Introducción
La ciencia y la tecnología, y la velocidad de su internacionalización se dan
en un contexto histórico trascendental para los destinos de la humanidad. Sus
hitos más sobresalientes han sido: el reforzamiento de la transnacionalización
monopolista y de los centros hegemónicos del capitalismo, la marginación
creciente del “Sur” y la globalización del neoliberalismo en la economía,
la conciencia y la cultura del planeta. El conocimiento científico y
tecnológico se concentra en el primer mundo, en círculos cada vez más
selectos entre las transnacionales y se ha convertido en elementos de poder en
las relaciones internacionales. La concentración de la producción científica
y tecnológica es parte de la concentración de la riqueza como problema común.
De acuerdo con lo que plantea Drucke (1995) “el conocimiento no conoce
fronteras”, por lo que al convertir el conocimiento en recurso clave sólo
existe una economía mundial. Desde una posición dialéctica, la globalización
actúa como causa y efecto. Las redes computacionales eliminan el concepto de
espacio y potencian la transmisión de información mediante la comunicación e
interconexión impulsando los procesos globalizadores en las diferentes esferas
de la sociedad.
Y en este entorno de cambio tecnológico continuo, donde es posible la
comunicación inmediata con cualquier persona o institución y donde grandes
volúmenes de información llegan a todos los rincones del planeta a través de
las redes de comunicación, en esta sociedad de la información cada vez más
integrada en soportes digitales, lo realmente importante es saber localizar,
valorar, seleccionar y aprovechar la información de manera que, convertida en
conocimiento, permita dar respuestas creativas a los problemas.
Por tanto, ante el escenario que han impuesto dichas tecnologías, las
instituciones de Educación, en particular las de Educación Superior, no pueden
estar ajenas a dichas transformaciones, lo que las obliga a incorporar a sus
procesos docentes, la necesaria alfabetización con estas tecnologías.
Desarrollo
En la actualidad, se convive con diversos medios que ayudan en el desarrollo de
diferentes actividades y abren las puertas a infinitas posibilidades de
desarrollo personal: microcomputadoras, redes informáticas como Internet que
ofrecen nuevos canales de comunicación y de acceso a la información. Entornos
multimedia que acercan la realidad al mundo digital y permiten también crear
inexistentes "realidades virtuales", formatos hipermedia que permiten
nuevas formas de estructuración del conocimiento y rompen la linealidad de la
lectura exigiendo una mayor implicación del lector.
Si bien las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han tenido
un impacto favorable en la educación también es muy probable que las
consecuencias de aplicarlas resulten muy diferentes a nuestras expectativas y,
con mucha frecuencia, sean lo opuesto de lo que nos proponíamos. Sólo si llega
a comprender esto, nuestros docentes y estudiantes serán capaces de aplicar la
tecnología de manera inteligente, evaluar sus efectos y prepararse
razonablemente a enfrentar las eventualidades que les ocasionará.
Por ende las universidades, deben garantizar, la gestión del conocimiento a
nivel local, difundiendo y promoviendo la cultura, la investigación y la
innovación tecnológica en la localidad, para su desarrollo sostenible en
correspondencia con los programas de la Revolución. Este es un proceso que se
encuentra en continuo cambio y perfeccionamiento, a partir de retroalimentarse
de los resultados obtenidos al profundizar en las características del llamado
modelo semipresencial, donde el papel de los medios y la tecnología adquiere
una relevancia significativa para el aprendizaje del estudiante.
Tomando como punto de partida las investigaciones realizadas por los autores
Pardo Gómez (2004) e Izquierdo Lao (2004) sobre la Gestión Académica ante la
evidencia de transformar el objeto de estudio en cuestión, plantean tres
dimensiones en sus modelos teóricos (dimensión tecnológica, dimensión de
formación para la docencia y Dimensión metodológica) sustentando en el
proceso de innovación sociocultural originado por las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, produciendo una necesaria traslación
de dichas tecnologías a los procesos formativos lo cual debe llevar a una transposición
didáctica, o sea, la utilización fundamentada de dichas
tecnologías, ya que éstas, como demuestra la práctica, afectan a los objetos
de estudio y trabajo, a la organización, al currículum, a los estudiantes, a
los profesores y demás sujetos que participan en el proceso, a los métodos, a
la evaluación, a las formas de comunicación, entre otros aspectos.
Empero en dicho modelo no se tiene en cuenta el Proceso de Formación de los
Profesionales (PFP) con la dimensión comunicación y dimensión epistémica
como categorías indispensables en el desarrollo de habilidades de comunicativas
para vivir como ser social.
En tal sentido se hace imprescindible la definición de nuevas habilidades que
se modifican en la actuación del profesor y el educando con la introducción de
las TIC. Todo lo cual está dando lugar a procesos sistemáticos e
imprescindibles de superación del profesor. Ello a su vez está revitalizando
todo el sistema de Formación Pedagógica del profesor universitario. No hay un
consenso, ni clara definición (sistematización ni conceptualización) de cómo
hoy se instrumentan las tecnologías en los Procesos de Formación, de manera
que es muy difícil obtener la información precisa de cómo se desarrolla esta
actividad en las diferentes instituciones. Todavía existe gran carencia de
información sobre esta modalidad educativa y más en un país bloqueado por
más de 50 años en vía del desarrollo.
No obstante a lo anterior, el empleo de estas tecnologías en dichos procesos,
por parte de los docentes, ha sido limitada, ya que en la mayoría de los casos,
los mismos no han explotado de forma eficiente las potencialidades que éstas
les pueden ofrecer, dedicándose a trasladarlas simplemente al proceso, como un
medio más, pero empleando métodos y formas tradicionales, razón por la cual,
no se ha logrado en dicho proceso, las transformaciones deseadas.
Al valorar la incorporación de las TIC en los procesos educativos, debe tenerse
presente que integrar la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje no
es una tarea simple. Este proceso implica un análisis riguroso de los objetivos
educacionales, una comprensión real del potencial de las tecnologías, una
consideración de los prerrequisitos y estudio de la efectividad de las TIC para
la Educación y las perspectivas de este proceso en la dinámica de los cambios
que ocurren en la institución docente.
A pesar de todos los esfuerzos realizados hasta el momento se considera que aún
existen insuficiencias que presentan los profesores universitarios en el trabajo
con las TlC en la carrera, por ende se deduce que tal situación impacta en los
centros de la red que tengan la misma condición que los docentes de la Filial
de Cultura Física de San Luis. Santiago de Cuba. Esto lo evidencia la poca
utilización de las redes informáticas, en cuanto a la búsqueda de
información novedosa acerca de la profesión, para su superación personal,
así como para la actualización de los contenidos de sus asignaturas. Para
intercambiar todo tipo de información y recursos, con colegas de la profesión,
que les permita desarrollar entre todos un trabajo colaborativo, tanto
didáctica, como de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Insuficiente
posición crítica reflexiva de los efectos de las contradicciones que puedan
surgir con el uso de las TIC durante el desarrollo de la formación profesional
de los estudiantes
Las insuficiencias detectadas, en la carrera de Cultura Física en la Filial de
San Luis, Santiago de Cuba, no son privativas de ésta sino que también se
manifiestan en la Facultad de Santiago de Cuba y en las demás Facultades del
país, lo cual constituyen prioridades en las indicaciones del presidente del
Instituto Nacional de Deporte y Recreación (INDER): distinguir y diferenciar
conceptualmente datos, fuentes y recursos de información a través de su
clasificación, caracterización, y propiedades funcionales, con el objetivo de
mejorar el entorno informacional del equipo consultor - asesor en la aplicación
de búsqueda de información. Desarrollar conocimientos de la informática para
que se concrete la automatización de los planes de entrenamiento y el
seguimiento de los adversarios.
Por lo cual se hace necesario plantear el siguiente Problema social: ¿Cómo
propiciar al profesional de la carrera de Cultura Física asumir los retos
educacionales actuales, teniendo en cuenta los adelantos de las TIC y de los
problemas sociales planteados por la sociedad que influye en el crecimiento
profesional del egresado en la carrera de Cultura Física?
Objetivo
Identificar los aspectos que propician la asunción de los retos educacionales
actuales y futuros por los profesionales de la carrera de Cultura físicas
teniendo en cuenta los problemas profesionales planteados por la sociedad que
influyen en su crecimiento profesional.
Por otra parte el impacto de las tecnologías de la información y
comunicación, la gestión del conocimiento y la tendencia a la globalización
son elementos que caracterizan a la sociedad actual y han provocado la demanda
de un entorno educativo diferente que sea capaz de gestionar esa diversidad,
debido a esta circunstancia se exige una reflexión más densa sobre
alternativas en el ámbito enseñanza-aprendizaje-información y sobre todo en
las infraestructuras fuentes de la universalización de la Educación superior
en los territorios, que logre una cultura informacional donde el estudiante se
convierta en un protagonista activo de su aprendizaje.
Impacto
social de la actividad científica tecnológica
-
Social: Creación de conocimientos y la producción de tecnologías capaces
de enfrentar los problemas derivados de la globalización de la cual
sentimos sus embates.
-
Las Universidades Cubanas enfrentan un gran reto, mantener actualizados a
más de medio millón de profesionales, con una amplia utilización de la
Tecnología de la información y la Comunicación.
-
Prepara a la sociedad a la comprensión e interpretación de los cambios
tecnológicos.
Educacional
Nuevos
métodos pedagógicos, más personalizados y colaborativos y potenciadores del
autoaprendizaje, nuevos roles de estudiantes y profesores, necesidad de una
nueva formación para el profesorado, necesidad de llegar a acuerdos sobre los
términos científicos para que toda la comunidad científica pueda comunicarse
con fluidez, entre otros aspectos. Permite generar nuevas formas reflexivas de
pensar y actuar en la búsqueda de argumentos, nuevos problemas y suposiciones,
que le permita establecer a estudiantes y docentes nuevas relaciones de
significado y sentido en su aprendizaje.
Materiales
y métodos
-
Técnicas empíricas, tales como la revisión de documentos, la observación,
entrevista y encuestas, para el diagnóstico y determinación del problema.
-
El
método de análisis-síntesis, para la caracterización del objeto y campo de
acción de la investigación.
Concepción
de la Gestión del Profesional, sustentada en las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones
La
introducción de las TIC en la Gestión Formativa del Profesional (GFP), dota a
ésta de determinadas cualidades, las cuales, desde la perspectiva del enfoque
holístico configuracional asumido, constituyen dimensiones, en tanto están
expresando cualidades atribuidas al proceso de gestión académica, resultado de
relaciones entre aspectos o rasgos esenciales (configuraciones), así como su
comprensión y la utilización fundamentada de dichas tecnologías, ya
que éstas, como demuestra la práctica, afectan a los objetos de estudio y
trabajo, a la organización, al currículum, a los estudiantes, a los profesores
y demás sujetos que participan en el proceso, a los métodos, a la evaluación,
a las formas de comunicación, entre otros aspectos.
Por
ende se considera que constituyen indicadores de la GFP, sustentada en las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, las siguientes:
Dimensiones
Las
mismas constituyen una unidad dialéctica, que determinan el desarrollo de la
gestión formativa como un todo. Es la configuración que está referida a las funciones
a desempeñar por los sujetos que conforman el personal docente, en ambientes
tecnológicos, lo cual está en correspondencia con la dimensión de cambio
de roles de la dinámica del Proceso Docente Educativo, sustentada en las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para fomentar el
pensamiento democrático y no centralizado.
De
ahí que, en la relación de la teoría con la práctica de las TIC, existe como
un instrumento autoorganizador y pragmático de las mismas, así como a su
naturaleza estructuralista y descontextualizada. Dichas tecnologías adquieren
un alto valor en su adecuado empleo, determinado únicamente por sus
potencialidades tecnológicas, pero divorciado del contexto metodológico en que
éstas son utilizadas teniendo en cuenta el efecto en el resultado de las mismas
para el fundamento de la acción creativa del hombre, sin dejar de ver los
efectos que acarreen el empleo opuesto de las misma tales como:
-
Despersonalización de la sociedad.
-
Falta de creatividad en el diseño artístico.
-
Tendencia a la pérdida de la estética.
-
Transformación de la forma de concebir la ciencia.
Por
ejemplificar lo anteriormente tratado se puede decir que encontramos en el
mercado todo tipo de software para gráficas, casi cualquier operador
experimentado de computadora es capaz de crear diseños gráficos tan parecidos
a los que produce un profesional que la diferencia no importa mucho para el ojo
inexperto. Sin embargo hay que darse cuenta que en el mundo del diseño, la
computadora ha sustituido el arte y la habilidad desplegados por el diseñador
profesional. Es por ello que como la tecnología es un elemento estructural del
conocimiento científico moderno constituye uno de los retos de la educación
superior, el empleo de la ciencia para el logro de una alfabetización
tecnológica de estudiantes y docentes donde constituya un hábito el
metamensaje1 en la formación de profesional de estos tiempos,
Donde
según plantea por Izquierdo Lao (2004) deben ser entendidos en su carácter
procesal y dialéctico, configuran una “alfabetización
científico-tecnológica”, que valora más las modificaciones cualitativas que
las cuantitativas.
En
este sentido se hace necesario asumir momentos de crisis y ámbitos de cambio,
los cuales deberán estar referidos a las tareas a desarrollar por el
personal docente, en ambientes tecnológicos. Dichos ámbitos, para los
profesores, que son los guías del proceso, pueden ser los siguientes:
-
La
comunicación: Empleo de la comunicación tanto sincrónica como
asincrónica, a través de la red informática, en el desarrollo de su labor.
-
Las
estrategias metodológicas: Empleo de metodologías más dinámicas y
participativas en el proceso de formación.
-
La
función informativa: De poseedores de la información, a facilitadores de
la misma.
-
Su
entorno laboral y profesional: Del trabajo aislado, al colaborativo, a
través de la participación con otros sujetos, en grupos interdisciplinarios y
en proyectos comunes.
Dimensión
epistémica
En
correspondencia el sujeto deviene con una implica una acción profunda ejercida
sobre él mismo, tendiente a la transformación de todo su ser, que apunta
simultáneamente sobre el saber-hacer, el saber-obrar y el saber pensar que se
manifiesta en la influencia de concepciones acerca del conocimiento y su cultura
y las relaciones entre estas, a través de una capacidad crítica y una actitud
filosófica ejerciendo una transformación en la aptitud valorativa del
pensamiento que deben tener lo docentes.
En
esta dimensión se propone que el sujeto adopte una posición crítica reflexiva
con una concepción ontológica en busca de los efectos de las contradicciones
que puedan surgir en el proceso tecnológico de la docencia durante el
desarrollo de su formación profesional.
En
concordancia con lo anterior, las tareas a desarrollar por los profesores
universitarios en ambientes mediados por las TIC, pueden delimitarse, en el
ámbito de la docencia, de la investigación y de la extensión universitaria.
Análisis
y discusión de los resultados
Al
valorar la incorporación de las TIC en los procesos educativos, debe tenerse
presente que integrar la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje no
es una tarea simple. Este proceso implica un análisis riguroso de los objetivos
educacionales, una comprensión real del potencial de las tecnologías, una
consideración de los prerrequisitos y estudio de la
De los
análisis realizados sobre la efectividad de los medios en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la Educación Superior, en la Carrera de Cultura
Física del Municipio de San Luis, hay algunos elementos a señalar: los videos
que se utilizan no responden a una función didáctica definida ni responden a
las posibilidades del uso de este medio, hay duplicidad de la información en
diferentes formatos sin tener en cuenta las posibilidades de cada tecnología
que provoca que se diseñen medios que después no se utilizan, necesidad del
perfeccionamiento de las guías de estudio, entre otros.
De las
encuestas y cuestionario realizados, permitieron constatar las siguientes
insuficiencias, en el trabajo de los profesores, con las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones:
-
Limitado aprovechamiento de la Intranet que se oferta en los Joven Club de
computación del municipio en el desarrollo de las actividades docentes (para
realizar consultas, para debates de temas de interés de la profesión, para
situar materiales, para la imposición y evaluación de tareas extra clases y
proyectos de curso, entre otras), insuficiente información en la Intranet
acerca de las asignaturas, al acceso de los estudiantes, e inadecuada
actualización de la misma.
-
Ineficiente intercambio profesional, a través de las redes informáticas
(Intranet/Internet), con otros profesores de la carrera de dentro y fuera del
país, con colegas de las entidades laborales principales empleadoras de sus
graduados y con otros especialistas, para intercambiar con éstos información
y recursos, así como para desarrollar proyectos y realizar investigaciones y
trabajos conjuntos. Así como limitado trabajo de búsqueda en Internet de
Información Científico Técnica actualizada acerca de su profesión para su
superación profesional y para el perfeccionamiento y actualización de los
temas de las asignaturas.
-
Insuficiente orientación a los estudiantes de sitios en Internet, así como
de materiales de consulta en formato electrónico, en Intranet, con
Información Científico Técnica actualizada acerca de la profesión para el
estudio independiente de éstos. Además no existe una atención
individualizada a los estudiantes, a partir de consultas, tutorías y charlas
electrónicas, que les permitan atender sus principales dificultades así como
detectar sus potencialidades.
-
Presentan una limitada comunicación, mediante las redes informáticas, con
colegas de otras universidades donde se estudia la carrera y de otras
entidades, que les permita desarrollar proyectos e investigaciones conjuntas,
efectuar publicaciones, intercambiar informaciones y recursos, así como
compartir y resolver problemas de interés común.
-
Lo anterior evidencia un insuficiente uso por parte de los profesores, de las
redes informáticas, como herramientas que les permitan a los mismos
desarrollar adecuadamente sus tareas y funciones, entre ellas, el mantenerse
actualizados permanentemente con los adelantos de la profesión y dárselos a
conocer a sus estudiantes, así como efectuar un trabajo colaborativo, que
evite duplicidad de esfuerzos, tiempo y recursos en la solución de problemas
comunes.
De la
observación a clases, quedaron evidenciadas las siguientes insuficiencias en el
trabajo de los profesores con las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones
-
En
las clases se utilizan métodos expositivos, descriptivos, desempeñando el
papel de informadores, de transmisores de la información, dejándoles a los
estudiantes un papel pasivo en su aprendizaje. Se emplean formas organizativas
tradicionales, no se aprovecha las posibilidades que brindan las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones para realizar múltiples actividades
diversificadas, tales como: tutorías mediante la red, charlas electrónicas,
uso en las clases de programas que posibilitan el trabajo en red, entre otras.
-
Desarrollan la evaluación por la vía tradicional, sólo encaminada a medir
resultados finales.
-
Empleo de medios didácticos tradicionales, lo cual evidencia poco uso y
desarrollo de las posibilidades que en tal sentido pueden ofrecerles las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, tales como páginas Web
interactivas, con enlaces a sitios de interés, multimedias acerca de temas de
la profesión, entre otras, lo cual les permitiría lograr clases más amenas y
motivadoras para sus estudiantes.
-
Poca actualización de los contenidos de sus asignaturas, con informaciones
novedosas acerca de la profesión, encontradas en Internet.
Del
análisis de dichas insuficiencias se revela, que aunque los profesores han
utilizado las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en el
Proceso de Formación de los Profesionales, no se ha logrado un efecto
transformador en el mismo, debido a que se han limitado en el empleo de las
mismas, empleando los mismos métodos pedagógicos y desempeñando sus mismas
tareas y funciones, pero con nuevos medios.
Además
ha quedado evidenciado, que la generalidad de los profesores, no conocen el “alcance”
de dichas tecnologías, es decir, todas las posibilidades que éstas les pueden
ofrecer en el desarrollo de su quehacer docente.
Una de
las causas que influye en lo anterior, es la inadecuada preparación de los
profesores con estas tecnologías, razón por la cual algunos de ellos
consideran su trabajo con éstas, como algo adicional a sus tareas y funciones
como docentes, no llegan a comprender su verdadera utilidad e importancia.
Conclusiones
La
utilización de las TIC en el proceso docente educativo, por parte de los
profesores y demás sujetos que participan en dicho proceso, ha puesto en
evidencia la necesidad de una adecuada preparación de éstos con dichas
tecnologías, que les permitan desempeñar sus nuevas tareas y funciones para
promover las transformaciones necesarias, con vistas al perfeccionamiento del
proceso.
Las
TIC, han incidido notablemente en las universidades, que se han visto obligadas
a un replanteamiento de los procesos que en ellas se desarrollan y por ende a
cambios en las tareas y funciones de los profesores, para dar respuesta a las
exigencias de la sociedad en cuanto a los profesionales que la misma necesita.
Se
hace imprescindible la definición de nuevas habilidades que se modifican en la
actuación del profesor y del educando con la introducción de las TIC. Todo lo
cual está dando lugar a procesos sistemáticos e imprescindibles de superación
del docente.
Nota
-
Forma educativa de comunicar donde la forma prevalece sobre el contenido,
posición reflexiva ante los hechos, interpretación protocolar en este caso de
la tecnología.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 181 | Buenos Aires,
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