1 / 1

Introdução

    As dimensões da educação de ensino superior têm vários desafios a serem vencidos. Diversas são as mudanças que acontecem constantemente nas propostas metodológicas de ensino, com o intuito de formar indivíduos comprometidos profissionalmente e socialmente, isto não se difere com os futuros profissionais de enfermagem que necessitam ser bem preparados na academia. ¹

    A educação precisa ser capaz de desencadear uma visão holística do estudante, bem como possibilitar a construção de redes de mudanças sociais, com a consequente ampliação da consciência individual e coletiva. Por isso, um de seus méritos está na crescente tendência à busca de métodos inovadores, que permita uma prática pedagógica crítica, ética, reflexiva e transformadora, ultrapassando os limites do treinamento meramente tecnicista, para efetivamente alcançar a formação do homem como um ser histórico, inscrito na dialética da ação-reflexão-ação. ²

    Neste sentido, reforça-se a relevância em contextualizar acerca de como se dá a prática docente na educação superior do curso de enfermagem, a partir da percepção de formandos deste curso que também são protagonistas do processo de ensino e que, futuramente, por meio dessa educação serão formados profissionais que devem estar comprometidos a atuarem de forma crítica, reflexiva e coletiva. Para isso, as metodologias utilizadas no processo de ensino-aprendizagem devem ser inseridas de forma articulada com a teoria e a prática, de forma que o aluno faça parte ativamente do processo.

    Para a melhoria da prática pedagógica na universidade, é preciso contribuir com situações alternativas, levando os envolvidos a refletirem de forma critica sobre os avanços e retrocessos na prática docente e a agir de maneira transformadora sobre a realidade, estabelecendo condições de reorganização do conhecimento adquirido, oferecendo alternativas viáveis e adaptadas às diferentes realidades, compreendendo dialeticamente o processo. ³

    Entre os problemas educacionais enfrentados na atualidade estão as propostas pedagógicas de ensino de Instituições de Ensino Superior (IES), enfatizando o curso de Enfermagem, que precisa ser repensado. A prática docente, em determinadas instituições, não permite que os estudantes participem da construção do seu próprio conhecimento, o que compromete sua formação profissional.

    A formação, desempenho e desenvolvimento profissional do professor torna-se objeto de análise e estudo a partir do movimento de transformação do ensino superior no Brasil. Nesse contexto, a formação do professor é apontada como um dos principais fatores que podem contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. ⁴

    A formação inicial tem um papel amplamente importante na educação profissional, isto porque além de subsidiar uma formação sólida, fundamentada e crítica, instrumentaliza o professor para o desenvolvimento da proposta estabelecida a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, vez que esta facilita sua prática pedagógica para que utilize estratégias que envolvam o estudante como sujeitos ativos, tornando o processo de aprendizagem significativo para o estudante que poderá ter a possibilidade em realizar conexões entre os saberes. ⁵

    Diante a contextualização, o estudo objetivou analisar a prática docente no ensino superior sob a ótica de formandos de enfermagem.

Material e métodos

    Estudo descritivo, com abordagem qualitativa, realizado em uma Instituição de Ensino Superior, pública, situada em um município no interior do Estado da Bahia. A Universidade, local de estudo, conta com vários cursos da área da saúde, entre eles o de Enfermagem.

    Foi considerada a participação de todos os formandos de enfermagem matriculados no primeiro semestre de 2012, sendo a coleta realizada no mês de março. Os sujeitos pesquisados totalizaram 26, do turno matutino. A coleta de dados aconteceu a partir do agendamento da coordenação do curso e reunião com todos os formandos.

    O instrumento utilizado para a coleta foi um questionário contendo 16 questões abertas, sendo que para esta análise. Os critérios para inclusão foram: ter idade igual ou superior a 18 anos, ser estudante do último semestre de graduação do curso de enfermagem e está matriculado regularmente.

    Os resultados foram analisados por meio da Técnica de Análise de Conteúdo Temática Categorial⁶, que são compostas de três fases a serem seguidas. Na fase de pré-análise houve organização e leitura completa das respostas dos participantes da pesquisa, de forma a sistematizar e registrar a frequência do surgimento das unidades de registro.

    Na fase de exploração do material aconteceu leitura detalhada e exaustiva de cada resposta, observando, desta maneira, o que surgia de mais relevante conforme o objetivo proposta em cada categoria. Na última fase, a de tratamento dos resultados e interpretação, aconteceu a organização e codificação do material, de maneira a serem significativos. Neste contexto, produziram-se três categorias, que serão apresentadas na forma de tópicos.

    Estudo realizado observando os aspectos éticos para pesquisas que envolvem seres humanos, como consta na Resolução 196/96 do Conselho Nacional de Saúde. A coleta de dados ocorreu após aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, campus de Jequié, Bahia, sob o protocolo nº 207/2009. Após os esclarecimentos dos objetivos da pesquisa, cada formando assinou o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

Resultados e discussão

    A análise das respostas dos formandos de enfermagem produziu conhecimento que foi classificado em três categorias: a prática docente, o processo de ensino-aprendizagem e a formação do docente. Estas retrataram a concepção dos participantes sobre a prática docente no Ensino Superior no curso de enfermagem da Instituição em que estudam e o processo de aprendizagem.

Prática docente

    É relevante destacar que a maioria dos formandos está pouco satisfeita ou insatisfeitos com a conduta de alguns professores em sala de aula, justificando suas respostas apontando estratégias para melhorar a forma de avaliação adotada por seus professores.

    Se estivesse na condição de professor aproveitaria todo o momento com o aluno para avaliá-lo constantemente. (Freire) Seria mais flexível em alguns pontos, sem deixar que a qualidade do ensino fosse perdida. (Gil)

    Prova não é o melhor tipo de avaliação. (Misukame) [...] a única modificação seria diminuir a prova escrita e incorporar aulas estratégicas, alternativas de avaliação. (Alacoque)

    [...] é preciso rever a forma de avaliação aqui bem como incorporar novas formas. (Teixeira) Valorizaria mais as provas escritas, já que reconheço que algumas pessoas têm dificuldade em expressar-se em grupo. (Gadotti) abriria um pouco mais para o campo da discussão em sala/reflexão. (Vigotsky) Só procuraria diversificar as formas de avaliação. (Piaget)

    [...] o docente não reconhece as limitações do aluno como parte do processo de aprendizagem. (Aquino) Muitos professores acabam sendo injustos ao avaliar a habilidade prática e teórica (Foucalt) percebo, não com todos, mas alguns professores rotulam o aluno. (Boaventura)

    A proposta de uma prática pedagógica inovadora é o início para o desconhecido e, representa, diversas vezes, uma ameaça ao que já foi conquistada. O desconhecido abre, porém, novas vertentes e possibilidades de transformação, mas, para isso, a participação coletiva e democrática é indispensável na implantação de qualquer mudança, já que todos os sujeitos estão interligados em uma rede. ²

    As novas tecnológicas vêm sendo utilizadas de maneira expressiva na contemporaneidade e estão inseridas em várias áreas, como na educacional. Estas representam ferramentas de apoio que podem auxiliar em um melhor e mais facilitado aprendizado, entretanto, é necessário ter cautela em seu uso, pois, apesar de serem bem vindos nas salas de aula, devem ser dominadas pelo professor, isto porque o excesso de seu uso bem como a maneira de expor os conteúdos podem dificultar a prática docente e o processo de ensino-aprendizagem.¹

    Inserir novas técnicas à prática docente é necessário, uma vez que as transformações educacionais e o ser professor exigem novas propostas de aprendizagens que sejam suficientes para satisfazer os desafios colocados à atual realidade entorno de uma educação diferenciada que critica e transforma os sujeitos envolvidos no processo educativo. ⁷

    A prática docente precisa ultrapassar o ato focado meramente em transmitir informações. O professor necessita assumir o papel de mediador do processo ensino-aprendizagem de maneira que os estudantes ampliem suas possibilidades humanas de conhecer, duvidar e interagir com o mundo por meio de uma nova estratégia de educar. ⁴

Processo de ensino-aprendizagem

    Em relação ao tipo de avaliação mais utilizada em sala de aula por seus professores, foi visto que varia conforme o docente e a disciplina, embora sobressaíssem as provas escritas e seminários. Referindo-se a avaliação expositiva, apenas um dos formandos informou que os professores, anteriormente ao seminário, ministram a aula sobre a temática, para então, os estudantes realizarem a apresentação e, quase que de forma unânime, informaram que o conteúdo somente é abordado por seus professores no momento da apresentação, em que também acontece a discussão entre alunos e professores do tema proposto.

    Os professores quase sempre discutem sobre o tema apresentado [...] (Morin) A discussão é realizada somente após a apresentação dos alunos. (Platão) Os professores deixam seguir a apresentação. Algumas vezes discutem outras apenas avaliam. (Cury)

    Depende do professor. Muitos dão uma grande contribuição após a apresentação dos trabalhos, porém, sempre tem aqueles professores que utilizam os seminários para se livrar de trabalho. (Foucalt)

    O conhecimento do estudante é mensurado pelo professor por meio da avaliação, que passa a ser, para o estudante, a única alternativa para a obtenção da aprovação da disciplina. A avaliação pode tornar-se, então, um fator que interfere na aprendizagem, pois, em varias situações, o aluno estudará apenas os conteúdos que serão cobrados, não se aprofundando em outros assuntos. ⁸

    Tratando-se das atividades avaliativas como a apresentação de seminários, destaca-se a relevância do docente antes de solicitar os discentes alguma atividade deste tipo, ministrar aula acerca do assunto proposto, favorecendo assim, melhorarias no entendimento dos envolvidos e na qualidade da apresentação. A função do seminário não deve ser apenas avaliativa, mas funcionar como forma de construção do conhecimento entre alunos e professores, sendo assim, é imprescindível que no decorrer e posteriormente a sua apresentação ocorra a problematização e discussão da temática abordada.

    Os formandos, em sua maioria, acreditam que as propostas pedagógicas de ensino de sua instituição precisam ser aprimoradas para facilitar o processo de ensino-aprendizagem, vez que em alguns momentos os estudantes sentem dificuldades em aprender o conteúdo discutido em sala de aula.

    A busca por melhorias deve ser constante em qualquer instituição [...] (Cury) Mesmo com novos métodos de ensino é preciso estar sempre buscando aprimorar a metodologia. (Goleman)

    Ás vezes existe um grande número de aulas expositivas o que acaba ficando cansativo para os discentes e prejudicando o processo de ensino-aprendizagem. (Piaget) Muitos conteúdos são transmitidos de forma superficial, sem que aja o verdadeiro aprendizado. (Foucalt)

    Em relação às dificuldades relatadas, uma postura preventiva poderá favorecer melhor o desempenho e o êxito do estudante, não só na sua avaliação enquanto estudante, mas também como futuro profissional. ⁸

    No processo de ensino-aprendizagem da Enfermagem, percebe-se a necessidade de mudanças na prática docente, isto porque o modelo ainda reproduzido por algumas instituições de ensino não possibilita o estudante ser um cidadão ativo na construção da sociedade. Por isso, o pensamento crítico precisa ser incentivado na prática e no ensino de Enfermagem como condição primordial para a formação do profissional enfermeiro. ⁹

    É indispensável que o professor universitário pense a partir do novo e não de condições ultrapassadas, visando inserir no mercado, profissionais competentes, capazes de interagir e usufruir das novas tecnologias. Para isso, é essencial repensar as condições do processo de ensino-aprendizagem em que se produzem os novos profissionais. ³

    Os estudantes descreveram o que consideram uma aula ideal para melhor desempenho da prática docente e maior envolvimento dos alunos, isto com o objetivo de melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem.

    A aula ideal é aquela em que o professor consegue o objetivo e os alunos aprendem trocando experiências. (Freire) [...] é aquela que exige raciocínio do aluno e que explore suas habilidades e competências [...]. (Alacoque) [...] o professor expõem o assunto de forma atrativa, e, permite ao aluno discutir em grupo assuntos pertinentes ao tema. (Foucalt)

    É aquela em que se consegue associar a teoria com a prática. (Durkheim) [...] que possibilite um processo ensino-aprendizagem eficaz para todos os envolvidos. (Aristóteles)

    Uma aula na qual exista uma comunicação eficaz entre o aluno e professor [...]. (Aquino) Quando há trocas de informações entre alunos e professores, havendo respeito entre ambos [...] (Platão)

    A aula ideal é uma aula dinâmica, expositiva, onde o professor domina o conteúdo e passa de forma clara [...] (Morin) [...] em que um assunto é abordado teoricamente pelo professor e aprofundado por discussões e trocas de conhecimento entre aluno-professores. (Sócrates)

    Entre as alternativas para a prática docente referente a cursos de graduação em Enfermagem e que estejam entrelaçadas às políticas públicas de saúde, entende-se que repensar a prática profissional envolve mudanças, desde reformulações de projetos pedagógicos, linhas pedagógicas e postura do docente, para estabelecer uma relação horizontal e menos autoritária que possa oferecer possibilidades ao desenvolvimento do estudante. Logo, não será possível formar um enfermeiro reflexivo, crítico e político, se a prática profissional docente não seguir esses mesmos princípios. ⁹

Formação do docente

    Constatou-se que maior percentual dos estudantes acredita que seus professores estão preparados para associar de forma produtiva as metodologias e instrumentos utilizados em sala de aula, no entanto, alguns expressam insatisfação com a prática docente.

    Os professores demonstram-se muito capacitados, porém as modificações de metodologias provêm [...]. (Nietzsche)

    Alguns professores precisam melhorar a didática do ensino [...]. (Arendt) não transmitem de forma clara o conteúdo, ficam presos a leitura dos slides o que dificultam a compreensão da aula. (Gadotti). [...] acho que a educação permanente poderia ser uma alternativa viável. (Arendt)

    A grande maioria dos professores sim, mas existem alguns que, apesar do cargo ocupado, não tem essa capacidade. (Durkheim) [...] não conseguem, a partir da metodologia utilizada compartilhar o conhecimento de forma eficaz. (Aquino) [...] não dominam o assunto abordado, e dessa forma o ensino é prejudicado. (Morin)

    A formação do docente em enfermagem precisa ser consistente com base no domínio de conhecimentos científicos e na atuação investigativa no processo de ensina-aprendizagem, recriando situações de aprender por investigação do conhecimento de maneira coletiva com o intuito de valorizar a avaliação diagnóstica dentro do universo cognitivo e cultural dos estudantes como processos interativos. ⁴

    A formação inicial e permanente é considerada relevante condição para que o educador possa modificar sua prática pedagógica, para isso, a flexibilidade é o primeiro passo para a transformação, vez que é essencial romper barreiras, conceitos, paradigmas; é preciso transcender da postura tradicional, exercitando a aceitação de novas ideais; é preciso o envolvimento e comprometimento com o processo, com o contexto. ⁵

    O processo de redirecionar a formação dos profissionais de Enfermagem precisa estar voltado para as mudanças sociais. Por conseguinte, as propostas pedagógicas devem dialogar com estas mudanças. É esperado que a formação esteja interligada à realidade vivenciada pelos estudantes e seja capaz de incorporar os aspectos intrínsecos a sociedade globalizada do século XXI. ⁴

    Mesmo que algumas instituições de ensino realizem atividades de educação permanente dos enfermeiros educadores, a capacitação docente ainda é considerada um desafio. Diria que está em estado embrionário, necessitando de reconhecimento pela instituição de sua necessidade e sua inserção no projeto pedagógico e prática educativa. ⁵

    Foi visto que a insatisfação dos formandos de enfermagem está relacionada, principalmente, à postura de alguns professores frente às metodologias de ensino adotadas na instituição. Diante o contexto, os mesmos sugerem estratégias para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem.

    Investir em educação ou práticas baseadas em evidências. (Alacoque) Maior relação da prática com a teoria [...]. (Gil)

    Maior disponibilidade para realização de atividades extra, [...]. (Aristóteles) momentos de discussão em sala e sugestões de temas por parte dos alunos. (Rousseau) [...] diversificação de métodos, a inclusão de módulos tutoriais como um dos principais recursos. (Auad)

    Buscar sempre formas diversas de ensino, não ficar preso às aulas expositivas e estimular a busca de conhecimentos pelo aluno. (Morin)

    Aulas menos expositivas, diminuição do uso de provas teóricas, deve-se utilizar outros recursos como tutoriais, debates, seminários. (Goleman) Incorporar metodologias de ensino coletivas como o “tutorial” que promove o conhecimento de uma forma participativa. (Teixeira)

    Que fosse explorado com maior intensidade o método de ensino baseado em problematização. (Durkheim) Discussão e crítica entre alunos, professores, comunidade, trabalhadores da área. (Marx)

    A formação profissional assume um papel inquestionável como forma de possibilitar a aquisição de saberes e práticas imprescindíveis à atuação do docente. A capacidade e competência que se espera do professor na contemporaneidade não acontece tão simplesmente pelo seu exercício profissional em função de sua formação, seja ela inicial ou continuada, mas que seja caracterizada a partir do processo de reflexão-ação-reflexão. ⁷

    A interdisciplinaridade na prática docente implica em um novo tipo de educador, mais flexível e mediador na produção de conhecimento, para que os estudantes se apropriem do conhecimento a partir da ação-reflexão-ação. Portanto, o educador precisa superar a prática individual e trabalhar no coletivo. Isso pressupõe planejamento e ação coletivos envolvendo ajuste de ações e projetos que objetivam a interligação e construção dos saberes. ⁵

    Nesta perspectiva, é indispensável o estabelecimento de programas de formação continuada e permanente, voltados para a docência, que consideram a reflexão sobre a prática, universidade como local de formação, coletivo e o saber experiencial. ⁴

Considerações finais

    Diante a percepção dos formandos de enfermagem sobre a prática docente vivenciada na IES em que estudam, notou-se que apesar de vários terem afirmado que alguns professores encontram preparados para assumir a prática docente e inserir no processo de ensino-aprendizado novas propostas metodológicas, relacionando a teoria e a prática, ainda existe um déficit neste processo que interfere negativamente na educação oferecida no curso de enfermagem.

    Sugere-se que a prática docente seja repensada, de forma que o ensino ocorra de forma horizontal, trans e interdisciplinar, e que os estudantes sejam protagonistas ativos do processo educacional, pois, desta forma, será possível formar profissionais de qualidade e comprometidos com a profissão e o social. Portanto, a partir desta formação será possível prevenir futuros entraves na educação, vez que o enfermeiro também poderá estar atuando em sala de aula.

Referências

1. Anjos KF dos, Santos VC, Almeida OS. Vivendo na era das inovações: perspectivas epistemológicas emergentes na formação de profissionais da Enfermagem. Rev enferm UFPE on line [Internet]. 2011 set; 5(7):1759-67.

2. Mitre SM, Siqueira-Batista R, Mendonça JMG, Morais-Pinto NM, Meirelles CAB, Pinto-Porto C et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciênc Saúde Coletiva [Internet]. 2008; 13 (Sup 2):2133:44.

3. Marchiori LLM, Melo JJ, Melo WJ. Avaliação docente em relação às novas tecnologias para a didática e atenção no ensino superior. Avaliação (Campinas) [Internet]. 2011; 16 (2):433-43.

4. Rodrigues MTP, Mendes Sobrinho JAC. Enfermeiro professor: um diálogo com a formação pedagógica. Rev bras enferm [Internet]. 2007; 60(4):456-9.

5. Gubert E, Prado ML. Challenges in the pedagogical practice in nursing professional education. Rev Eletr Enf [Internet]. 2011 abr/jun; 13(2): 285-95.

6. Bardin L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70; 2010.

7. Silva WR, Bertoni S. La formación de profesores de enseñanza superior en la perspectiva productora de saberes y prácticas educativas. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, 2010 jun; 15: 145. http://www.efdeportes.com/efd145/a-formacao-de-professores-do-ensino-superior.htm

8. Oliveira KL, Santos AAA. Avaliação da aprendizagem na Universidade. Psicol Esc Educ [Internet]. 2005; 9(1): 37-46.

9. Rodrigues J, Zagonel IPS, Mantovani MF. Alternativas para a prática docente no ensino superior de enfermagem. Esc. Anna Nery [Internet]. 2007, 11(2):313-7.

Outros artigos em Portugués

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 183 | Buenos Aires, Agosto de 2013   © 1997-2013 Derechos reservados