La formación de los profesionales de la  Educación Física en los países del tercer mundo
	Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, Cuba Licenciado en Educación Física y Deporte (Mozambique)	Clemente Afonso Matsinhe clematsi@yahoo.com
	Resumen           La preocupación de elevar la calidad de proceso de educación de las nuevas generaciones de una forma más integral y completa obligan a la comunidad científica a buscar aportes y soluciones en función de este empeño de allí que sus esfuerzos se direccionen en tres vertientes: La formación inicial, la superación de los recursos humanos y la reforma de los sistemas educativos buscando más eficiencia en su gestión. Sin embargo, mientras algunos maestros y profesores no tengan la mejor formación, mayores ofertas de actualización y suficiente reconocimiento propio y ajeno de su labor profesional, cualquier otro esfuerzo realizado fallará inexorablemente. Estas son necesidades de índole internacional, aunque se manifiestan de forma diferente en los procesos de reformas curriculares en disímiles países del tercer mundo. En este orden de ideas cabe preguntarse entonces al igual que lo han hecho todos estos conclaves ¿cuáles son los nuevos paradigmas de la educación Física y el Deporte?, ¿Hacia dónde habrá que dirigir los esfuerzos y acciones?, ¿cuáles de estas acciones serán las que tengan un mayor nivel de aceptación?, ¿podrán estas acciones contar con el apoyo de las autoridades y con la voluntad política para ponerlas en prácticas?, ¿Hasta dónde los aportes que se realicen podrán impactar y transformar la situación tal y como se presenta hoy? Toda esta situación que se genera provoca que la presente investigación se proponga como objetivo: Valorar el estado actual de la preparación de los profesionales de la Educación Física en los países del tercer mundo.           Palabras clave: Formación profesional. Educación Física. Superación profesional.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 182 - Julio de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La preocupación de elevar la calidad de proceso de educación de las nuevas generaciones de una forma más integral y completa obligan a la comunidad científica a buscar aportes y soluciones en función de este empeño de allí que sus esfuerzos se direccionen en tres vertientes: La formación inicial, la superación de los recursos humanos y la reforma de los sistemas educativos buscando más eficiencia en su gestión. Sin embargo, mientras algunos maestros y profesores no tengan la mejor formación, mayores ofertas de actualización y suficiente reconocimiento propio y ajeno de su labor profesional, cualquier otro esfuerzo realizado fallará inexorablemente. Estas son necesidades de índole internacional, que se manifiestan de forma diferente en los procesos de reformas curriculares en disímiles países.

    La Asamblea General de la OEI aprobó en 1994 en Buenos Aires, Argentina, un programa específico, relacionado con la profesión docente, que incluía entre sus aspectos esenciales los problemas vinculados con la formación de los profesionales de la educación, en dicha asamblea se valoran cuestiones medulares en cuanto al estado actual de la enseñanza de la Educación Física en los países en vías de desarrollo. Se puede constatar que en muchos de estos países no se contempla la Educación Física en sus planes curriculares y por consiguiente queda fuera esta disciplina pedagógica de los procesos de enseñanza-aprendizaje, por otro lado se pudo analizar como los recursos humanos de los que dispone no están aptos para desarrollar un proceso a la altura de los desafíos y retos actuales que tiene la educación.

    Esta preocupación se reitera nuevamente en la III Reunión de Ministros y Altos Funcionarios de la Educación y el Deporte (MINEPS III ) y en su Declaración Final así como en las Resoluciones adoptadas se pronunció por lograr un mayor rol de la Educación Física y el Deporte en los Sistemas Educativos a partir entre otros factores, de un incremento en la calidad de la Formación de Profesionales Especializados de alto nivel, estableciendo estándares mínimos para garantizar y cumplir con indicadores cualitativos precisos, necesarios y factibles acorde a los requerimientos de cada región y de cada país en particular.

    El reclamo de un profesional capacitado tanto técnica como científicamente provoca que en los últimos años se hayan dado pasos de avance en este sentido, los que van desde talleres regionales e internacionales, convenios, estrategias y estudios que permiten demostrar que no solo se ha quedado en el plano de las intenciones, no obstante a ello, se evaluó por una conferencia celebrada en Berlín que la Educación Física pasa por un proceso de crisis que ponía en peligro su futuro desarrollo y el rol que debían cumplir los Sistemas Educativos (Rivero, 2011). Todo ello obliga a la comunidad científica asociada a la esfera de la Educación Física y el Deporte plantearse nuevas líneas en la investigación que le permitan poner el conocimiento científico en función de la solución de los problemas sociales. Cabe preguntarse entonces al igual que lo han hecho todos estos conclaves ¿cuáles son los nuevos paradigmas de la educación física y el deporte?, ¿Hacia dónde habrá que dirigir los esfuerzos y acciones?, ¿cuáles de estas acciones serán las que tengan un mayor nivel de aceptación?, ¿podrán estas acciones contar con el apoyo de las autoridades y con la voluntad política para ponerlas en prácticas?, ¿Hasta dónde los aportes que se realicen podrán impactar y transformar la situación tal y como se presenta hoy?

    En los países subdesarrollados que obedecen más a los intereses de las oligarquías y a los de sus antiguas metrópolis, la situación se hace un poco más difícil, el desarrollo y perfeccionamiento de los procesos educativos asociados a la Educación Física no constituyen prioridad, ni interés, la ausencia de voluntad política provoca la carencia de proyectos y alternativas toda vez que es difícil encontrar apoyo. De ahí que se imponga como un imperativo que las proyecciones Científicas y la Innovación Tecnológica en la especialidad deben estar dirigidas entre otras cosas a vincular las investigaciones a la práctica, a los resultados y al desarrollo de la Educación Física y el Deporte y en esa misma medida incidir en la superación y preparación de los profesionales.

    Toda esta situación que se genera provoca que la presente investigación se proponga como objetivo: Valorar el estado actual de la preparación de los profesionales de la Educación Física en los países del tercer mundo.

Desarrollo

    La época contemporánea plantea nuevas exigencias en la dirección de la clase de Educación Física, las que están matizadas o marcadas por los descubrimientos y aportes de la ciencia en relación al valor del ejercicio físico para la salud del hombre, a pesar de ello su enseñanza en los países subdesarrollados es cuestionada en los currículos escolares y el desarrollo de su didáctica es menos coherente que la de otras asignaturas. En los últimos años se han dado pasos importantes en la esfera de la Educación Física y el Deporte, entre ellos podemos mencionar (Rivero Fuxá, 2011):

• La realización de la III Reunión de Ministros y Altos Funcionarios de la Educación y el Deporte (MINEPS III ) y en su Declaración Final así como en las Resoluciones adoptadas se pronunció por lograr un mayor rol de la Educación Física y el Deporte en los Sistemas Educativos a partir, entre otros factores, de un incremento en la calidad de la Formación de Profesionales Especializados de alto nivel, estableciendo estándares mínimos para garantizar y cumplir con indicadores cualitativos precisos, necesarios y factibles acorde a los requerimientos de cada región y de cada país en particular,

• Manifiesto Mundial de la Educación Física (FIEP).

• Actualización de la Carta Internacional de Educación Física y el Deporte de la UNESCO.

• Investigaciones sobre Indicadores de Desarrollo Humano a través de la Actividad Física.

• Resolución de la ONU Declarando el Año Internacional de la Educación Física y el Deporte.

• Propuesta de la Carta Internacional sobre los Juegos y los Deportes Tradicionales y Autóctonos y su consideración como patrimonio cultural intangible de la humanidad.

• Entre otros.

    Las declaraciones finales producidas de estos encuentros de intelectuales e investigadores, políticos así como científicos, parten de la primicia para responder y accionar en las principales problemáticas de orden económico, social, político y que constituyen a la vez las principales temáticas de las investigaciones en este campo de la Educación Física y sus instituciones de enseñanza, las más destacadas o recurrentes suelen ser: Escasa cantidad de maestros o profesores de Educación Física, Deportes y Recreación, bajo porciento de algún tipo de titulación de los maestros o profesores en ejercicio y de ellos muy inferior las cifras de los graduados del nivel superior, casi nula la interrelación entre las escuelas que forman los especialistas y los que dirigen las políticas nacionales en esta esfera y con los usuarios de estos profesionales, alto índice de desvinculación del trabajo pedagógico de profesores graduados de la especialidad incorporándose a otras labores por razones fundamentalmente de tipo económicas y falta de reconocimiento académico y social, diversidad de planes de estudios, programas y organización académica, respondiendo más a la forma de organización, escasos intercambios entre las escuelas e instituciones para formar profesores de educación física, deporte y recreación, falta de actualización en la Institución formadora de maestros sobre los cambio y avances de las diferentes áreas de la Educación Física, falta de políticas nacionales de superación metodológica, las existentes poco relacionadas con las necesidades y en la mayoría de los casos no contemplan en ellas las instituciones formadoras, muy escaso desarrollo y oferta de la enseñanza de postgrado, falta de tecnología y poca utilización de la misma en la preparación de los especialistas, escasos libros de textos propios de cada disciplina de la carrera y para la superación. Todo este mosaico de cuestiones o problemáticas constituyen la razón por la que en estos conclaves se haya llegado a la valoración consensuada de que la Educación Física y la Recreación atraviesan una crisis que ponen en peligro su futuro y el rol que están llamados a jugar en la sociedad contemporánea.

    Puesto sobre el tapete las cuestiones medulares que preocupan a la comunidad científica y a los profesionales en general cabe entonces comenzar a desarrollar acciones de forma Estratégica de Superación Metodológica que permitan darle solución a los problemas existentes en el área e impulsar el desarrollo sostenible. Estas estrategias deben pasar primero por establecer indicadores o dispositivos evaluativos y de estándares mínimos que garanticen la calidad de la formación de profesores especializados y de esa manera elevar el reconocimiento de las potencialidades y valores que esta disciplina pedagógica puede ofrecer a los mapas curriculares. Para llevar los retos de la formación y superación de los recursos humanos especializados a la realidad presente, se requiere de estrategias de desarrollo que permitan aplicar acciones concretas en cada región, en cada país y en cada institución formadora a través de una red de intercambios continuos de información y aspectos organizativos, académicos y científicos.

    Se parte del criterio de que no puede haber una Educación Física y Deporte de calidad en los sistemas educativos sino existen como condiciones básicas un fortalecimiento de la formación de los profesionales especializados y de la actualización y superación de postgrado sistemática de estos. Existe una relación muy directa entre la calidad de la especialidad y la calidad de la formación de los recursos humanos especializados. Todo ello conduce a la excelencia y calidad de la Educación Física que se traduce en el hecho de que a través de la intervención de los aportes de la ciencia y la innovación tecnológica la clase de Educación Física cumpla con sus propósitos que es el de fortalecer el prestigio y reconocimiento social de los profesores de la especialidad y procurar una calidad de vida superior en niños y niñas a través de la práctica sistemática de actividades físicas y un buen dominio de habilidades y competencias motoras.

    No es cuestionable en el examen de esta situación la influencia que tiene la actual coyuntura económica internacional condicionada por las ideas neoliberales que provoca que los gobiernos no dispongan de libertades económicas para poder implementar acciones que consoliden o garanticen la puesta en práctica de un proceso continuo y sistemático, así como el establecimiento de alianzas estratégicas entre todos los factores que tienen que ver con la formación.

    A pesar de las barreras que enfrentan los países en vía de desarrollo se plantea que las instituciones de formación profesional del nuevo siglo deben abrir un proceso de universalización no sólo en el acceso, al brindar oportunidad a todas los maestros que desean estudiar una carrera, sino también romper las fronteras territoriales con la ayuda de las de las TIC, la educación a distancia autosuperación, la enseñanza virtual y estrategias de superación. (Maura, Ángel, López y Sierra, 2003)

    A criterio de este autor la cuestión principal radica en que se necesitan acciones más que palabras que logren calar en la mentalidad de las personas, el desconocimiento de la importancia de la Educación Física, pues, (aun incluso dentro de los funcionarios que dirigen los procesos educativos), desconocen los beneficios, aportes y especificidades de esta disciplina pedagógica en los currículos escolares.

    La Educación Física está condicionada por los cambios que se operan en la sociedad y sus influencias en el ámbito educativo se redimensionan o re-contextualizan y adquieren un papel más preponderante por su incidencia en aspectos de la vida como:

• Factor importante en la educación del individuo y en el mejoramiento y conservación de la salud (salud dinámica).

• Medio resolutivo a la solución de muchos problemas de la sociedad moderna como la delincuencia, ocupación del tiempo libre profilaxis física y mental, terapéutica a perturbaciones físicas y mentales (el deporte como institución social).

• Elemento recreativo de las masas tanto para el participante como para el espectador en el propio escenario o a través de visionaje en los medios de comunicación masiva.

    Su misión es quizás más difícil que la de los demás maestros o profesores pues la diferencia de las otras asignaturas que conforman el mapa curricular constituye el espacio en que el niño expansiona sus apetitos lúdicos además de ser el escape al silencio, la concentración y la disciplina que las otras disciplinas les impone. Pero el maestro de esta disciplina tiene ventajas sobre el resto, las peculiaridades cognitivas de la misma provoca que la actividad de alumno se desarrolle en un orden de experiencias vitales, deseado y esto permite crear una corriente de simpatía y adhesión que el educador debe procurar para ejercer una influencia personal.

    Para que el maestro de esta asignatura logre los resultados deseados, independientemente de las experiencias así como la formación profesional debe tener en cuenta los siguientes pilares como factores de los que depende el éxito de cualquier clase: Condiciones objetivas y subjetivas; orientación del objetivo y de las actividades; aseguramiento de las condiciones previas; condiciones de higiene escolar; características de los estudiantes; la participación, motivación de los estudiantes; la experiencia del docente y la preparación del docente.

    No nos cabe la menor duda que el dinamismo de la sociedad actual caracterizada fundamentalmente por un ritmo acelerado de cambios, exige adaptaciones y creatividad del profesor de Educación Física. Por consiguiente, la educación debe responder a esta necesidad formando íntegramente al alumno, desarrollando su personalidad y proporcionándole una preparación cultural y profesional previa a su inserción en la vida comunitaria.

    Para lograr este objetivo las clases deben responder a una serie de exigencias contemporáneas de Educación Física que a continuación se detalla:

    Clara orientación hacia el objetivo; adecuada organización y preparación material; motivación y estados psicológicos favorables; sistematicidad de conocimientos, habilidades y capacidades físicas; control y auto-control; adecuadas relaciones del alumno con la enseñanza, el educador y sus compañeros. (aceptación, valoración, autonomía); proporcionar una formación psicomotriz y orgánica adecuada a partir del momento biológico propicio; promover formación de valores y la educación para la salud; contribuir a la formación integral de la personalidad; preparar al individuo para un aprendizaje consciente, autorregulado; promover el gusto por el ejercicio físico y educar una cultura saludable, de cuidado y protección del cuerpo, como uno de los más preciados bienes que la naturaleza le otorga al ser humano.

    Ariel Ruiz y Alejandro López (1986) plantean que la finalidad de la educación física es ”contribuir al perfeccionamiento de nuestros niños, adolescentes y jóvenes mediante las actividades física, deportivas y recreativas y coadyuvar de esta manera a la introducción y la educación de un joven capaz de conducirse activa y conscientemente al servicio de la construcción de la sociedad”.

    Al analizar los criterios emitidos por los estos autores se evidencia que la tarea esencial de la Educación Física se basa en influir en la formación de las calidades morales y sociales de la personalidad, de las calidades motoras básicas, de las habilidades verbales productivas y deportivas, de la realización económica y racional de los movimientos de la creación de los hábitos higiénicos, de la transmisión y adquisición de conocimientos hacia una vida sana siendo así en las edades tempranas.

    El acto educativo no puede continuar siendo solo el intercambio de saberes que se da al interior del aula, en un desencuentro total de dos seres que forman parte de la misma especie y que tienen la necesidad humana de relacionarse y de construir en conjunto; para Matsuura y Jiménez (2003) “la educación debe contribuir al desarrollo de la participación equitativa y responsable en la globalización cultural. Ver al mundo constituido por un conjunto dinámico, integrado e interconectado de saberes, ayudará a legitimar las identidades locales que se forman al aceptar la diversidad cultural e ideológica”.

    La formación permanente de los docentes no debe enfocarse netamente en lo pedagógico; pues en el aspecto social es necesario empezar a reconocer, revisar y replantear las diversas prácticas sociales que se generan en los diferentes ámbitos educativos, desde la educación inicial hasta la educación postgraduada. Es necesario “vincular la formación permanente de docentes con los desarrollos globales, de cara a satisfacer las demandas locales que ameritan la construcción de identidades y de valores socioculturales básicos para la transformación del conocimiento, del currículo y de las prácticas pedagógicas.

    De este modo se puede constatar que para mejorar la situación actual de la Educación Física en estos países se debe proyectar la formación, capacitación y superación de profesionales de las siguientes esferas del conocimiento científico:

• Elaborar un currículo base para la formación de profesores de Educación Física que pueda servir como modelo para que sea ajustado por los diferentes países en dependencia a sus necesidades y características específicas. Este modelo en diferentes niveles de profundidad podrá permitir el diseño de diferentes formas de capacitación y formación de profesionales de perfil amplio que puedan ocuparse de la Educación Física Escolar en todos los niveles de la Enseñanza General.

• Diseñar bloques de contenidos en orden sistémico que posean la suficiente flexibilidad para que ofrezcan a las autoridades educativas de los países contenidos de referencia para tratar con el personal que atenderá la Educación Física en las escuelas de la educación general.

• Diseñar estrategias de superación metodológica dirigidas al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación en todos subsistemas de educación.

• Continuar tratando en fórum, congresos y espacios de debates educativos la necesidad de que la Educación Física sea materia obligada en la Educación General.

• Potenciar una cultura pedagógica en los practicantes de actividad física en todas sus modalidades para que sean portadores de la necesidad de profesionales especializados en esta área.

• Difundir la experiencia de algunos países europeos u otros niveles de enseñanza donde los profesionales de la educación reciben didáctica de la Educación Física como parte de su formación profesional.

    Si logramos proyectar la formación, capacitación y superación de profesionales en las esferas del conocimiento científico mencionado anteriormente podemos soñar en crear un sistema universitario homogéneo, compatible y equivalente que facilite la movilidad de los estudiantes tercermundistas y que posibilite un mercado laboral sin fronteras. Este sueño carece en primer lugar de una independencia política, económica, cultural y social ya carece de muchos cambios en la estructura, organización y su desarrollo, es importante referir que es demasiado complejo, requiere además de un cambio radical de las legislaciones educativas, más presupuestos, reestructuración de espacios, una nueva consciencia social espacialmente del profesorado y los estudiantes que posibilite la puesta en marcha de un nuevo enfoque didáctico en la formación de profesional de Educación Física y Deporte.

Conclusiones

1. La formación, superación metodológica de los profesionales de la Educación Física constituye uno de los problemas neurálgicos que preocupan a la Comunidad Científica y especialmente a los países de tercer mundo.

2. La formación y superación de los recursos humanos especializados, conducirá a elevar el nivel, prestigio internacional y el reconocimiento social de esta disciplina pedagógica en los mapas curriculares de las instituciones educativas.

3. Las acciones que se desarrollen para la formación, superación metodológica y capacitación de los recursos humanos especializados deben concebirse de manera estratégica para impulsar el desarrollo sostenible.

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• UNESCO. (1978) Carta internacional de Educación Física.

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