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Particularidades del proceso formativo universitario en Cultura Física

 

Profesor Auxiliar. Licenciado en Educación en la especialidad de Marxismo Leninismo

en el Instituto Superior Pedagógico “José de la Luz y Caballero “de Holguín

Actualmente profesor principal de la asignatura Historia de Cuba

de la Facultad de Cultura Física de Holguín

Msc. Lic. Esteban Juan Pérez Hernández

juan@cultfis.holguin.inf.cu

(Cuba)

 

 

 

 

Resumen

          El artículo aborda las particularidades del proceso formativo universitario de la Cultura Física desde un enfoque filosófico, psicológico, sociológico y pedagógico que lo identifica y diferencia dentro del sistema formativo universitario en Cuba.

          Palabras claves: Proceso formativo universitario y particularidades del proceso formativo universitario de la Cultura Física.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 182 - Julio de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    El proceso formativo universitario se define como un “proceso organizado, dirigido y sistemático, de formación y desarrollo del hombre, mediante la actividad y comunicación que se establece en la transmisión de los conocimientos y experiencias acumuladas por la humanidad… Se produce el desarrollo de capacidades, habilidades, se forman convicciones y hábitos de conducta” (Valdivia, 1988) Es “…aquel proceso educativo donde se pone de manifiesto la relación entre la educación, la instrucción, la enseñanza y el aprendizaje, encaminado al desarrollo de la personalidad del educando para su preparación para la vida” (Milán García, 2001), como el objeto y categoría central de la Pedagogía. Esta “…es una ciencia que atiende de forma priorizada al encargo social de la formación de los ciudadanos, pero en este proceso se ocupa no solamente de proporcionar conocimientos y educación para la actuación sociales decir cultura y vínculos con el pasado como condición para entender y participar en el presente, sino que va atender de forma especializada la formación laboral y profesional de las generaciones que se ocupara de llevar a cabo en su momento las riendas de la sociedad.“ (Milán García, 2001).

    El proceso formativo universitario señala, Álvarez de Zayas (2003) se desarrolla en tres dimensiones educativa, capacitativa e instructiva, porque son tres procesos, cada uno de los cuales se caracteriza porque tienen un fin distinto, no obstante, en el modelo que propone el autor, los tres se desarrollan a la vez e interrelacionados dialécticamente en un solo proceso integrador o totalizador, que es el proceso formativo.

Desarrollo

    Tomando como referentes generales, las categorías, principios y relaciones sobre el proceso formativo universitario analizadas en el epígrafe anterior el investigador analiza las particularidades del proceso formativo universitario de la Cultura Física, desde diferentes dimensiones: históricas, filosóficas, psicopedagógicas y sociológicas, sistematizando los estudios realizadas por varios autores.

    Vinent (1999) que señala que “el proceso de formación, constituye un sistema con un enfoque complejo integral, que garantiza el desarrollo multilateral de la personalidad, la elevación de la efectividad de la educación y su optimización”, definición considerada adecuada para el proceso formativo estudiado si se tiene en cuenta la aspiración de formar en las facultades de Cultura Física un hombre acorde con las exigencias actuales lo cual implica entregar a la sociedad un egresado integralmente desarrollado.

    Mendoza (2006) que plantea que el proceso de formación de los docentes en la carrera Cultura Física, se encamina al desarrollo del proceder profesional que garantice la calidad del mismo. Es el desarrollo de los conocimientos, habilidades y modo de actuación profesional, para enfrentar y solucionar con eficiencia los problemas de la práctica pedagógica en el contexto de la Cultura Física y el desarrollo de la independencia y flexibilidad en la actuación profesional, así como de un pensamiento reflexivo que posibilite al estudiante el protagonismo en el proceder pedagógico.

    Desde la dimensión psicopedagógicas el proceso formativo universitario de la Cultura Física se caracteriza por ser el sujeto el centro de este proceso a quien desde su subjetividad se orienta para el logro de las transformaciones necesarias, téngase en cuenta además cómo se realiza este proceso con la participación e interacción de varios sujetos con influencia mutua entre los miembros de los grupos escolares, asimismo el proceso educativo al ser organizado, dirigido y planificado propicia esas transformaciones, el mismo, en indisoluble relación con el de aprendizaje permite el desarrollo de la personalidad. Este proceso adquiere características distintivas en la formación de los futuros profesionales de la Cultura Física.

    Robert (2009) que considera el proceso formativo el espacio más adecuado para dirigir y orientar el crecimiento personal y profesional en los estudiantes de Cultura Física, en lo fundamental desde su dimensión educativa; en ella se involucran la instructiva y la desarrolladora. Al finalizar este proceso debe alcanzarse un progreso integral de su personalidad. De acuerdo al criterio de Ramírez (2005) implica lograr una personalidad estable, autorregulada, auto transformada, proyectada hacia el futuro, con capacidad constructiva, capaz de reconocer sus posibilidades, dificultades y valores, todo esto le permitirá vencer metas y proponerse nuevos retos, apuntando hacia un sujeto autoeducado y auto perfeccionado.

    Mendoza (2007) que explica como “el proceso de formación profesional del licenciado en Cultura Física centra su atención en el tratamiento a la diversidad e integralidad de contenidos en las diferentes disciplinas del plan de estudio, así como a las cualidades de la personalidad que distingue a este profesional con respecto a otros del perfil pedagógico”.

    Aguiar (2007) afirmó: “El licenciado en Cultura Física es un profesional de perfil amplio, capaz de actuar en los diferentes campos de la Cultura Física y con una profundización en una esfera de actuación determinada en correspondencia con las necesidades socio-políticas y económicas actuales, las perspectivas del país y de cada territorio”.

    Como se precisa en el proceso formativo del profesional de Cultura Física se distinguen cuatro esferas de actuación, ellas son: la Educación Física, la Recreación Física, el Deporte y la Cultura Física Terapéutica, cada una de ellas desde sus características propias tiene posibilidades de incidir en la educación de la personalidad de los futuros profesionales, así la Educación Física a través de la gimnasia, el juego, el deporte y el ejercicio físico ejerce una función integradora donde lo educativo y desarrollador permite el progreso de cualidades morales y volitivas de la personalidad, se establece una relación abierta y dinámica entre maestro-alumno, alumno-alumno, alumno-medios de enseñanza y contenido-medio que propicia un mayor acercamiento y un crecimiento más organizado del proceso de educación de la autovaloración de cada alumno dentro de su grupo-clase.

    En este proceso formativo, donde se tiene en cuenta como una de las esferas de actuación futura la de Recreación, ha de tenerse en cuenta el desarrollar determinadas cualidades para dirigir programas físico-recreativos para diferentes grupos poblacionales y etáreos, de manera especial en la comunidad y en vinculación con la naturaleza, se utiliza con eficiencia el conjunto de factores materiales y técnicos con la finalidad de determinar la ejecución con calidad de dichas actividades. Se hace necesario, además, el formar habilidades comunicativas, la capacidad de reflexión, la tolerancia, la capacidad de armonizar los intereses de los grupos y otras que tienen relación estrecha con la educación de la autovaloración, de ahí la importancia de educar este auto referente en los futuros profesionales.

    La esfera del Deporte tiene como objetivo formar un egresado capaz de aplicar la preparación deportiva en el eslabón de base como profesores entrenadores, al tener en cuenta los conocimientos adquiridos en su formación, así como las potencialidades del deporte, sin violentar las características del período etáreo del estudiante/atleta, al potenciar al mismo tiempo los valores previstos en Cuba.

    En el deporte es importante educar en las tradiciones deportivas de esta manera, ellos puedan incidir en la de sus estudiantes/atletas, enfatizando en la necesidad de la preservación, transmisión y enriquecimientos de estos modos de actuación que caracterizan al deporte cubano y en consecuencia desarrollar el valor humanismo ante los fracasos deportivos, el reconocer la superioridad del contrario, el no temer el enfrentamiento, el aceptar niveles de ayuda siempre que estos sean necesarios, el ser reflexivos, así como adecuar su comportamiento al contexto.

    La Cultura Física Profiláctica y Terapéutica (CFT) persigue los estudiantes capaces de aplicar en su actividad profesional conocimientos, habilidades , actitudes de orden profiláctico-terapéutico, técnicas, ejercicios de rehabilitación física, métodos del control médico-pedagógico, de control, adaptación de actividades a personas discapacitadas o con necesidades educativas especiales, con lo que contribuyen a la mejoría de los indicadores de salud de la población y al desarrollo armónico del ser humano desde un enfoque educativo-terapéutico, con base esencialmente humanista, coherente con la pedagogía de la diversidad..

    En el proceso formativo del profesional de Cultura Física ha de de tenerse en cuenta el modo de actuación, el mismo aparece explícito en el Plan “D”, donde se señala su “carácter eminentemente pedagógico y se pone en práctica mediante habilidades profesionales que dan respuesta al “saber”, “saber hacer” y “saber ser”,… a partir del análisis funcional del ejercicio profesional para un desempeño acorde a las exigencias sociales”. A pesar de los esfuerzos realizados por el claustro de profesores para el logro de este modo de actuación en los futuros profesionales, no se ha logrado cumplir con el principio pedagógico referido a la unidad de acción, donde existe una dicotomía entre las influencias de los profesores de formación básica, básica específica y de ejercicio de la profesión quienes desde su posición parcializan en ocasiones la labor formativa de los estudiantes.

    La labor docente sigue centrándose en el aprendizaje sin aprovechar en las clases y otras actividades curriculares las potencialidades educativas para potenciar cualidades y valores, de ahí que exista una preocupación mayor por el desarrollo de habilidades para dar cuenta del “saber” y del “saber hacer”, las mismas dan cuentas del “saber ser“, estas últimas expresadas en las actitudes asumidas hacia sí, el grupo y hacia los objetos, todo lo cual trae consecuencias contraproducentes en el desempeño acorde con las exigencias sociales.

    Otro proceso importante es el de formación científica a través del mismo se desarrollan habilidades investigativas en la búsqueda y procesamiento de la información para la solución de problemas profesionales ,así como para la exposición coherente y fluida de esos resultados para ello el estudiante debe aumentar la perseverancia y la seguridad en sí mismo.

    De igual importancia es el proceso de motivación profesoral, a través de este se pretende potenciar en los estudiantes su identidad profesional a partir del reconocimiento del valor social y pedagógico de la profesión para lo cual se forman. Junto a los procesos ya nombrados en párrafos anteriores está el de formación de valores los que en su expresión interactúan con la autovaloración.

    En el ya reiterado proceso formativo del profesional de Cultura Física, también hay que tener en cuenta el papel que desempeña Extensión Universitaria quien con toda su estructura se ocupa intra y extramuros de vincular a los estudiantes con las comunidades y otras instituciones, se orienta la realización de actividades culturales, recreativas, deportivas, políticas garantías de la preparación general integral, estas actividades en consecuencia con las líneas establecidas en la estrategia educativa sugerida por el INDER se desglosan y especifican en cada grupo a través de los proyectos educativos de las brigadas.

    En la estrategia educativa del presente curso escolar, 2008-2009 se señala entre las líneas estratégicas la relacionada con “trabajar en la formación de valores personales y colectivos”, la misma delimita en sus prioridades la relacionada con “el reforzamiento de los valores que establece el Plan de estudio “D” para la carrera y se desarrollará en lo curricular y extracurricular con un mayor vínculo de la universidad con la familia y la sociedad y se indica que las acciones a realizar para su cumplimiento deben ser planificadas, organizadas, dirigidas y controladas en los proyectos educativos de los años y brigadas.

    En el análisis teórico realizado emergió la necesidad de un proceso educativo organizado en lo curricular y lo extracurricular, en él se atiende no sólo la formación de valores y cualidades colectivas sino además las individuales a partir de las características personológicas de los futuros profesionales, proceso en el que deben intervenir la familia, la escuela y la comunidad.

    Gran parte de las actividades curriculares y extracurriculares de los estudiantes de Cultura Física se desarrollan en grupos dadas las características de la actividad deportiva, donde el estudio y práctica de los diferentes deportes se realiza en equipos deportivos para su enseñanza y entrenamiento. De igual forma para la Práctica Laboral Integradora, por lo general son ubicados también en pequeños equipos en los diferentes contextos, es por ello que el grupo se constituye en un elemento dinamizador.

    Dentro del proceso formativo del profesional se educa la personalidad de los estudiantes, y en este, la educación en las tradiciones deportivas tiene un lugar central no sólo en lo personal sino además en lo profesional ,la misma incide en el establecimiento de paradigmas que modelan sus modos de actuación en sus relaciones interpersonales, incentivan un clima psicológico favorable, actitudes correctas y la asunción de roles, no obstante a su importancia no aparece un proceso organizado, estructurado, ni explícitamente expresado para el desarrollo de ese medio en el currículo..

    El INDER, en el documento normativo sobre la labor educativa y político ideológica en la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte aprobados en 2012 señala que el Humanismo por definición es el amor hacia los seres humanos, y la preocupación por el desarrollo pleno de todos, sobre la base de la justicia .Define como modos de actuación: sentir como propios los problemas de los demás.,apoyar a los compañeros, cooperar con ellos, no practicar la violencia física y psíquica innecesariamente y saber escuchar y comprender a los demás.

    La Resolución Nº.152 del Ministerio de Economía y Planificación de fecha 13 de marzo del 2003 en su resuelvo primero establece el objeto de las Unidades presupuestadas denominadas Instituto Superior de Cultura Físicas, Facultades de Cultura Física del país. Todas subordinadas al Instituto Nacional de Deportes Educación Física y Recreación, siendo su objeto social el siguiente: Formar profesionales en la Cultura Física y el Deporte en toda la red de Cultura Física y el Instituto de Cultura Física y el Instituto Nacional de Deportes Educación Física y Recreación.

    La sociedad demanda una Universidad del Deporte y la Cultura Física capaz de formar individuos con un pensamiento activo y creador. La exitosa solución de la preparación de un profesional con formación multilateral depende en gran medida de una serie de factores donde están inmersos la labor del maestro en la orientación, dirección y control de las actividades, la familia como agente orientador y formador de valores , y la comunidad como sujeto capacitador y fuente de oportunidades que de forma general en su interrelación brindarán al estudiante, valores, ideas, convicciones, cultura, por lo que se convierten en guías espirituales de la joven generación que exige una constante creación y una ilimitada confianza en su labor.

    De lo anterior se deduce que la universidad del deporte tiene que formar un profesional con capacidad para enfrentar el reto de la época contemporánea, con conocimientos científicos y técnicos idóneos, portador de valores humanos para un óptimo desempeño como miembro de la sociedad, con una proyección vivencial y laboral que combine las competencias laborales con las cualidades personales.

    El contenido de la formación profesional en la Cultura Física se refiere a la cultura deportiva que debe alcanzar un profesional para ejercer adecuadamente su profesión, y abarca no sólo los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios que respondan a esa rama y objeto del saber y saber hacer específicos, sino a una cultura profesional como resultado de un tipo específico de educación científico-tecnológica, entendida ésta como: el proceso continuo de adquisición de conocimientos teóricos y prácticos y de formación de valores en relación con la práctica tecno científica, que propicie una actitud crítica de los aspectos contradictorios presentes en las relaciones entre la actividad científico-tecnológica y las otras formas de actividad social.

    La cuestión no estriba en la mayor o menor información que un profesional posea sobre el deporte sino en los principios y las concepciones que éste posea para comprender a la sociedad y, en ella, el lugar de su profesión para gestionar adecuadamente la ciencia a la tecnología.

    En estas condiciones la formación integral y especializada son dos pilares de la profesionalidad. De ahí que la formación socio humanista en particular adquiera mayor significado en cuanto a la creación de una cultura deportiva que permita interpretar el paradigma vigente y lograr el desarrollo sustentable.

    La solución se haya en concebir la formación socio humanista a partir del modelo del profesional, que integre como un todo las posibilidades que brindan las ciencias sociales, naturales y exactas, así como las técnicas, desde enfoques interdisciplinarios y a lo largo de todo el proceso de formación profesional.

    Desde el punto de vista histórico el proceso formativo universitario en Cultura Física a transitado por diferentes etapas, señalan en sus estudios Almirall (1999), Castillejo (2004) y Robert (2012) coincidiendo en sus bosquejos histórico en señalar que existen las siguientes.

1.     La formación de profesionales de Educación Física en el período pre-revolucionario,

    Antes de 1959, fue muy limitada la formación y superación de profesionales de la Educación Física, al solo existir el Instituto Nacional de Educación Física (INEF) fundado en 1928 y radicado en La Habana; sin embargo, fue sólo en su última etapa a partir de 1948 que trabajó de forma sistemática. Otro hecho aislado, lo constituyó la formación de profesores de Educación Física en la Escuela de Verano de la Universidad de La Habana (1946), por un período de seis semanas.

2.     La formación y superación de los profesionales en la etapa revolucionaria (1959-2013), la cual esta integrada por los siguientes periodos.

a.     El periodo de 1959 a 1973

    A partir de 1959 al declararse la Educación Física y el Deporte como un derecho de todos; su masificación trajo consigo la necesidad creciente de profesores y técnicos, pues entonces sólo existían alrededor de 800 en todo el país, de los cuales 305 eran titulados y muy pocos contaban con el nivel superior. La formación y superación de los profesores de Educación Física después de 1959 se inició bajo el auspicio del Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (INDER) y el Ministerio de Educación (MINED).

    En este último, en 1960, se creó el Instituto Superior de Educación (ISE), más tarde Instituto de Superación Educacional, que tuvo la misión de realizar cursos, cursillos y seminarios al personal docente, ésta fue la primera experiencia en Cuba de la superación con un carácter masivo.

    En agosto de 1964 se adopto el llamado Plan INDER/MINED, que contempla la impartición cursos especiales para maestros de la enseñanza primaria para capacitarlos en la enseñanza de la Educación Física. Al clausurar el primero de estos cursos, Fidel subrayo la importancia de esa disciplina y planteo que todos los que terminen sus estudios magisteriales en el futuro para ejercer la enseñanza primaria, se graduarían también, al mismo tiempo como profesores de Educación Física.

    El ISE que más tarde se denominó Instituto de Perfeccionamiento Educacional (IPE), se encargó de la superación de los profesores de Educación Física hasta finales de la década de 1980, este período se caracterizó por la definición a nivel central de los objetivos, el contenido y las formas de la superación, con una concepción en cascada, dirigidos por expertos del MINED que emitió indicaciones específicas para cada curso escolar. Estos cursos se destinaban a los asesores provinciales y regionales y estos, a su vez, los multiplicaban con los profesores.

b.     El periodo de 1973 a 2001

    A pesar de los esfuerzos realizados, la formación de los profesionales de la Cultura Física se ubicó a partir del 1973 cuando la Escuela Superior de Educación Física (ESEF) se transformó en el centro de formación universitaria “Comandante Manuel Fajardo” mediante la Resolución 488/73 del Ministerio de Educación.

    En 1976 el Ministerio de Educación Superior orientó cambiar la denominación de la ESEF por la de Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo” (ISCF). Aparece paralelo a ello diferentes planes de estudio que en su tránsito variaron su estructura, duración y perfiles. Surgieron en estos momentos dos tipos de planes, caracterizados por ser excesivamente academicistas, ellos fueron el plan “A” y el “B”, con perfiles estrechos, los cuales concebían la formación curricular en un tronco común con profundización en diferentes esferas de actuación de este profesional.

c.     Periodo del 2001 hasta la actualidad

    A partir del 2001, surgieron los llamados planes “C” y “C perfeccionado” con perfiles amplios, respondiendo a los nuevos adelantos científicos técnicos operados en el país. En estos se significaron algunas acciones encaminadas a la integralidad de los estudiantes de Cultura Física. Se enfatizó en lo educativo, a pesar de estas y otras nuevas alternativas previstas para mejorar las deficiencias detectadas en los planes anteriores, mas continuaron siendo muchas las asignaturas previstas a impartir en el currículo de estos futuros profesionales Aparecen en estos planes las disciplinas curriculares subrayándose las básicas, las básicas específicas y las del ejercicio de la profesión y con ellas los colectivos de disciplina, tan esenciales como los de las asignaturas para la planificación y perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje en los grupos escolares, pero no suficientes para la concreción de acciones educativas, de ahí que no se lograran estrategias educativas coherentes en la dirección pedagógica en cada año de la carrera, pues las diferentes asignaturas influyen con enfoques particulares en el proceso educativo.

    Apareció en los planes “C perfeccionados” el colectivo de año, como nivel organizativo del trabajo metodológico para centrar la coordinación de las actividades académicas, laborales e investigativas del año y atender la labor formativa general de los estudiantes. Se señaló como tarea importante de estos colectivos la de trabajar en la proyección del diagnóstico, su ejecución y seguimiento.

    La concepción de proyectos educativos, como aspecto básico de la vida interna de de los colectivos de año, se planteó como una exigencia para la coordinación de acciones dirigidas a la formación integral de los educandos. Estos proyectos alcanzan su mayor concreción en las brigadas donde el coordinador de brigada desempeña un papel determinante, cuya figura tiene como antecedente del profesor guía en la educación superior. Su función principal es integrar el sistema de influencias educativas para interactuar sobre un grupo determinado y atender de forma individual a los sujetos que lo integran.

    En la actualidad se aplicó un nuevo plan de estudio, el plan “D”, el cual comenzó a elaborarse en el 2003 y al igual que los anteriores, mantienen un modelo pedagógico de perfil ancho pero con un amplio acceso. Declaró López (2009) “…los principios fundamentales que sustentan este modelo, son: la prioridad de los aspectos de carácter educativo en el proceso de formación, en estrecha e indisoluble unidad con los instructivos, el vínculo entre el estudio y el trabajo, en sus diferentes modalidades posibles y el amplio uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.“

    Asimismo en este plan “D”, se señaló un sistema de valores a desarrollar en el estudiantado, de ellos son de interés para esta investigación el humanismo, la justicia, la valentía, la firmeza, la combatividad, entre otros, al constituir desde esta perspectiva los de relación directa con la autovaloración, pues en la medida en que los valores se consoliden, el sujeto será más sencillo, más tolerante, más humano y en consecuencia más empático, de igual modo si es más seguro también tendrá la valentía política para enfrentar los problemas y defender las verdades con la firmeza necesaria para ello, al combatir todo lo que considere no esté acorde con sus principios de una manera constructiva. Para el logro del presente objetivo se precisa en la estrategia educativa del Instituto Superior de Cultura Física (ISCF) y del INDER los lineamientos fundamentales para la formación de valores.

    Se destaca en el plan “D” la necesidad de desarrollar habilidades para realizar un autoaprendizaje eficaz, capacidad demandante de un autoconocimiento profundo del sujeto, pues así podrá con precisión determinar, qué les falta por aprender, cómo y qué hacer para logarlo de manera consciente y desarrolladora, sin embargo, no se orientan vías para desde lo educativo, favorecer el avance de esta capacidad.

    En resumen el autor considera que las particularidades del proceso formativo universitario desde una perspectiva socio humanista en Cultura Física son.

Bibliografía

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