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O ensino na formação de professores de Educação 

Física no CEDF/UEPA, Campus de Conceição do Araguaia: 

considerações sobre a disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica

La enseñanza en la formación de profesores de Educación Física en CEDF/UEPA, Campus de 

Conceicao do Araguaia: consideraciones sobre la disciplina Investigación y Práctica Pedagógica

 

Graduanda do Curso de Graduação Plena em Educação Física

Licenciatura da Universidade do Estado do Pará

(Brasil)

Jessica Lima de Araújo

jessicalimasmg@hotmail.com

 

 

 

 

Resumo

          O presente artigo é fruto de estudo desenvolvido com objetivo de identificar os problemas apresentados no relato dos discentes do Curso de educação física de Conceição do Araguaia na disciplina pesquisa e pratica pedagógica I e II. Para tanto, buscou-se observar o modo como as disciplinas são desenvolvidas, caracterizando a investigação em uma perspectiva qualitativa fundada na pesquisa-ação,no qual podemos afirma um problema. A falta de interdisciplinaridade nas disciplinas ministradas no curso de educação física.

          Unitermos: Educação Física. Formação de professores. Interdisciplinaridade.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 182 - Julio de 2013. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introdução

    O interesse pelo tema dessa pesquisa, intitulada “O Ensino na Formação de Professores em Educação Física de Conceição do Araguaia”, se deu através das discussões vivenciadas em sala de aula, dos problemas enfrentados no curso, pela desmotivação do campus, e pela reflexão exercidas nas disciplinas Pesquisa e Prática Pedagógica I e II no Curso de Educação Física da Universidade do Estado do Pará (UEPA). Através da pesquisa-ação procurou-se identificar como vem sendo a formação no 1º ano do curso em questão, a partir dessa modalidade de pesquisa adotou-se como instrumento de investigação a ação, buscando como objetivo fundamental, a elaboração do conhecimento a partir da própria experiência dos sujeitos envolvidos no processo. A elaboração de pesquisa-ação no âmbito da prática pedagógica em educação física passa por diferentes etapas: 1ª) a fase exploratória: aproximação com o campo de pesquisa e a construção do roteiro de aproximação, ou seja, Onde correu?Quem são os envolvidos na situação investigada?Qual a disponibilidade de participação da pesquisa e a viabilidade de uma intervenção? Observar e identificar problemas e/ou situações- problemas juntamente com os sujeitos; 2ª) Colocação dos problemas: os problemas que se pretendem resolver dentro de certo campo teórico e prático; o problema diz respeito à relação entre um elemento real e um elemento explicativo inadequado (THIOLLEN)

    A pesquisa tem o intuito de melhorar o Ensino na Formação de Professores em Educação Física de Conceição do Araguaia, para que estes profissionais estejam cada vez, mais qualificados em a sua área de trabalho melhorando assim o entendimento a respeito do que seja ser um profissional de educação física, não só no âmbito da educação propriamente dita (educação formal/escolar), mas também nas áreas da saúde, do lazer, do esporte e do civismo. Além servir como um elemento integrador entre pessoas pela sua diversidade interdisciplinar, proporcionando momentos agradáveis e saudáveis em sua área de atuação. e assim inserir na sociedade pessoas criticas e reflexivas melhorando assim a educação e a visão de mundo.

    O estudo se deteve na análise e compreensão das relações estabelecidas entre os sujeitos e os elementos envolvidos na disciplina observada: discentes e docentes; e destes com o próprio ambiente, com as disciplinas/conhecimentos, com a estrutura organizacional do campus, com a sistematização e o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem na disciplina Pesquisa e Pratica Pedagógica I. Por conseguinte a investigação centrou-se nas necessidades e nas possibilidades de mudanças e (re) construção do processo de ensino-aprendizagem, e no pensar critico do conhecimento na formação de professores de educação física (EF), na Universidade de Conceição do Araguaia-PA.

2.     A formação de professores de educação física

    A formação dos professores de educação física no Brasil situa-se no contexto da formação universitária, em que, os cursos de graduação estão cada vez mais, nos levando a compreensões artificiais e limitadas refletidas pela fragmentação da formação em Bacharelado e licenciatura, isso nos leva a questionar, Como tem sido o ensino na formação de professores de educação física na UEPA – Campus de Conceição do Araguaia?

    Nesse sentido, na fase exploratória fomos a campo, no intuito delimitar e estabelecer aproximação com os sujeitos do estudo. Selecionou-se a turma do 1º ano de educação física, na disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica I tendo em vista ser uma das únicas turmas de Educação Física em aula na universidade. O contato seguiu a seguinte dinâmica: no primeiro momento optamos somente pela observação em sala, como: comportamento, participação na disciplina, interação entre docente e discente, e qualquer outra comportamento que identificamos ali, perante essa observação pontuamos: a) a falta de interesses na disciplina ministrada, b) os discentes dispersos c) o docente estimulando o debate, d) falta de material pela parte do discente, por conta da maquina de Xerox, não esta funcionando no campus.

    Diante dessas observações nos levou a fazer um estudo mais profundo, uma intervenção no espaço, para entendermos o comportamento destes discentes, foi então que propomos debater de forma que eles ficassem a vontade, em alguns momentos teve-se dificuldades de interação, pois os discentes são bem dispersos e tem dificuldade em dialogar, tive que provocar e pontuar claramente a intenção da pesquisa, e mudar freqüentemente os métodos utilizado no debate, e foi através desta intervenção que os discentes, relataram: a) que achavam a disciplina muito pedagógica, b) o docente tinha o total domínio do assunto, c) a falta de interesse era dos próprios discentes, d) deveria existir a práxis na disciplina, e) a desmotivação pelo curso, pois tinha outra visão de educação física, decorrente do ensino fundamental e médio, f) deveria ser disciplina mais biológica, g) desmotivação pelo possível salário por parti do Estado, entre outras relataram os discentes.

    Através destes relatos podemos fazer uma comparação entre a realidade vivida na formação de professores de educação física de Conceição do Araguaia, com o que aponta Terra e Junior.

    Como as demais licenciaturas e as demais formações universitária, e formação nos cursos de educação física apresenta os seguintes problemas: a) problemas teóricos:o campo de conhecimentos esta em construção e sofre a disputa de influencias ainda fortes das diferentes áreas do conhecimento-área medica e áreas das ciências humanas e sociais sendo evidente o trato com o conhecimento no currículo orientado, hegemonicamente, por teorias positivistas e idealistas; b) problemas de oferecimento das condições objetivas para funcionamento dos cursos: infraestrutura inexistente ou incompatível ou insuficiente com as exigências do curso; corpo docente com pouca qualificação e com o trabalho docente precarizado predominando nas particulares e nas publicas com o arrocho salarial de mais de uma década, com trabalho incentivado por gratificações produtivas e com claras evidencias de uma profunda despolitização; corpo discente que chega cada vez mais despreparado nas universidades em decorrência da péssima qualidade do ensino básico e pela falta de assistência estudantil para se manter nas universidades; com um corpo técnico-administrativo que vê dia a dia seus postos de serviço sumindo, pela via das fundações privadas que, como parasitas, sugam recursos e postos de serviços e desqualificados pela falta de planos e projetos de qualificação e requalificação profissional; c) problemas curriculares: com inconsistente base teórica; processo de gestão antidemocrático; dicotomia teoria e pratica; currículos extensivos e desportivizados; sem articulação entre ensino-pesquisa-extensão; com teorias do conhecimento idealistas, voltado para atender apenas demandas de mercado, com perfil de formação voltado para as competências mínimas; d) problemas políticos: como a perda da autonomia universitária com a ingerência nos rumos que deve ter a formação pela forte influencia, por um lado, do poder executivo e legislativo nas universidades e faculdades, […] (TERRA E JUNIOR, 2010, pg. 15-16).

    Dentre os problemas acima pontuados, inclui-se a carência da interdisciplinaridade, onde a partir das questões levantadas pelos discentes, pode-se perceber as necessidades de trato com o conhecimento expressas pela falta de interdisciplinaridade entre as disciplinas, pois as proposições de diálogo entre os conhecimentos voltados para a formação do sujeito contribuem com a capacidade deste individuo dialogar com as diversas ciências, fazendo assim que os indivíduos entendam o saber como um todo e não por fragmentações, como assim vem acontecendo nas universidades, e portanto no campus de Conceição do Araguaia como expressa o discurso dos discente relacionados a falta de compreensão a respeito da aplicabilidade dos conhecimentos da disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica em sua intervenção profissional.

    A essa ausência da pratica interdisciplinar se acrescentam a dificuldades da vida profissional do docente universitário brasileiro, que passa numerosas horas na sala de aula, além de desperdiçar muita energia em atividades burocráticas, o que deixa pouco tempo e pouca energia para preocupações com o que fazem os outros professores. Destarte,muitas vezes, o currículo,mesmo pensado de maneira integrada e coerente, constitui um amalgama de disciplinas isoladas. Podemos afirmar o mesmo sobre o currículo nas ciências da educação, embora ele seja, por definição, multidisciplinar. ( MAHEU,2010,apud VAIDENA,1972)

    Para uma possível solução do problema apresentado perante este trabalho, a interdisciplinaridade nas disciplinas, seria necessário integrar os conteúdos de uma disciplina,com as outras, áreas do conhecimento, estabelecidas pelo curso, fazer um analise no projeto politico-pedagógico, pois o mesmo estabelece a interdisciplinaridade em coerência com o eixo de desenvolvimento curricular, buscando integrar dimensões biológicas, psicológicas, sócias e ambientais, mas esta interdisciplinaridade não ocorre na prática, com os docentes da Universidade do Estado do Para-(UEPA), para que aja assim um aproveitamento pelo conhecimento tanto por parte dos docentes.Para tanto os professores precisam melhorar sua interação com os outros colegas e repassar sua pratica docente; e tanto pelos discentes: para que tenham um contato com o trabalho em grupo, tendo assim um ensino voltado para a compreensão do mundo. Logo esta proposta nos leva a um grande desafio como afirma Terra e Junior.

    Além da própria falta de tempo que resulta em uma dificuldade pratica para se reunir e desenvolver uma coisa nova existe outros fatores de resistência, pois trabalhar juntos significa se abrir, ceder espaço e fazer concessões, o que se choca com o fato de muitos professores se sentirem donos de suas disciplinas.(TERRA E JUNIOR,2010).

    Essa proposta de interdisciplinaridade nas disciplinas, só será eficaz se for de maneira eficiente de se atingir metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos docentes desta instituição, Universidade de Conceição do Araguaia-Pá (UEPA).

Considerações finais

    Baseado em tudo que foi pesquisa, observado, relatado e discutido nesta pesquisa, suponha-se que a questão dos problemas apresentados. A Interdisciplinaridade nas Disciplinas e O Ensino na Formação de Professores de Educação Física da Universidade do Estado do Para (UEPA) do Campus de Conceição do Araguaia, venha com uma suposta proposta de inspiração em prol do Ensino na Formação de Professores de Educação Física de Conceição do Araguaia, quebrando assim o paradigma entre Licenciatura e Bacharelado, propondo assim uma visão de um todo e tendo assim um ensino voltado para a compreensão de mundo.

Referencias

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