Avaliação qualitativa em Educação Física à distância


	Avaliação qualitativa em Educação Física à distância La evaluación cualitativa en Educación Física a distancia
	Esp. em Educação Física Escolar e em Desenvolvimento Humano e Inclusão *Esp. em Educação Física Escolar e em Educação a Distância Universidade Aberta do Brasil Universidade de Brasília – UnB Faculdade de Educação Física - FEF, Brasília, DF	Robson de Souza Lobato* lobato66@hotmail.com Caroline Bonesso Samapaio** carolbonesso.ef@gmail.com (Brasil)
	Resumo Um dos temas educacionais que mais tem se destacado nos últimos anos é a avaliação, que sempre despertou o interesse de educadores e pesquisadores da área de Educação em busca de respostas mais consistentes acerca do processo de ensino-aprendizagem. No cenário educacional atual, a aprendizagem, diretamente relacionada às diferentes formas de ensinar e aprender e aos conhecimentos que adquirimos da interação com o outro, vem sendo constantemente influenciada pelas novas tecnologias de comunicação que com o auxílio das ferramentas de interação permitem aos alunos desenvolver novas formas de se praticar educação, com autonomia e ao mesmo tempo colaboração. Desta forma, o presente estudo, fruto de uma revisão de literatura, levanta questões de interesse sobre as metodologias de ensino bem como as concepções de avaliação que vem sendo utilizadas pelo Curso de Graduação em Educação Física a Distância da Universidade Aberta do Brasil, com foco nos aspectos qualitativos devido às indicações teóricas neste sentido quando se trata de ambientes virtuais de aprendizagem. Ressalta-se, portanto, que a avaliação pressupõe uma metodologia de ensino que vislumbre os objetivos do curso, da disciplina e do professor de acordo com as necessidades, perfil e os direitos dos alunos de forma a garantir a sua autonomia. Unitermos: Avaliação qualitativa. Educação à distância. Educação Física. Projeto Político Pedagógico. Universidade Aberta do Brasil. Abstract One of the most educational issues have been highlighted in recent years is the evaluation, which has always attracted the interest of educators and researchers in the field of Education for answers more consistent about the process of teaching and learning. In the current educational setting, learning, directly related to the different forms of teaching and learning and the knowledge we have gained from interaction with others, has been constantly influenced by new technologies of communication with the aid of the interactive tools allow students to develop new ways of practicing education, independently and at the same time collaboration. Thus, the present study, the result of a literature review, raises issues of concern about the teaching methodologies as well as the concepts of evaluation that has been used by the Undergraduate Physical Education Distance and the Open University of Brazil in partnership with the University of Brasilia with a focus on quality aspects due to the theoretical indications in this direction when it comes to virtual learning environments. It is noteworthy, therefore, that the assessment assumes a teaching methodology that glimpse of the course objectives, the course and the teacher according to the needs, profile and the rights of students to ensure their autonomy. Keywords: Qualitative assessment. Distance education. Physical Education. Educational Policy Project. Open University of Brazil.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 18 - Nº 182 - Julio de 2013. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

Introdução

    A questão da avaliação é um tema de extrema importância para o processo de ensino e aprendizagem e é fruto de debate constante de estudiosos e educadores.

    Avaliar implica em estabelecer um julgamento de valor sobre algum aspecto, atitude e comportamento, ou, utilizando as palavras de Luckesi (2010), um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão para aceitação ou transformação.

    Em Minayo (2011) observamos que o objetivo de uma avaliação considerada qualitativa é permitir a compreensão (palavra chave) dos processos e dos resultados considerando-os como um complexo integrado por ideias, padrões de comportamento e interações organizados em torno a interesses consensuais e socialmente reconhecidos.

    A avaliação quantitativa, complementa Minayo (2010), dá ênfase à métrica dos processos e dos produtos, mas ela considera que essas duas abordagens se complementam uma vez que sempre há ações quantificáveis, assim como sempre existe implicação subjetiva em todas as ações humanas. Não destacamos o rendimento, a técnica esportiva ou aptidão física como elementos menos importantes no âmbito da Educação Física, uma vez que são conhecimentos que devem ser compartilhados e trabalhados, porém não de forma exclusiva. A preocupação com esses pontos é a seguinte: Será que eles por si só conseguem trabalhar questões mais amplas visando à formação de indivíduos críticos e de contribuir para uma transformação social?

    Neste estudo nos focaremos especificamente no aspecto qualitativo da avaliação da aprendizagem no âmbito da Educação Física em um Curso de Licenciatura à Distância da Universidade Aberta do Brasil em parceria com a Universidade de Brasília.

    O estudo da avaliação em seu aspecto qualitativo no âmbito educacional pretende se preocupar mais com o processo do que com o produto ou exclusivamente às questões empiricamente mensuráveis.

    Qualidade não se expressa diretamente em números, porque não é precisamente o lado numérico da coisa, mas pode referenciar-se indiretamente através de indicadores [...] (DEMO, 2005, p. 108).

    É importante deixar claro que o ato de avaliar está inserido e/ou influenciado por diferentes concepções filosóficas de homem e de sociedade que, por sua vez, tem contribuído para diferentes concepções na formulação de objetivos de ensino-aprendizagem e, conseqüentemente, avaliação (COSTA, 2004).

    As concepções filosóficas de homem e sociedade estão inseridas de forma explícita ou implícita no Projeto Político Pedagógico que é considerado como o eixo norteador do trabalho docente e orientador do educador no alcance dos objetivos na área educacional.

    Conforme as opções que se façam em relação ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade a que se aspira podemos encontrar no Projeto Político Pedagógico (PPP) orientações sobre finalidades e meios no processo educativo, o que, por sua vez, nos remete diretamente à questão da avaliação enquanto um processo sistemático.

Debate teórico

    Ao considerarmos a avaliação como um processo qualitativo que visa o crescimento e a transformação do outro ou de uma realidade, devemos ter em mente que, no âmbito educacional, a avaliação acontece para saber se o estudante conseguiu aprender e assimilar o conteúdo, ou seja, para saber, também, se o processo e nossa metodologia funcionaram.

    A todo instante estamos avaliando, estabelecendo um juízo de valor sobre alguma coisa. Provas, trabalhos, debates são formas que podemos utilizar como recurso pedagógico avaliativo.

    A forma de avaliação, relacionada diretamente aos objetivos propostos, deve garantir o aprendizado do estudante. Assim, algumas questões são importantes para o educador preocupado com uma formação crítica: o estudante é capaz de assimilar esse conhecimento? Por que? O que fazer? Trabalhar com estímulos é importante? Devo premiar ou castigar? Se o estudante acertar ele ganha nota e se errar ganha zero ou devo avaliar o processo, o esforço? O estudante demonstra interesse em aprender? Se não, o que fazer? Qual o melhor método a utilizar em cada situação, de acordo com cada realidade? O estudante consegue aplicar o conhecimento ou relacioná-lo à sua realidade? O que fazer para garantir isso? Quais os critérios que eu usei para estabelecer essa nota? Os conhecimentos/experiências que eu proporciono estão contribuindo para que os estudantes façam do ensino da Educação Física um local de produção cultural? Quais as bases políticas, filosóficas e pedagógicas que sustentam a minha forma de avaliar?

    Devemos ter muito cuidado no ato de avaliar estabelecendo critérios e acreditando que podemos sempre tirar o melhor das situações com um feedback qualitativo que impulsiona o crescimento. A participação é um critério que pode ser utilizado como avaliação em uma aula de Educação Física, por exemplo, mas participar não se refere somente à presença física do aprendiz, principalmente no âmbito de um Curso de Licenciatura em Educação Física à Distância, que possui características próprias.

    Com o surgimento de novas invenções tecnológicas o ato de se comunicar a distância proporcionou um avanço na transmissão de uma informação. De acordo com Bagetti (2007) o salto maior em termos de comunicação veio com a criação do computador abrindo caminho para a criação da internet.

    Os referenciais teóricos que sustentam a análise sobre a Educação a Distância (EaD) neste trabalho, inclusive o Decreto 5.622/05, são unânimes em considerá-la como uma modalidade educacional onde a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino-aprendizagem ocorrem através da utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação (TICs), como a internet e os ambientes virtuais de aprendizagem por exemplo, em lugares e tempos diversos (MARTINS, 2001).

    De acordo com o Projeto Político Pedagógico do Curso o acompanhamento ao estudante se dará em vários níveis, a saber:

Pelo Professor-supervisor

Pelos Tutores – à distância

Pelos Tutores – presenciais

Pela Supervisão do Curso

Pelo Coordenador de Pólo

    Consideramos que o tutor, nesse processo, tem papel fundamental no processo avaliativo dos estudantes pois é ele que acompanha de perto o trabalho dos mesmos:

    Os Tutores ocupam um papel importante no sistema de comunicação, atuam como um elo de ligação entre os estudantes e a instituição. Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, esclarecendo dúvidas, reforçando a aprendizagem, coletando informações sobre os estudantes para a equipe e principalmente na motivação (CASTRO e SANCHES, 2009, p. 37).

    Avaliar nesse contexto, considerando uma perspectiva crítica e transformadora, e, portanto, qualitativa, implica em considerar que devemos estar atentos aos objetivos propostos no PPP do Curso e, também, ter clareza e consciência de que um curso de Licenciatura pautado em uma perspectiva crítica de educação não visa à formação de atletas, nem muito menos o treinamento esportivo. Dentro do curso existem disciplinas que irão tratar desses conhecimentos, mas o esporte é somente uma, dentre as infinitas possibilidades que existem na Cultura Corporal (aqui compreendida como o universo gestual e simbólico do movimento humano).

    Bratifische (2003), em uma visão qualitativa, afirma que avaliar em educação é reconhecer, diagnosticar, desenvolver e valorizar a expressão individual, a cultura própria e a manifestação da afetividade, como um meio para a aprendizagem e formação integral do educando.

    O Coletivo de Autores (1992), obra renomada do âmbito da Educação Física, alega que devemos reconsiderar o “conceito”, entendido historicamente como a transformação de uma nota e/ou número (aspecto quantitativo), aplicando um conceito mesmo que verbal, ou letra (aspecto qualitativo), pois ele deve ser considerado como uma categoria explicativa que ordena, compreende e expressa uma realidade empírica que tem múltiplas determinações.

    Portanto, implica considerar, na avaliação do processo de ensino-aprendizagem da Educação Física, que o desempenho do aluno (conhecimento,habilidades, atitudes) precisa ser entendido e explicado não somente em sua aparência, mas também naquilo que é possível reconhecer, enquanto determinantes de tais desempenhos. Isso deve ser fruto de um esforço pedagógico coletivo de professores e alunos. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 108)

    Os métodos avaliativos propostos no Projeto Político Pedagógico do Curso de Educação Física à Distância da UAB/UnB visam trabalhar a capacidade do aluno desenvolver a autonomia para o estudo à distância compreendendo e redigindo textos que reflitam sua capacidade de reflexão.

    O Projeto Político Pedagógico afirma ainda que: “O aluno será avaliado ao longo do processo (avaliação somativa e formativa) em relação à sua capacidade para o estudo à distância, trabalho em grupo, compreensão e redação de textos, e análise e reflexão propostas pelos referenciais teóricos” (CASTRO e SANCHES, 2009, p.45 ).

    Entendemos que uma avaliação qualitativa engloba aspectos diagnósticos, formativos e somativos pois, visa observar no estudante uma pessoa em totalidade, onde esses aspectos devem ocorrem em todos os momentos do processo de ensino e aprendizagem.

    O Programa Curricular mínimo de Educação Física para o ensino fundamental do estado de Goiás (1992) especifica claramente esses aspectos da avaliação:

Diagnóstico: levantamento de necessidades e prioridades para o planejamento ou início de uma nova aprendizagem; sondagem dos conhecimentos adquiridos anteriormente; aprendizagens e experiências vividas no seu meio-ambiente físico, social e cultural; sondagem do nível de expectativas quando à aprendizagem e descoberta do grau de maturidade.

Formativo: desenvolvido durante o processo de ensino e aprendizagem, ocorre paralelamente à ação pedagógica, ocasião em que o aluno: analisa o desempenho das atividades conforme sua capacidade; descobre suas limitações, conhecendo seu próprio corpo; expressa sua comunicação com outros colegas e com o professor; apresenta seu interesse participação e responsabilidade.

Somativo: realizado no final do processo, tendo como objetivo averiguar a soma de todas as avaliações ocorridas durante a aprendizagem: utilizada como forma de obter resultados satisfatórios ou não, levando o aluno a refletir sobre o seu crescimento; empregado como forma definitiva no destino escolar do aluno.

    Os autores trabalhados neste estudo são unânimes em concordar que a avaliação está diretamente relacionada aos objetivos propostos pela atividade e o Projeto Político Pedagógico do Curso de Educação Física (2009) ainda acrescenta que:

    Avaliação da aprendizagem, relacionando seus objetivos, procedimentos e instrumentos, bem como os critérios de aprovação e os requisitos para diplomação terá por objetivo verificar o desenvolvimento, pelo aluno, das competências previstas em cada Disciplina e a capacidade de mobilizar conhecimentos e aplicá-los para colocar situações-problemas, delinear hipóteses etc. Será processual e baseada em atividades individuais previstas nas Disciplinas. As atividades produzidas serão acompanhadas e avaliadas pelos tutores com apoio da equipe de professores. (CASTRO e SANCHES, 2009, p.45 )

    Castro e Sanches (2009) acrescentam ainda na elaboração do PPP que os Encontros Presenciais obrigatórios acontecem em cada disciplina cerca de duas vezes por Bimestre. Esses encontros são aplicados pelos tutores presentes no Pólo (ambiente físico de apoio aos estudantes) e compreendem momento de extrema importância para o processo de ensino, aprendizagem e de avaliação do estudante, onde estes experimentam vivências corporais significativas.

    Outros elementos importantes que convém citar no processo de avaliação qualitativa dos estudantes de Educação Física à Distância compreendem também:

Fórum temáticos de discussão e de dúvidas: espaço aberto no ambiente virtual de aprendizagem onde os estudantes discutem os temas propostos e elaboram o conhecimento em mediação da presença dos tutores à distância;

Atividades como produção textual: redações, resenhas, fichamentos, seguindo normas e padrões propostos pela Disciplina, bem como com o devido registro linguístico;

Chats: Espaço onde o estudante poderá se comunicar com os tutores em tempo real durante horário pré-estabelecido.

Semanas pedagógicas com temáticas pertinentes à formação dos estudantes;

Apresentação de trabalhos: de forma individual e/ou em grupo. Estes podem ser apresentados durante as semanas pedagógicas, durante os encontros presenciais ou mesmo via Web Conferência, como acontece nas Disciplinas de Trabalho de Conclusão de Curso.

Considerações finais

    No processo de evolução da educação, surge a educação a distância, que não é algo novo, mas que através dos ambientes virtuais de aprendizagem vem atingindo inúmeras pessoas que há pouco tempo se posicionavam como excluídas do conhecimento restrito e elitizado da academia e que hoje, utilizando as novas tecnologias disponíveis e o modelo de ensino em questão, são privilegiadas com as oportunidades que permeiam uma Universidade.

    No entanto, neste modelo de ensino o acesso à informação é muito amplo e permite que rapidamente conceitos sejam transformados, através da interação entre os aprendizes, em um fluxo dinâmico que interfere diretamente no processo de ensino aprendizagem. E é justamente esta relação entre educação e as novas tecnologias de informação e comunicação que remete à análise da aplicabilidade dos recursos pedagógicos e tecnológicos em cursos de Graduação a Distância, como o curso de Licenciatura em Educação Física a Distância da Universidade Aberta do Brasil.

    Sabe-se que a Educação a Distância indica a necessidade de novos modelos de aprendizagem por parte de quem planeja, desenvolve e avalia, e também por parte de quem recebe as informações, oferecendo alternativas para as inúmeras limitações, como as distâncias geográficas, a diversidade sociocultural do país, as condições de trabalho dos profissionais envolvidos, os próprios recursos dos ambientes virtuais, dentre outros. Os novos papéis dos professores e estudantes, a definição das funções dos tutores, mediados pelas plataformas de aprendizagem, pelos softwares e hardwares, ainda implicam amplos processos de observação.

    Neste cenário, abordar a avaliação, que na educação a distância adquire especificidades em função do uso de tecnologias de informação e comunicação como mediadoras do processo de ensino aprendizagem, além do distanciamento físico entre professor e aluno, torna-se imprescindível.

    A proposta é uma educação que permita o acesso ao conhecimento em todas as suas dimensões de forma a impulsionar o desenvolvimento do senso crítico. Uma educação que se destine a formar sujeitos ativos, cientes dos conceitos de individualidade e coletividade, podendo, assim, atuar como cidadãos e não apenas como força de trabalho.

    Desta forma, considerando a fundamentação teórica apresentada, o que se espera de uma avaliação é a participação efetiva dos alunos, incluindo auto avaliações e avaliação de todo o processo de ensino aprendizagem, problematizando as ações pedagógicas em detrimento da atribuição de notas ou mera observação de frequência. Este tipo de avaliação mútua, não significa que o professor não esteja atento a critérios preestabelecidos, mas privilegia a visão do aluno através do fortalecimento de competências como a autonomia, capacidade de comunicação e interação, hábito de pesquisa e leitura.

    O Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Educação Física a Distância determina que o princípio da avaliação seja de caráter qualitativo e contínuo, reforçando o seu caráter mediador, que só poderá ocorrer através de muitas e variadas tarefas avaliativas que tenham a participação dos alunos em sua construção. O aluno não pode apenas ser informado dos parâmetros que estão sendo avaliados, deve colaborar na escolha destes parâmetros, sugerindo e questionando conteúdos e metodologias que estão sendo utilizados.

    Muitos são os desafios e até mesmo obstáculos que se erguem para dificultar a implementação deste tipo de avaliação em cursos à distância: a formação dos professores e tutores, as distorções teóricas, o distanciamento professor-aluno, a comunicação mediada por tecnologias da informação, condições tecnológicas e estruturais inadequadas, entre tantos outros. Contudo, mesmo diante de tantas dificuldades, é possível considerar que as experiências acumuladas com a implantação do Curso de Graduação em Educação Física a Distância pela Universidade Aberta do Brasil em parceria com a UnB, podem propiciar reflexões acerca das práticas acadêmicas tradicionais desenvolvidas na educação presencial e construir um ensino superior a distância pautado na consciência sobre os benefícios que cada ação pedagógica poderá representar para o desenvolvimento do estudante e progresso da sociedade como um todo.

Referências bibliográficas

BAGETTI, Aline. Representações de professores sobre EaD no contexto de produção de materiais didáticos; Santa Maria, Dissertação (Mestrado), Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS), Junho, 2007.

BRATIFISCHE, Sandra Aparecida. Avaliação em Educação Física: um desafio. Revista da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 2, p. 21-31, 2. sem. 2003.

CASTRO, Iran Junqueira de; SANCHES, Alcir Braga. Projeto Licenciatura Plena de Educação Física. Programa Universidade Aberta do Brasil. Universidade de Brasília. Faculdade de Educação Física. Brasília, 2009.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. – São Paulo: Cortez, 1992.

COSTA, Gilbert Coutinho. Avaliação em Educação Física: domínios afetivos+cognitivos+psicomotores 3= média. Revista CADERNOS DE ESTUDOS E PESQUISAS / Ano IX / Nº 21 / p. 13-18, 2004.

BRASIL, Decreto – Lei nº 5.622, de 19 de Dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília; [on line]; Disponível em: www.planalto.gov.br, 2005; Acessado em 8 de Junho de 2009.

DEMO, Pedro. Teoria e prática da avaliação qualitativa. Revista Perspectivas, Campos dos Goytacazes, v.4, n.7, p. 106-115, janeiro/julho 2005

GOIÁS, Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Desporto. Programa Curricular mínimo de Educação Física para o ensino fundamental – Pré a 8ª séries/ Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Desporto – 2ª Ed. – Goiânia, 1992.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições/ Cipriano Carlos Luckesi. – 21ª Ed. – São Paulo: Cortez, 2010.

MARTINS, Onilza Borges. Experiências em Educação a Distância no Brasil. In: 3ª JORNADA CAERENAD - Seminário de Educação, 2001, UFMT. A Educação e as Novas Tecnologias. UFMT, 2001.

MINAYO, Maria Cecília de Souza. Importância da Avaliação Qualitativa combinada com outras modalidades de avaliação. Revista Sau. & Transf. Soc., ISSN 2178-7085, Florianópolis, v.1, n.3, p.02-11, 2011.

Outros artigos em Portugués

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 182 \| Buenos Aires, Julio de 2013 © 1997-2013 Derechos reservados