que os alunos se
sentiam muito motivados quando o professor ouvia suas opiniões e sugestões
para um melhor andamento das aulas.
A motivação torna-se um dos principais fatores que interferem no comportamento
das pessoas, porque influi em todos os segmentos de comportamentos, dirigindo um
maior envolvimento ou apenas uma participação nas atividades que se relacionam
com o desempenho e aprendizagem. (KOBAL, 1996).
A terceira questão do questionário sobre motivação extrínseca no pré e
pós-teste é: Não gosto das aulas de Educação Física modalidade futsal
quando. Os alunos relataram que se sentiram integrados ao grupo,
simpatizaram com o professor, o professor não comparava os rendimentos dos
alunos, os colegas não zombavam dos outros colegas e nem queriam demonstrar que
eram melhores que os outros, os alunos não tiraram notas baixas e suas falhas
não faziam com que não fossem bons para o professor.
A missão que cabe aos profissionais de Educação Física é desenvolver uma
pedagogia que possibilite o caminho à cultura esportiva desmistificada a todos
os indivíduos, para que se sintam integrados aos grupos de colegas. (MATTOS,
2000).
No decorrer da intervenção a ferramenta do diário de campo também foi
utilizada para saber opiniões dos alunos sobre as aulas, e esse fato
provavelmente os motivava a fazer as atividades.
Os aspectos, tanto intrínsecos quanto extrínsecos, possivelmente melhoraram
devido aos vários tipos de atividades propostas, a dinamização de conteúdos,
a linguagem simples adotada, ao bom planejamento das aulas, ao incentivo que o
professor dava durante as atividades, entre outros aspectos.
Estratégias
e reflexão com os alunos a respeito da proposta implementada
Durante o período de intervenção foram utilizados variados tipos de
atividades como: atividades de competição, fundamentos do futsal, jogos de
futsal modificados, com o intuito de motivar os alunos nas aulas. O professor
apresentava as atividades de forma que se seguisse uma progressão, da atividade
mais simples para a mais complexa, sempre respeitando a individualidade de cada
aluno, logo após introduzindo um jogo em que eles pudessem utilizar o que foi
trabalhado anteriormente. As aulas foram mais motivantes, possivelmente pelo
fato deles colocarem em prática fundamentos aprendidos dentro de um jogo
modificado, ou de jogo normal. O professor sempre incentivou os alunos a repetir
as atividades, tentando mostrar que o que importava não era ser o melhor, mas
sim conseguir evoluir perante a si mesmo. Os alunos reagiram bem à proposta, de
forma participativa, sempre buscando evoluir e também dando as suas opiniões e
contribuições para o melhor andamento das aulas.
Durante e ou ao final das aulas, foi refletido com os alunos sobre a
importância das atividades e estratégias que foram realizadas, e se a proposta
de intervenção estava sendo prazerosa. E no final da proposta de
intervenção, já com os resultados de pós-teste, houve uma conversa com os
alunos onde foram refletidos assuntos sobre a proposta e verificou-se, a partir
dos apontamentos realizados no diário de campo, que esta foi bem aceita e
satisfatória para os alunos, consequentemente mostrando ao professor que suas
aulas foram interessantes.
Os procedimentos didáticos adotados pelo educando refletem sobre a qualidade
das aulas e consequentemente sobre os aspectos motivacionais. O profissional que
leva a sério o que faz, que junte o compromisso de ensinar com a competência
técnica, que aflora a criatividade e leva os alunos à reflexão, evidentemente
não terá alunos desinteressados. (DREWS et al, 2011).
Conclusão
O presente estudo objetivou avaliar a motivação intrínseca e extrínseca dos
alunos do 1° ano do ensino médio nas aulas de Educação Física para o
esporte coletivo futsal e a partir desse diagnóstico propor estratégias que
pudessem motivar os alunos à prática nas aulas de Educação Física.
Com os resultados de pré-teste em mãos, o qual apontou que os aspectos
motivacionais (intrínsecos e extrínsecos) estão relacionados ao participar
das aulas de Educação Física na modalidade futsal porque as aulas são
prazerosas, gostam de aprender novas habilidades, sentem-se saudáveis com as
aulas, estão com seus amigos, precisam tirar notas boas, sentem-se integrados
ao grupo e suas opiniões são aceitas, respectivamente, elaborou-se uma
proposta de intervenção nas aulas de Educação Física com o intuito de criar
novas estratégias (atividades de competição, atividades de socialização,
fundamentos do futsal, jogo de futsal, jogos de futsal modificados) para buscar
motivar os alunos a participar das aulas.
A partir dos resultados do pós-teste (após a intervenção), conclui-se que os
aspectos motivacionais que levam esses alunos a praticarem o futsal se
modificaram, pois ficaram mais evidentes os seguintes: estar com seus colegas,
tirar boas notas, sentirem-se saudáveis com as aulas, compreenderem os
objetivos e benefícios das atividades propostas, gostarem de atividades
físicas, movimentarem seus corpos, ter aulas prazerosas, aprender novas
habilidades, sentirem-se integrados ao grupo, ter suas opiniões aceitas,
acharem importante aumentar seus conhecimentos sobre o futsal, dedicarem-se ao
máximo as atividades, a disciplina faz parte do currículo da escola,
esquecerem das outras aulas, o professor e os colegas reconhecerem sua
atuação.
Refletindo com os alunos a respeito da proposta implementada verificou-se que
esta foi bem aceita e satisfatória, pois os alunos relataram ao professor que
suas aulas foram interessantes.
Concluiu-se então, que os alunos precisam de um maior conhecimento sobre o
esporte futsal e que a intervenção melhorou a motivação dos alunos nas aulas
de Educação Física, tanto dos fatores motivacionais intrínsecos quanto
extrínsecos.
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