Introducción
La situación de la educación en Cuba parte de crear realidades únicas en el
escenario internacional: No existe otro modelo educacional en el mundo que se
acerque al modelo cubano en cuanto a su equidad, sin marginación de ningún
tipo, con un nivel de calidad uniforme y ayuda personal para el que más la
necesita.
Hoy puede decirse que la Revolución ha igualado las posibilidades reales de
conocimiento y oportunidades de desarrollo físico y mental para todos, sin
importar el lugar de residencia, distinción o diferencias de género, edad,
color de la piel, credo religioso o político, u origen social. Los niños y las
niñas tienen acceso equitativo a los medios de educación de manera gratuita,
durante todo el proceso educativo, lo cual ha puesto en alto el papel de la
Educación Preescolar como una etapa decisiva en la formación del individuo
haciendo realidad los compromisos contraídos en la Cumbre Mundial a favor de la
Infancia (BOZHOUICH, 1976).
La importancia para los niños y niñas en la edad temprana significa de gran
utilidad, sobre todo, cuando se tiene por objetivo la formación y su desarrollo
integral, por que a través de la actividad física el niño manifiesta sus
destreza, agilidad, comportamiento humano y explora todo lo que lo rodea, es
capaz de reflejar en sus aptitudes e imita de manera creadora la actividad del
adulto y su forma de actuar.
Dentro del sistema nacional de educación, la educación preescolar constituye
el primer eslabón y el estado cubano garantiza la atención y prioridad a esta
enseñanza por ser en las primeras edades que se forma la personalidad del ser
humano.
Esta enseñanza cuenta con programas educativos que están dirigidos a guiar el
desarrollo del niño y la niña desde las primeras edades garantizando que este
proceso ocurra de forma integral y armónica. En este sentido estos programas
tienen en cuenta el desarrollo en todas las esferas: motriz, cognitiva y
afectiva.
La etapa preescolar del desarrollo (0 a 6 años) se caracteriza por grandes
cambios en el desarrollo motor. Es la etapa de la adquisición de las
habilidades motrices básicas: caminar, correr, saltar, escalar, trepar,
cuadrupedia, reptación, lanzar y capturar.
Estas habilidades motrices no solo aparecen por efectos de maduración
biológica, sino también de la actividad práctica del niño en el medio que lo
rodea (ADDINE, 1997). Partiendo de la organización de su propio cuerpo, el
niño progresivamente ampliará su espacio, logrando establecer la relación
espacio-temporal.
La práctica sistemática de ejercicios físicos, ejecutados
correctamente, contribuye favorablemente a la creación de hábitos motrices y
el desarrollo de capacidades coordinativas en los niños y niñas del tercer
ciclo para desarrollar las diferentes actividades, y además favorece, en gran
medida, el fortalecimiento de la salud y la elevación de la capacidad de
rendimiento físico.
Por medio de la actividad física el niño enriquece su contacto con el mundo de
los objetos, sus propiedades y relaciones. El movimiento corporal apoya el
establecimiento de relaciones espaciales y temporales, él es capaz de hacer
pequeñas actividades laborales, se desarrollan sus cualidades morales y la
expresión oral y corporal, además del juego.
La Educación Física, ocupa un lugar importante en el sistema general del
desarrollo armónico y multilateral del niño, y es precisamente en la etapa
preescolar donde se crean las premisas para el mejor desarrollo ulterior, tato
físico como psíquico tienen en cuenta el desarrollo en
todas las esferas: motriz, cognitiva y afectiva.
En el programa de Educación Preescolar se introdujo la estructura por ciclo,
diferenciándose de manera sustancial de la organización por año de vida,
características del programa anterior. Consecuentemente los objetivos del nuevo
programa han sido concebidos para ser alcanzado en cada ciclo de igual manera se
han agrupado los contenidos referidos a las diferentes áreas de desarrollo.
Pero si bien en el programa los ciclos se presentan perfectamente integrados al
instrumentar su aplicación en la institución, se mantenía la organización
por años de vida
Por lo antes expuesto un grupo de profesionales de la enseñanza realizó una
investigación que permitió comprobar la utilidad de establecer una
correspondencia entre la forma de organizar la actividad independiente
(incluyendo juegos) y la concesión del programa en ciclo.
La observación sistemática del proceso educativo permitió comprobar las
siguientes limitaciones:
-
Insuficiente
desarrollo de capacidades coordinativas.
-
En
ocasiones no se adaptan a cambios motrices.
-
Insuficiente
relaciones de comparación y distinción entre las acciones que realizan los
niños y las niñas.
-
Escaso
movimiento respecto al espacio.
Surge entonces el problema científico: ¿Cómo fortalecer el desarrollo
de capacidades coordinativas a través de las actividades de Educación Física
en los niños y niñas de Preescolar de la escuela “Manuel Piti Fajardo “del
municipio Bolivia?
Objetivo: Proponer un
sistema de juegos dirigido a fortalecer el desarrollo de capacidades
coordinativas a través de la actividad de Educación Física en los niños y
niñas de la etapa de Preescolar en la escuela “Manuel Piti Fajardo “
del municipio Bolivia.
Marco
teórico conceptual
El ser humano como ser social desde su nacimiento se apropia de los
conocimientos, habilidades, costumbres, cualidades, presentes en el medio social
con el cual interactúa y se comunica y también las formas motrices propias,
características de la cultura a que pertenece, la familia, los amigos, la
institución infantil, los medios de comunicación, los recursos disponibles
(equipos, espacios, objetos) le muestran a los niños y niñas las formas y
comportamiento motrices e influyen en su desarrollo motor.
El desarrollo psíquico de los niños depende en muchos
aspectos de su desarrollo físico. Esta relación se puede ver de forma
especialmente clara cuando se analizan las características evolutivas del
desarrollo psíquico de los niños.
El organismo infantil no
es una copia reducida del organismo adulto. En cada edad el organismo del niño
se distingue por características que determinan su actividad vital, las
propiedades de su actividad física y mental en esa edad, que gradualmente se
van desarrollando hasta llegara ser las cualidades que caracterizan el organismo
del adulto
El desarrollo físico y biológico forma parte del desarrollo humano como un
todo e incluye la división celular, su diferenciación, la histogénesis y
órgano génesis, y la formación del nuevo ser desde su concepción (etapa
prenatal) (ARIAS, 1979). Es también el nivel morfofuncional que caracteriza a
cada edad a un organismo dado, o sea nivel de maduración logrado en cada etapa,
período o estadio del desarrollo humano.
En él se distinguen dos importantes procesos que no se producen
independientemente: los procesos de crecimiento y desarrollo (Berdasco, 2001).
Se entiende por crecimiento el aumento de tamaño corporal que a nivel celular
está dado por el aumento de tamaño de las células (hipertrofia), aumento del
número de éstas (hiperplasia) o de ambos procesos, y, que a nivel de órganos
o individuo, como un todo, está dado por el aumento de peso y volumen; en otras
palabras, se puede cuantificar y expresar en kilogramos y en centímetros. El
desarrollo por su parte, conlleva la diferenciación celular con adquisición de
nuevas funciones, del o los órganos y del individuo como un todo. Ambos
procesos tienden a integrarse y así el crecimiento lleva aparejado el
desarrollo. Ambos términos suelen utilizarse indistintamente, como expresión
de estos procesos.
El crecimiento es un proceso secuente en la vida de un individuo con etapas
caracterizadas por diferentes intensidades o velocidades en la producción de
hechos, que llevan al individuo desde el nivel unicelular (cigoto o huevo) de
óvulo fecundado al adulto, hombre o mujer, con las características corporales
(anatómicas y fisiológicas) que les son propias (fenotipo) y que son la
expresión de la carga genética heredada (genotipo), de acuerdo a la
interacción genético ambiental (macro ambiente y medio ambiente), que
experimenta todo ser viviente (BERDASCO, 2001).
El ciclo vital del hombre se puede dividir convencionalmente en dos etapas:
prenatal y postnatal. El determinar el paso cronológico del organismo de una
etapa a la otra, se puede realizar sobre la base del estudio de las
peculiaridades de su crecimiento y desarrollo y de su interrelación con el
medio circundante, incluyendo al medio social.
En todas las etapas de maduración, desde el momento de la concepción hasta la
edad adulta el crecimiento y desarrollo del ser humano transcurre en
correspondencia con la existencia de leyes biológicas que reflejan las
regularidades generales del desarrollo físico.
Métodos
y procedimientos
Los métodos del nivel teórico que sustentan esta investigación son:
Nivel
empírico
Análisis
porcentual.
Análisis
documental.
La población consiste en los 50 niños y niñas del grado Preescolar, 4
educadoras y la muestra consiste en 20 niños y niñas del tercer ciclo y 4
educadoras.
Propuesta
de juegos dirigido a fortalecer el desarrollo de capacidades coordinativas en la
actividad de educación física en los niños y niñas de la etapa de preescolar
Diagnóstico
de las capacidades coordinativas en las actividades de Educación Física en los
niños y niñas del tercer ciclo
Para diagnosticar como se manifestaba el desarrollo de capacidades coordinativas
en los niños y niñas de la etapa de Preescolar se determinó el siguiente
sistema de indicadores, que fueron precisados a partir de los elementos
abordados en la bibliografía consultada y las regularidades detectadas en la
práctica pedagógica en la actividad de Educación Física.
-
Regulación del movimiento:
-
Realizar esfuerzos físicos.
-
Movimientos
más-menos, Amplio-grande, profundo-fuerte, suave-enérgico.
-
Adaptación y cambios motrices.
-
Cambios constantes e inesperados de elementos dentro de una
actividad.
-
Relaciones de comparación y distinción entre sus acciones.
Juego
1
Título:
Salta la pelota
Objetivo:
Desarrollar en los niños y niñas la coordinación de movimientos a través de
la habilidad de saltar en diferentes direcciones.
Implementación
Se
motivaran los niños preguntándole ¿Qué podemos hacer con la pelota?, ¿Qué
colores tiene?, ¿Cómo es la pelota?, ¿Les gustaría jugar con ella? Entonces
los invito ahora, a ir al área de juego a realizar el juego que se titula:
Salta la pelota.
Los
niños dispersos por el área, en diferentes direcciones. Cuando la educadora
diga “Salta la Pelota”, seguida de una palmada, los niños saltarán con
ambos pies unidos y cuando diga “La pelota se ha detenido”, los niños se
quedan sin mover, y al decir “La pelota se cansa”, se acuestan y así
sucesivamente.
Reglas:
- El
niño que al dar la orden no la realiza repetirá el ejercicio.
Responsable:
Investigador.
Juego
2
Título:
Atrapar la cinta
Objetivo:
Desarrollar en los niños y niñas la habilidad de correr hacia diferentes
direcciones mediante la rapidez de traslación a través de la visualización.
Implementación
Se
hará la motivación utilizando un regalo que hayan traído (caja de regalos con
cintas de colores), preguntándoles: ¿Qué es?, ¿Qué colores tiene?, ¿Qué
podemos hacer con las cintas? Seguidamente los invito a hacer un juego titulado,
Atrapar la cinta.
El
grupo de jugadores se divide en dos equipos iguales que corren libremente por el
área de Juego. Los equipos se distinguen por medio de cintas o pañuelos rojos
y azules, que se colocan visiblemente en la cintura trasera del pantalón. Los
jugadores del primer equipo intentan apoderarse de la cinta o
pañuelos del equipo rival y viceversa, obligándose a la vez a cada jugador a
prestar atención a su propia cinta.
Regla:
-
Se destaca el equipo que cuide la cinta, la proteja con las manos y no se
salga de los límites del área.
Responsable:
Investigador.
Juego
3
Título:
Se hunde el barco.
Objetivo:
Contribuir en los niños
y niñas la coordinación de movimientos y la capacidad de fuerza de brazos,
logrando la habilidad de correr hasta el área representada.
Implementación
Con
la presentación de una lámina donde aparezcan niños bañándose en la playa y
se puedan ver barcos navegando, los motivaré para el juego.
Sentados
en parejas o grupos formando barquitos, a una distancia de 3 metros se dibuja en
el piso un área que representa la costa. Los niños imitan el movimiento de
remar y a la voz de la educadora: El mar esta en calma, reman despacio. Después
les ordena: ¡El mar esta agitado, remar rápido!, y finalmente se indica: ¡Se
hunde el barco! Se levantan y corren haciendo movimientos de nado hasta el área
que representa la costa.
Reglas
-
Se
aplaudirán los grupos o parejas que ejecuten el movimiento correcto.
Responsable:
Investigador.
Juego:
4
Título:
Buscando Mi Casa.
Objetivo:
Contribuir a desarrollar en las niñas y en los
niños la capacidad de rapidez de reacción simple, las habilidades de caminar,
correr, saltar en diferentes direcciones y la coordinación de movimiento.
Implementación
Para
motivarlos, les comentaré de lo agradable e importante que es nuestra casa y
mantenernos en ellas alegres y con amor.
Se
dibujan en el piso tantos cuadrados como sean necesarios, que representen las
casas, como jugadores que participen, menos uno que quedará sin cuadrado. Todos
caminan por el área al compás del ritmo o palmadas de una canción, a la
señal de la educadora cada uno ocupará una casa quedando uno sin lugar, en
cada repetición puede variarse la forma de desplazarse al compás del ritmo,
dando saltillos y corriendo.
Regla:
- El
niño que se queda sin casa es el que ejecuta la actividad.
Responsable:
Investigador.
Juego
5.
Titulo: El equilibrista
Objetivo:
Desarrollar en los niños y niñas el equilibrio, caminar hasta la dirección
indicada y después su regreso será desplazándose en cuadrupedia mediante la
traslación y adaptación a cambios constantes e inesperados.
Implementación
Para
motivarlos, se invitaran, a un breve recorrido por el área donde encontrarán
una sorpresa. (Caja llena de bolsas de aserrín)Seguidamente, la educadora
repartirá las bolsas a cada niño, luego, a la orden de la educadora, se
colocaran las bolsas encima de la cabeza y se trasladan caminando en línea
recta a una distancia de 5 metros, después elevarán ambos brazos en diferentes
posiciones (arriba, a un lado y abajo). Al finalizar regresarán en cuadrupedia
estimulando el primero que llegue.
Reglas
-
El
niño que se le caiga la bolsa tendrá que repetir el ejercicio
Responsable:
Investigador.
Análisis
de los resultados
Con el
propósito de conocer el estado de desarrollo de las capacidades coordinativas
en los niños y niñas del tercer ciclo, se aplicaron diferentes métodos de
investigación como: análisis de documentos, la guía de observación a las
actividades programadas de Educación Física, la entrevista, encuesta, todas
con el objetivo de diagnosticar el desarrollo alcanzado por los niños y niñas
del tercer ciclo. Para la medición de las variables, se empleó una escala
ordinal de tres valores: nivel de desarrollo alto, medio y bajo, cuya
significación cualitativa varía según el contenido de la dimensión y del
indicador y que es de tipo analítico-sintética.
De los
niños y niñas de la muestra el 22.2% se evidenció que los mismos regulan los
movimientos al realizar actividades físicas, el resto (7) que representan el
(77.7%) presentó dificultades en la coordinación de los movimientos.
De los
20 niños y niñas 4 realizan ejercicios más-menos para un 20% 4 realizan
ejercicios amplio-grande 20% y 5 realizan ejercicios profundo-fuerte 25% y suave
energético, el resto de los niños y niñas presentan dificultades la realizar
los diferentes movimientos para un 10 %.
De los
20 niños y niñas de la muestra 7 se adaptan a los cambios constantes e
inesperados de elementos dentro de una actividad para un 35% y 13 para un 65%
presentan dificultades al adaptarse a los cambios motrices que se desarrollan
dentro de la actividad.
En las
relaciones de comparación y distinción entre sus acciones 6 niños y niñas
para un 30% la realizan sin dificultad y 14 presentan dificultades para un 70 %.
Un
estudio generalizado de los instrumentos aplicados permitió determinar las
insuficiencias presentadas en el desarrollo de capacidades coordinativas en los
niños y niñas del tercer ciclo:
-
El programa no ofrece actividades especificas para desarrollar la
coordinación
-
Insuficiente regulación de los movimientos al realizar actividades
físicas.
-
Escasos juegos para la adaptación a cambios motrices.
-
Es escaso las relaciones de comparación y distinción entre las acciones
que realizan los niños y las niñas.
-
En ocasiones los niños y las niñas no mantienen una postura correcta al
realizar la actividad física.
-
Es escaso los movimientos respecto al espacio.
-
En ocasiones los niños y niñas no mantienen el equilibrio al combinar los
ejercicios y trabajar las habilidades motrices.
Por lo
antes expuesto se plantea la necesidad de desarrollar las capacidades
coordinativas en los niños y niñas del tercer ciclo a través de la propuesta
de juegos, lo que repercute en el desarrollo del proceso educativo de la
Educación Física y el desarrollo de capacidades físicas en estas edades.
La
propuesta de juegos permitirá al niño adquirir mayor dominio y por lo tanto
conocimiento de su cuerpo, mediante el desarrollo del equilibrio, la
coordinación, la lateralidad, y la organización espacial y temporal.
Conclusiones
La
revisión bibliográfica y el análisis documental posibilitaron comprobar
dentro del contexto educacional la necesidad e importancia del desarrollo
físico de los niños y niñas de la etapa Preescolar, la utilización correcta
de diferentes métodos y vías que contribuya a la formación integral de la
personalidad y los prepare para la vida.El diagnóstico del desarrollo de
capacidades coordinativas en los niños y niñas de la etapa de Preescolar
reveló que estos poseen insuficiencias tales como: Escasas actividades para la
adaptación a cambios motrices, es escaso las relaciones de comparación y
distinción entre las acciones, en ocasiones no mantienen una postura correcta
al realizar la actividad física, es escaso los
movimientos respecto al espacio, en ocasiones no mantienen el equilibrio al
combinar los ejercicios y trabajar las habilidades motrices.
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