Introducción
El desarrollo vertiginoso alcanzado por la ciencia y la tecnología exige de los
profesionales de la Recreación Física un desempeño profesional eficiente que
les permita cumplir con su encargo social y, de esta manera, resolver los
principales problemas profesionales a los que se enfrentan revelados en su
esfera de actuación.
Los profesores de Recreación Física que laboran en los Combinados Deportivos
son los encargados de llevar a vías de hecho las variadas acciones que aseguran
la misión de la Recreación Física a los diferentes niveles. Sin embargo, el
desempeño profesional de estos profesores no es el deseado, lo que constituye
una necesidad transformar esta realidad.
Se considera entonces la evaluación una herramienta imprescindible para el
mejoramiento del desempeño profesional de los profesores de Recreación
Física, lo que le permite configurar su personalidad y la construcción de su saber,
saber hacer, saber ser y querer ser con responsabilidad y
compromiso político e ideológico.
En la Recreación Física, tradicionalmente la evaluación ha sido concebida y
dirigida al programa, por el cual también se evalúa al profesor según sus
resultados, donde se establecen los diferentes criterios de medidas a evaluarse
en este proceso además de otras indicaciones contenidas en el programa
nacional. Sin embargo, no se ha concebido una evaluación con dimensiones e
indicadores específicos para el desempeño profesional de los profesores de
Recreación Física que laboran en los Combinados Deportivos.
Para comprender mejor la importancia de este proceso en el mejoramiento del
desempeño profesional de los profesores, es indispensable realizar un análisis
de los aspectos filosóficos, pedagógicos, sicológicos y sociológicos.
Desarrollo
La posición filosófica que se asume en el proceso de evaluación del
desempeño profesional de los profesores de Recreación
Física se expresa en la actitud consciente y transformadora en su
relación estrecha con el medio ambiente, su vinculación con la comunidad en la
que se desempeña y con el conocimiento cultural y técnico, contribuyendo así
al desarrollo de una concepción científica del mundo a partir de la
adquisición de nuevos conocimientos que le proporciona la ciencia, la
superación y autopreparación sistemática así como la actualización
constante tanto de la disciplina donde trabaja y con las que esta se relaciona,
para poder modificar entonces el contexto social donde labora.
Abordar la evaluación del desempeño profesional de los profesores de
Recreación Física en los Combinados Deportivos desde una perspectiva
filosófica implica revelar no solo el sistema de conocimientos en este campo,
sino su expresión en el ejercicio de la profesión de valores, actitudes,
convicciones, deberes y responsabilidades que devienen evidencia concreta de su
modo de actuación.
Esta posición filosófica implica también asumir sus principios, leyes,
conceptos y categorías fundamentales, lo que proporciona una mejor comprensión
del desempeño profesional de los profesores de
Recreación Física que laboran en los Combinados Deportivos, en
correspondencia con sus funciones profesionales.
Desde el punto de vista sociológico, la evaluación del desempeño profesional de
los profesores de Recreación Física en los Combinados Deportivos
responde a las exigencias sociales de la comunidad donde se desempeñan, y debe
expresar los logros de un proceso formativo en el que se distingue, en primer
lugar la universidad, y en segundo lugar el Combinado Deportivo como la
institución formativa de base del Sistema Deportivo Cubano, lo cual le permite
al profesor ser portador de cultura, conocimientos, valores e identidad, con
excelentes condiciones ético-morales y profesionales al servicio permanente de
la Revolución y de nuestra sociedad, y con un nivel de actuación ciudadana y
profesional que evidencie su amor por la Patria y su disposición a defenderla.
La evaluación del desempeño profesional de
los profesores de Recreación Física se orienta al perfeccionamiento de
sus funciones profesionales, con el propósito de contribuir a su desarrollo
humano y profesional coadyuvando así a la educación en y el tiempo libre de la
población, a través de una Recreación Física sana, útil, culta y educativa.
En este sentido, se toman como referentes las concepciones de A. Fernández
(2004) sobre la comunidad como espacio educativo, donde expresa: “la comunidad
constituye un mecanismo intermedio entre la sociedad y el individuo. En ella se
materializan todas las interacciones del sujeto, ya que se concreta la relación
sociedad-individuo. Es al nivel de comunidad donde cada individuo recibe de
manera singular y simultáneamente las influencias sociales como inmediatas. Y
es ahí donde el hombre actúa de manera individual o colectiva, reflejando los
aspectos sociales más generales. Es un ámbito privilegiado que conlleva a
fuertes implicaciones socializadoras para sus miembros, teniendo en cuenta que
no hablamos de un espacio geográfico solamente, sino de personas que tienen una
historia, una cultura, intereses compartidos y que en las interrelaciones que se
establecen, la transmiten. Es en el accionar continuo individuo-sociedad donde
las personas llegan a armonizar y a establecer acciones permanentes que tienden
a un mismo fin, se constituyen en unidad social, tendientes a favorecer el
crecimiento individual y social”.
De igual manera lo expresado por A. Pérez (2010) relacionado con la Recreación
Física en la sociedad cubana actual: “en la actualidad, la recreación
física se consolida como un medio para el desarrollo humano, entendida desde el
punto de vista que incluye tanto el desarrollo personal, como el comunitario y
el social”.
Esta evaluación tiene carácter formativa y desarrolladora y constituye
una oportunidad para que el profesor se conozca mejor desde el punto de vista de
su actuación, identificando tanto sus fortalezas como los aspectos a mejorar,
concibiéndose como una posibilidad para su participación en la transformación
efectiva de ese proceso, permitiéndole configurar su personalidad y construir
su saber, saber hacer, saber ser y querer ser con responsabilidad y compromiso
político e ideológico.
El enfoque psicológico que se asume se sustenta en la Escuela
Histórico-Cultural de Vigotski (1926) y sus seguidores, Leontiev (1974) y
Bozhovich (1976), entre otros, dándole marcada atención a los presupuestos
básicos del mismo referentes a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, la
unidad de la actividad y la comunicación en el mejoramiento de la evaluación
del desempeño profesional de los profesores, así como la atención a las
características individuales y a las particularidades del contexto social donde
se desempeñan.
Desde estas premisas que aportan un marco teórico-metodológico de particular
importancia para el estudio de la evaluación, se considera oportuno sintetizar
los pilares básicos asumidos para esta tesis, son los siguientes:
-
El
fundamento esencial de la experiencia histórico-social para su
incorporación a la formación permanente del profesor, así como dos
conceptos de máxima generalidad: la actividad y la comunicación, para
resolver los problemas de la vida mediante la aplicación del conocimiento
en la práctica, sustentado en los procesos internos y externos que influyen
en el proceso formativo en general, y en el proceso de evaluación en
particular.
-
El
carácter genético de la acción social (interacción), sobre la base de
cuya estructura se desarrollan las funciones psíquicas a través de un
proceso de interiorización para dirigir la evaluación del desempeño
profesional de los profesores en el contexto que se desempeñan, donde el
proceso de evaluación transcurre en espacios de socialización y en
contextos culturales similares lo que entraña una posición y un modo de
actuación.
-
El
concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), porque la evaluación
debe aprovechar su valor metodológico asociado al desarrollo profesional
actual y la estimulación del potencial en espacios colaborativos, lo que
confirma el postulado de que el trabajo en grupo favorece el desarrollo
profesional, condición esencial para la evaluación del desempeño
profesional de los profesores de Recreación Física.
Por otra parte, el enfoque pedagógico se sustenta en las concepciones de
Álvarez de Zayas (1999) sobre la Pedagogía,
válidas para toda la educación cubana, como ciencia que estudia el fenómeno
educativo y sus procesos en la formación de los ciudadanos, sus leyes y su
vínculo con la sociedad, que facilite aproximar la formación de la
personalidad del profesor a su desempeño profesional de acuerdo a los objetivos
previstos en el modelo del profesional de Cultura Física y, en particular, a
las exigencias de la institución social donde labora.
La evaluación que se propone tiene en cuenta el modo de actuación del
profesional de la Cultura Física, con su particularidad en la Recreación
Física, y se pone en práctica mediante habilidades profesionales que dan
respuesta al saber, saber hacer y saber ser, donde su desempeño debe estar
acorde a las exigencias sociales permitiéndole laboral con la población en
general en la satisfacción de sus necesidades recreativa-físicas, coadyuvando
a la formación de hábitos creativos y formativos de utilización del tiempo
libre y poder enfrentar y solucionar con eficiencia los problemas que se
presenten en la realidad social.
Por ello, se valora que el modo de actuación es la forma en la cual el
profesional en su interacción con los contextos de la profesión lo expresa
mediante la conducta, el comportamiento consciente, el saber hacer
interdisciplinario y transdisciplinario, de tal manera que muestre un
dominio teórico-metodológico en su desempeño profesional sobre los
saberes, habilidades y capacidades en torno al objeto social de la profesión.
Como rasgo esencial de este proceso evaluativo, se considera indispensable la
relación estrecha que debe existir y un criterio único tanto de los directivos
de los Combinados Deportivos como de los metodólogos inspectores encargados del
proceso de evaluación, para perfeccionarlo desde una retroalimentación
permanente y un adecuado uso de los logros y dificultades del profesor, para
poder alcanzar resultados positivos.
La evaluación del desempeño profesional de los profesores de Recreación
Física que laboran en los Combinados Deportivos adquiere una mayor relevancia a
partir de las transformaciones actuales. Por ello, son muy pertinentes las
concepciones de H. Valdés (2004) sobre evaluación, al considerarla no solo una
opción de reflexión y mejora de la realidad, sino una oportunidad para la
personalidad del evaluado y de su entorno, para entenderla y situarla
adecuadamente en el desarrollo profesional de los profesores por sus fines y
objetivos en su formación permanente.
La evaluación que se propone se caracteriza por poseer una estructura interna
conformada por partes que la caracterizan y la identifican, con dimensiones e
indicadores que interactúan entre sí, y acciones precisas a desarrollar por
los profesores que determinan el desempeño a alcanzar en el ejercicio de su
profesión, lo que le confiere unidad e integridad y le otorgan flexibilidad
para elegir la que aporte más información acerca de lo que se quiere lograr,
complementada con los métodos de evaluación.
Los referentes teóricos antes expresados posibilitan una generalización que
aporta las siguientes ideas rectoras para diseñar una evaluación
del desempeño profesional de los profesores de Recreación Física,
sintetizadas en las siguientes proposiciones:
-
El nivel de conocimientos teórico-metodológicos que posee el profesor
tanto de las disciplinas recreativas y sus particularidades, así como de lo
que sea capaz de hacer en la planeación estratégica en la comunidad donde
se desempeña.
-
Su comportamiento y conducta adecuados favorece el desarrollo del
profesional, como elemento imprescindible para un desempeño profesional
efectivo.
-
La evaluación se concibe como proceso de comunicación entre
evaluado-evaluador, en el que se evidencia el qué hace y cómo lo
sabe hacer, desde la relación dialéctica entre teoría y práctica.
-
La integración de qué, cómo y para qué evaluar conforman
la base estructural de la nueva metodología de evaluación y evidencia la
interrelación de sus partes para determinar el desempeño alcanzado, es una
guía además, para preparar a los evaluadores implicados en este proceso.
Estas
ideas constituyen la razón para un cambio en las consideraciones teóricas
sobre la evaluación. La evaluación del desempeño profesional de los
profesores de Recreación Física que laboran en los Combinados Deportivos que
se propone posee las siguientes características:
-
Integradora:
abarca todas las funciones profesionales, deberes y acciones diseñadas para el
cumplimiento de su encargo social, sus particularidades en el ejercicio de la
profesión para la evaluación efectiva del desempeño profesional.
-
Desarrolladora:
la evaluación identifica el desarrollo actual y potencial del profesor,
sustentado en el desempeño que se aspira, asumiendo conscientemente la
necesidad de proyectar ese desarrollo hacia planos superiores mediante un
proceso formativo, integrador y desarrollador.
-
Flexible
y abierta: el desempeño debe validarse y enriquecerse por la práctica
mediante el uso adecuado de los aspectos implícitos y la preparación de los
sujetos implicados, ajustarse y adecuarse flexible y elásticamente a las
condiciones en que transcurre el proceso evaluativo.
-
Directiva:
es una guía para la acción movilizadora de los evaluadores, a partir de la
integración de la relación anticipación-pronóstico-evaluación.
-
Tridimensional,
procesal y dinámica: asociada a la corrección en el propio desarrollo
del proceso, de los problemas profesionales; se sustenta en el movimiento y
desarrollo de sus componentes, a partir del sistema de interrelaciones entre
ellos en el plano funcional e interactivo.
-
Metodológica:
asegura un enfoque cuanticualitativo integral desde su propia concepción,
propone cómo organizar y dirigir ordenadamente las acciones mediante la lógica
a seguir durante el proceso evaluativo del desempeño profesional de los
profesores de Recreación Física en los Combinados Deportivos.
A
continuación, se muestran los componentes estructurales de la
evaluación:
-
Objetivo:
¿Para qué evaluar?
-
Objeto: ¿Qué evaluar?
-
Método y formas: ¿Cómo evaluar?
-
Períodos: ¿Cuándo evaluar?
-
Tipos de evaluación: ¿Mediante cuáles evaluar?
-
Contexto: ¿Dónde evaluar?
-
Evaluadores: ¿Quiénes evalúan?
Uno de
los elementos clave de la evaluación que revela la esencia del cambio
evaluativo, se asocia con lograr un desempeño profesional efectivo de los
profesores de Recreación Física en la comunidad que se desempeñan, cumpliendo
así con uno de los objetivos institucionales trazados dirigidos a lograr la
incorporación gradual y masiva de toda la población, de acuerdo con sus
necesidades e intereses, por la práctica sistemática de actividades deportivas
y recreativa-físicas.
Otro
elemento que distingue el cambio en la evaluación del desempeño profesional de
los profesores de Recreación Física es el control del modo de actuación que
lo caracteriza en el contexto donde se desempeña, lo cual asegura la
sistematización de las acciones propiciando así su desarrollo y su
evaluación, y los indicadores establecidos con un enfoque crítico-reflexivo
que asegure su accionar en el ejercicio de su profesión.
Un
rasgo cualitativamente superior en esta evaluación es su propiedad para
sustituir los enfoques tradicionales limitados a la evaluación del programa de
la Recreación Física, se transforma así la evaluación del desempeño
profesional en un proceso más objetivo, con mayor uso de la autoevaluación y
la implicación de los agentes sociales en este proceso para determinar el
desempeño real de los profesores.
Otro
rasgo relevante es la capacidad de los profesores para identificar y resolver
los problemas profesionales que se presenten, de forma creativa y
transformadora, y la toma de decisiones ante su rol profesional para
dirigir el proceso educativo en la comunidad a través de la Recreación
Física, a partir de los fundamentos de la profesión adquiridos durante su
formación como profesional de la Cultura Física que conforman el modo de
actuación y que él despliega como evidencia de su desempeño profesional.
La
evaluación que se propone está conformada por tres dimensiones que se
interrelacionan en su contenido, lo cual enriquece el concepto, su uso y
aplicación en el escenario principal en que se desempeñan los profesores de
Recreación Física. Esas dimensiones son las siguientes:
-
Dimensión
Nº 1. Estrategia Recreativa-Deportiva.
Se identifica con las palabras clave objetivo, pericia, habilidad, táctica,
destreza, arte, e implica un conjunto de actividades destinadas a cumplir el
objetivo trazado respondiendo a un conjunto de reglas que aseguran su dirección
para, sobre la base de sus resultados, decidir lo más adecuado en cada momento
y perfeccionar la interrelación dialéctica entre el saber y el saber hacer, lo
que le confiere una nueva cualidad al desempeño profesional del profesor y al
proceso evaluativo.
-
Dimensión
Nº 2. Contexto Comunitario. Se
identifica con las palabras clave entorno físico o de situación, espacio,
configuración y argumento, que comprende la influencia sociocultural revelada
en el conocimiento del entorno donde se desempeña; sus indicadores básicos
son: los roles, la jerarquía social, la ideología, la identidad, los
sentimientos y estados de ánimo, la intención y finalidad recreativa-física,
y los factores espacio-temporales.
-
Dimensión
Nº 3. Dirección Educativa. Se
identifica con las palabras clave conducta, orientación, camino,
para darle cumplimiento a determinados objetivos de acuerdo con lo que se
debe saber hacer e implica la facultad para comunicarse y expresar lo que
se piensa y se siente mediante su comportamiento y conducta.
El
análisis precedente revela la necesidad de asignarle valores a las dimensiones
e indicadores de la evaluación del desempeño profesional para su aplicación,
por lo que se propone la siguiente escala valorativa:
-
Estrategia recreativa-deportiva. El profesor alcanzará la evaluación de:
-
E si
satisface 10 ó todos los indicadores establecidos para la misma.
-
B si
satisface 6-9 de los indicadores establecidos para la misma.
-
R si
satisface 3-5 de los indicadores establecidos para la misma.
-
M si
cumple con 2 ó incumple con todos los indicadores establecidos para la misma.
-
Contexto comunitario. El profesor alcanzará la evaluación de:
-
E si
satisface 15 ó todos los indicadores establecidos para la misma.
-
B si
satisface 11-14 de los indicadores establecidos para la misma.
-
R si
satisface 6-10 de los indicadores establecidos para la misma.
-
M si
cumple con 5 ó incumple con todos los indicadores establecidos para la misma.
-
Dirección educativa. El profesor alcanzará la evaluación de:
-
E si
satisface 9 ó todos los indicadores establecidos para la misma.
-
B si
satisface 6-8 de los indicadores establecidos para la misma.
-
R si
satisface 3-5 de los indicadores establecidos para la misma.
-
M si
cumple con 2 ó incumple con todos los indicadores establecidos para la misma
Conclusiones
La
propuesta de una evaluación del desempeño profesional de los profesores de
Recreación Física que laboran en los Combinados Deportivos, con sus
dimensiones e indicadores y la escala valorativa, satisface las exigencias
actuales de estas instituciones, cumple las funciones esenciales de la
evaluación y propicia un cambio en los enfoques tradicionales del proceso
evaluativo del profesor de Recreación Física.
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