La orientación en la ESO


	La orientación en la ESO
	Profesor de Educación Física en el IES Arquitecto Pedro Gumiel Alcalá de Henares, Madrid (España)	Gonzalo Martínez Álvarez gonzalo.martinezalvarez@educa.madrid.org
	Resumen La orientación es una atractiva e interesante actividad de aire libre. En el ámbito educativo no sólo se pretende que el alumno-a conozca el medio natural sino que también sea capaz de desenvolverse adecuadamente en él. Incidiendo, de forma notable, en que aprendan a valorar y respetar dicho medio, contribuyendo a su conservación y mejora, al mismo tiempo ofrecerles conocimientos sobre las diferentes posibilidades de uso y disfrute de dicho medio para la elección de su tiempo libre (ocio activo). Además es un contenido que puede abordarse de forma interdisciplinar, aspecto de gran importancia en el actual sistema educativo. Palabras clave: Medio natural. Contenido interdisciplinar. Orientación. Abstract Orientation is an attractive and interesting outdoor activity. In the educational environment the purpose is not only to get students to know their environment but also to teach them to move naturally in it with an emphasis on respect and appreciation which would help to its improvement. At the same time, students are presented with the different possibilities as how to use and enjoy it in their free time (active leisure). Besides, this content could be approached as a cross curricular task. Keywords: Natural environment. Cross curricular content. Orientation.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 182 - Julio de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Planificación y justificación del contenido elegido

    Es un contenido que se desarrolla fundamentalmente a través a del bloque de contenidos nº 4 Actividades en el medio natural para los cuatro cursos de la educación secundaria obligatoria, en los que la asignatura de Educación Física es obligatoria. Como así lo indica el Decreto 23/2007 de la Comunidad Autónoma de Madrid para dicho tramo educativo.

    El realizar esta unidad didáctica para 1º de la ESO lo justificaré desde diversos puntos de vista:

Fomentará la coeducación, erradicando posibles estereotipos sexuales asociados al deporte tratado. Ya que los conocimientos previos son mínimos al igual que sus experiencias previas en el contenido tratado, partiendo todos los alumnos de una condiciones de igualdad difícilmente comparable con otros contenidos tratados en nuestras clases de educación física.

Desarrollará las funciones de la educación física; de conocimiento, anatómica, comunicativa, higiénica, agonística, catártica y hedonista. Se partirá siempre del bagaje motor que hayan obtenido los alumnos anteriormente, consolidando y ampliando los conocimientos, capacidades y habilidades para seguir construyendo aprendizajes significativos.

Su capacidad de pensar abstractamente es escasa. El pensamiento se va desligando de imágenes, las definiciones no le ofrecen dificultades y es capaz de sacar conclusiones de un modo permanentemente formal. En cuanto a las relaciones sociales, crecen los deseos de destacar, presume de los hecho y de lo no hecho.

Desarrolla los principios psicopedagógicos y didácticos que se basan en dos premisas claras:

Aprender no es reproducir información.

Aprender es un proceso de construcción personal; que partirá del nivel de desarrollo del alumno, fomentar aprendizajes significativos, promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”, impulsando la participación activa del alumno, en un ambiente de aceptación mutua y cooperación para lograr estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.

Vinculación del tema con el curriculum oficial

    La unidad didáctica “La orientación en la ESO” la podemos vincular con todos los elementos del currículo oficial (objetivos, bloques de contenido, criterios de evaluación, metodología y atención a la diversidad) aplicándolos para la Educación Secundaria Obligatoria.

    A continuación nos centraremos en uno de los cinco elementos del currículo, que serán los objetivos generales de etapa y de materia. Y los otros cuatro elementos ya se tratarán de forma más contextualizada y específica en el tratamiento didáctico del tema.

    En la ESO haré referencia a la Ley Orgánica del 2/2006 del 3 de Mayo y a sus objetivos generales de etapa:

a)     Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b)     Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c)     Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d)     Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

f)     Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

l)     Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m)     Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

    Y lógicamente haré mención a los objetivos de asignatura:

1.     Participar y colaborar de manera activa. Con regularidad y eficiencia en las actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relación que fomentan: mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

2.     Conocer y valorar los efectos beneficiosos. Riesgos y contradicciones que presenta la práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud individual y colectiva.

3.     Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades, tanto físicas como matrices. desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.

4.     Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.

8.     Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.

1O.     Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto. Trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

11.     Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios. equipamientos e instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.

    Denominación de la Unidad Didáctica: “La orientación en la ESO”.

    Descripción: La unidad didáctica que planteamos busca desarrollar unos conocimientos mínimos sobre un deporte como la orientación, muy popular y muy practicado en los países nórdicos y no tan conocido en el nuestro. Siendo una herramienta ideal para consolidar las cualidades físicas y motrices tratados durante el curso y aprender aspectos técnico-tácticos de un deporte como la orientación en un medio urbano, como puede ser el barrio en el que está el centro o en un medio artificial como son los parques anexos al centro. Incidiendo en el ruido, polvo y la contaminación existente.

    Nivel al que se destina: Se llevará a cabo en un instituto público de la zona este de Madrid, cuyo alumnado tenía un nivel socioeconómico medio; en 1º de la E.S.O durante la 3ª evaluación; el grupo constaba de 30 alumnos-as.

Interdisciplinariedad

    Lo relacionamos con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza (conocimiento de la escala, curvas de nivel, leyendas de mapas, etc.), con matemáticas (a través de la medida, estimación y cálculos de magnitudes), y con la materia de Educación Plástica y Visual (para la construcción de las balizas).

    Recursos: Se desarrolló en las pistas exteriores del centro, barrio y parques cercanos.

Conexión con los elementos comunes del currículo

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y expresión oral; a través de la interpretación de las leyendas, escalas, orientación del mapa, curvas de nivel de los diferentes mapas y planos entregados. Será objetivo de cada representante de cada grupo el exponerlo y explicarlo a cada miembro de su grupo de referencia. Ya se explicará más detenidamente en el apartado de metodología el proceso a seguir.

Educación en valores éticos; como la educación ambiental (a través de la conservación y mejora del entorno), la educación vial (a través de la percepción y estructuración espacial de distancias, direcciones y trayectorias), educación para el ocio y el tiempo libre (incidiéndoles en que la elección de la práctica físico deportiva a realizar, estará sujeta a sus características personales, ambientales, económicas, disponibilidad de instalaciones, etc. Siendo factores a valorar y analizar por el practicante.), educación para la salud (ya que regula y dosifica el esfuerzo y adopta hábitos higiénicos, posturales, de ejercicio físico y salud), educación para la igualdad de oportunidades entre sexos (evitando los estereotipos sexuales, reflexionando sobre sus posibilidades personales), educación hacia el consumidor (desmitificando los artículos de marca y elaborando materiales a partir de productos de desecho), educación para la paz (a través de una organización democrática, respeto de normas y reglas y participando en la actividad a partir de la comunicación con los demás) y a través de la educación cívica y moral (conociendo y valorando el entorno para su conservación y mejora).

Familiarización con las tecnologías de la información y de la comunicación; deberán investigar y hacerse con los planos de los dos parque municipales anexos al centro y del plano de las calles del propio barrio en el que está enclavado el centro. Acudiendo a las juntas de distrito municipal o al propio Ayuntamiento de Alcalá de Henares.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística; a través de la adquisición del vocabulario propio de este contenido y con el desarrollo de habilidades de argumentación para la exposición oral y escrita de aspectos relacionados con los contenidos tratados en esta unidad didáctica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; el conocimiento del entorno natural (urbano y rural), el mantenimiento, cuidado y mejora del medio rural y urbano. La realización de juegos de observación, orientación, rastreo, acecho y comunicación que permiten conocer mejor la naturaleza y disfrutarla de forma sencilla y amena.

Competencia social y ciudadana; La realización de actividades físicas en grupo, en la naturaleza, que permiten la integración y el fomento al respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La utilización de normas democráticas en la organización de juegos de observación, orientación, rastreo, acecho y comunicación. El cumplimiento de las reglas que rigen los juegos planteados.

Competencia cultural y artística; el conocimiento de su entorno más cercano como parte del patrimonio cultural de los pueblos. El análisis y valoración de la evolución del entorno natural cercano al centro.

Autonomía e iniciativa personal; la organización individual y colectiva de salidas al campo. La planificación de actividades para la conservación y mejora de la naturaleza. El planteamiento de situaciones y actividades en las que el alumno deba manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica.

Competencia para aprender a aprender; la planificación se relaciona con el principio de autonomía para que los alumnos adquieran los mecanismos necesarios para aprender de forma autónoma ahora y en el futuro. Lo llevamos a la práctica con la planificación de juegos en la naturaleza.

Objetivos didácticos

    En base al Decreto 23/2007 del 10 de Mayo, se establecieron los siguientes objetivos didácticos:

Orientarse y desplazarse de manera autónoma por el espacio físico donde vive y en el medio natural.

Comprender la información que ofrecen croquis y plano, así como calcular las distancias recorridas o por recorrer, según la escala gráfica o numérica.

Importancia de las actividades en la naturaleza como medio para desarrollar las capacidades motrices en nuestro tiempo libre.

Respeto y cuidado de la naturaleza.

Desarrollar la capacidad de actuar en grupo, de compartir y colaborar con los demás.

Contenidos

    En el mismo Decreto 23/2007 señala que el bloque de contenidos nº 2 Juegos y deportes; cualidades motrices personales “…identificación de señales de rastreo y realización de un recorrido por el centro y sus alrededores, previamente marcado. Búsqueda de espacios próximos para realizar actividades en la naturaleza. Actividades sencillas de orientación. Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural…”

Nociones básicas de orientación. Respeto y seguridad en la naturaleza.

Lectura de planos; curvas de nivel, formas de relieve, escalas, controles, tarjetas de control, balizas…

Valoración de las actividades lúdicas y formativas de las actividades al aire libre como formas de ocupar su tiempo libre.

Valoración del patrimonio cultural y las posibilidades que ofrece para la práctica de actividades recreativas.

Aceptar las normas de respeto a la Naturaleza en actividades que se desarrollen en este medio.

Metodología

    Trabajaremos a través de una metodología mixta, basada en aprendizajes significativos, donde exista una enseñanza basada en la búsqueda (con varias soluciones), aunque en ocasiones, según la tarea se utilizará una técnica basada en la instrucción directa (con una única solución).

    Para llevar a la práctica la metodología mixta partiremos de estilos de enseñanza (entendiendo que estamos valorando como se desarrolla la interacción profesor-alumno en la tomada de decisiones a nivel preactivo, ejecutivo y postactito) que favorecen la participación del alumno y la socialización. Como pueden ser la enseñanza recíproca, los grupos reducidos y la microenseñanza. No podemos olvidar que para la explicación de determinados elementos técnicos y de seguridad para el interesado y los compañeros nos basaremos en estilos más directivos como son el mandato directo y la asignación de tareas. Para lograr, a través de la prueba práctica, una implicación cognoscitiva directa por parte del alumno a través del descubrimiento guiado y la resolución de problemas.

    En cada sesión, el profesor reunía a un miembro de cada grupo, diferente cada vez, para explicarles los “puntos clave” del elemento técnico a practicar durante las tareas, para que éstos, a su vez, los trasmitieran a sus compañeros de grupo cuando y así consolidar aspectos técnicos. De esta manera, cada componente del grupo era el responsable directo de un aspecto de la “parte teórica” de la presente unidad didáctica, y su labor era fundamental para que sus compañeros pudieran adquirir los conocimientos requeridos en cada momento. Se pretendía hacer partícipe y responsabilizar a todos los alumnos de lo que ocurriera en cada grupo durante las diferentes sesiones; a la vez que se evitaba la influencia de los “líderes de clase” que suelen monopolizar, en beneficio propio, las actividades, dando roles de liderazgo a todos, y favoreciendo así la coeducación y el incremento de la autoestima. Se trata de un planteamiento mixto entre el estilo de enseñanza de grupos reducidos y la microenseñanza que, en definitiva, tratan de fomentar la participación del alumno en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, su socialización y su formación personal en valores positivos. Se buscaba de esta forma, además de desarrollar la parte eminentemente procedimental de nuestra asignatura, desarrollar aspectos socio-afectivos: Habitualmente olvidados, como compartir, ayudar, preocuparse por los demás y negociar con otras personas. Y cognitivos: que incluían resolver problemas o buscar y crear soluciones; fomentando así una educación integral del alumnado independientemente de su nivel motriz, género…

    Consideramos fundamental que al comienzo de cada sesión se establezca un clima favorable para que los alumnos se interesen por el trabajo a realizar; es tarea del docente propiciar dicho ambiente mediante el empleo de preguntas o consideraciones que “atraigan” el interés del alumno por lo que puede suceder durante la clase. Igual de importante es que al final de cada sesión reservemos un tiempo para reflexionar sobre todo lo acontecido durante la misma; debe ser un periodo de tiempo en el que cada alumno, principalmente, pueda exponer sus reflexiones sobre lo ocurrido; el docente debe intervenir mediante preguntas “abiertas” o reflexiones propias para sacar a la luz aquellas cosas relevantes que los alumnos omitan, para asegurarse de que nada se escapa a la reflexión final común. Finalmente, también es muy importante que se refuercen constantemente comportamientos apropiados que ayudan a mantener el clima adecuado “de búsqueda y cooperación”; si el docente no lo resalta y los valora puede que pasen desapercibidos para los alumnos, y se evita la posibilidad de que sean imitados por otros compañeros.

Evaluación

    Del Decreto 23/2007 se extrajeron los criterios de evaluación “curriculares” más directamente relacionados con los contenidos a desarrollar y a partir de éstos se formularon los criterios de evaluación “didácticos” específicos para esta unidad didáctica.

    Los criterios de evaluación “curriculares” partirán de los criterios de evaluación prescriptitos que la Comunidad de Madrid establece para 1º de la ESO, como así lo indica el Decreto 23/2007:

3.     Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.

4.     Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte, aceptando el nivel alcanzado.

7.     Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

    A partir de esta premisa, lo adaptamos a nuestros criterios de evaluación “didácticos” para la actual unidad didáctica.

Ser capaz de orientar un plano a través de recursos naturales y artificiales.

Desarrollar un mapa a partir de la muestra que se le da, aportando una leyenda muy detallada.

Es capaz de comprender e interpretar las informaciones que ofrecen los planos y mapas.

Es capaz de orientarse y desplazarse, de manera autónoma, por el espacio en un tiempo determinado en búsqueda de balizas.

Evaluación inicial

    Consideramos que esta primera evaluación es importante, ya que nos permitirá ir determinando las posibilidades, así como las necesidades concretas, de nuestro alumnado con respecto a los contenidos a desarrollar. Ahora bien, planteamos esta evaluación inicial en dos vertientes:

Conceptual: a través de una serie de preguntas que realizaremos a todo el grupo-clase de manera colectiva (ver figura 1); consideramos que de esta manera el docente obtiene información inmediata de los conocimientos previos del alumnado.

Procedimental: a través de las diferentes actividades de la sesión.

Evaluación formativa

    Nuestro planteamiento parte de la base de que la evaluación debe ser un instrumento que nos permita seguir formando, a través de ella, a nuestro alumnado, pero para que esto ocurra debe dejar de ser un mero proceso de calificación, para pasar a ser un elemento educativo e instructivo, como cualquier otra actividad que se hace a lo largo de una unidad didáctica; para ello necesitamos utilizar procesos de evaluación que aporten información al alumnado, no sólo al docente.

Evaluación sumativa

    Se llevará a cabo mediante un control teórico de los contenidos conceptuales desarrollados a lo largo de la unidad.

    Así mismo, consideramos muy importante intentar dar voz al alumnado participante en la UD; creemos firmemente que el docente debe intentar conocer las opiniones de los protagonistas de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello diseñamos una encuesta anónima (ver figura 3).

    Finalmente señalar que también creemos importante reflexionar sobre nuestra práctica docente, por lo que diseñamos un cuestionario de autoevaluación para que los docentes valorásemos la Unidad Didáctica y poder realizar mejoras para el futuro (ver figura 4).

Instrumentos de evaluación

Contenidos procedimentales; escala de clasificación descriptiva (ver figura 2). Se tendrá en cuenta el tiempo invertido y el número de controles alcanzados, calculando su nota a través de una campana de Gauss.

Contenidos conceptuales; control teórico, cuaderno del alumno y cuestiones orales.

Contenidos actitudinales; registro anecdótico.

Figura 1. Evaluación inicial

Figura 2. Escala de clasificación descriptiva

Figura 3. Funcionamiento de la Unidad Didáctica

Figura 4. Autoevaluación de la unidad didáctica

Desarrollo de las diferentes sesiones

    La presente unidad didáctica de orientación se llevó a cabo en cuatro sesiones a la largo de la tercera evaluación.

1ª Sesión: Explicación de conceptos de orientación, interpretación de mapas, escalas, curvas de nivel, controles, balizas, etc.

2ª Sesión: Clase de orientación por los alrededores del centro. Les asignaremos un mapa del barrio y nos introduciremos en un entorno conocido a la búsqueda de balizas.

3ª Sesión: Tendremos que personalizar el parque “Camarmilla” a partir de un plano que les doy previamente, muy antiguo, en el que sobran y faltan elementos (bancos, farolas, quioscos, etc.) debido a su antigüedad. Es un trabajo de reconocimiento del terreno y de orientación del mapa.

4ª Sesión: Realizaremos el examen práctico en el parque “Camarmilla” a partir de un mapa muy simple, sin muchos elementos que les orienten. Ya que en la sesión anterior debieron personalizar el mapa que les doy en la actual sesión (examen).

Conclusión

    A través de esta experiencia he intentado acercar a mi alumnado a otro tipo de deporte no tan conocido ni practicado en nuestro país. El departamento de educación física del que formo parte intenta ofrecer la mayor diversidad de experiencias físico deportivas a través de nuestra materia siendo uno de nuestros grandes objetivos principales en nuestra programación anual y didáctica. La orientación es un contenido que goza de gran transferencia positiva con el mundo real, ya que la orientación es necesaria en aspectos tan cotidianos como orientarnos en callejeros, mapas de metro y Renfe. Es por este motivo que la valoración de nuestros alumnos durante y después de la experiencia ha sido muy positiva, siendo su motivación e ilusión reseñable durante cada sesión en la que duró la unidad didáctica.

Bibliografía

GOMEZ ENCINAS, V. y LUNA TORRES, J. Deporte de Orientación. Madrid. Consejo Superior de Deportes. 1996.

MARTÍNEZ, A. La práctica del deporte de orientación en centros educativos y deportivos. Gymnos. 1996.

MOYA NIETO, J.M. y PRIETO PÉREZ, D. Cuaderno de trabajo nº 20 Jugar a orientarse. Centro de profesores de Fuenlabrada. 1997.

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